医学生人际沟通能力与影响因素分析

目的：了解医学生人际沟通能力与影响因素。方法：采用心理学量表对某医学院校401名医学生进行调查。结果：（1）63．34％医学生有较好的人际沟通能力,51．87％医学生倾听能力在平均水平,20．7％学生需要培养更有效的倾听习惯。（2）EPQ-N维度和E维度、倾听能力、交往开放性是预测医学生人际沟通能力的重要因素。结论：培养医学生人际沟通能力宜从人格层面和沟通技巧方面着手,课程自修与选修相结合,运用网络教学、案例分析、团体训练、专题讲座等形式提升医学生的人际沟通能力。     

试论外语教学过程中的人格因素

本文通过研究学习者的人格因素与外语成绩的关系，旨在为外语教师及学习者在教学和学习策略上提供一些参考。     

角色扮演教学法在护理人际沟通课程中的应用

在护理人际沟通教学过程中采用角色扮演教学法，激发学生对人际沟通学习的兴趣和积极性，可以将沟通技能与。护士的实际工作有机结合，让学生明确学习沟通技能的必要性和重要性。     

护理人际沟通课程的教学方法探讨

目的：探讨护理人际沟通课程的教学方法与效果。方法：对2006、2007两届共480名护理专业学生,进行了教学改革尝试。内容包括课堂理论教学改革和实践教学改革,实践教学分两个阶段进行：第一阶段,案例情景沟通模拟训练;第二阶段,社会实践,与幼儿、老人、患者沟通实践。课程教学前、后由每住护生填写《沟通能力调查袁》,并对所获数据进行统计学分析。结果：护生在学习护理人际沟通课程后的人际沟通能力较学习前相比有明显提高（μ=17．58,P〈0．001）。结论：护理人际沟通课程的教学改革尝试是成功的,对提高护生的沟通能力是行之有效的。与传统课堂理论教学相比,具有真实性、多样性、灵活性、趣味性的特点,增强了护理人际沟通课程的教学效果。     

模拟求职面试在人际沟通课程教学中的应用

目的通过模拟面试求职现场教学,培养学生良好的求职礼仪、心理素质、沟通技巧及应变能力,提高学生面试成功率。方法对哈尔滨医科大学护理学院2003级本科护理学专业人际沟通课程中所使用的模拟面试求职现场教学方法进行回顾性总结。结果2003级本科护理学专业学生就业面试成功率较高,就业率达到100％。结论有针对性地开展促进学生就业需求的实践教学,可以有效地提高学生的心理素质、沟通技巧及应变能力,使学生面对各种处境能够采取适宜的应对措施,提高学生的就业率。     

影响实习护生人际沟通的因素及对策

目的 探讨影响实习护生人际沟通的因素及对策。方法 以问卷调查的方法对62名临床实习护生进行调查。结果 影响护生人际沟通的因素包括社会因素（83．87％）、患者因素（90．32％）、带教教师因素（64．52％），护生因素（56．45％-70．97％）。结论 针对不同的影响因素提出可行的对策，提高实习护生人际沟通的能力。     

人际沟通课程教学实践及探索

人际沟通作为医学院校护理专业开设的隐性人文类课程,在教学实践过程中逐渐显示出极强的吸引力,受到越来越多护生的欢迎。结合人际沟通课程多年实践教学经验,试图提供一些新的教学思路。     

浅谈护理人际沟通课程教学改革与实践

人际沟通能力是护理教育的重要组成部分,是护理专业学生职业训练的基本技能之一。近年来,人际沟通课程作为中等卫生学校护理专业开设的人文类课程,越来越显示出其重要性和实用性。同时,笔者也发现在人际沟通课程教学中存在一些问题,主要体现在理论教学和实践教学衔接不紧密,实践教学针对性不强等。如何教好这门课程,使学生学以致用,是教学中急需解决的问题。为此,笔者翻阅了大量资料,也吸取同行的教学经验,根据课程特点,在教学方法上不断进行调整和改进,现总结如下。     

人际沟通在临床护理中的应用

在临床护理工作中熟练掌握沟通技巧,可以帮助护理工作者得到准确的信息,从而有针对性地为患者提供全方位、多层次的护理,对和谐护患关系、提高护理工作质量均具有重要作用。因此,护理人员必须掌握一定的人际沟通理论和技巧,充分发挥个人潜能,为护理对象提供全面优质的服务。美国护理学家鲍威尔(powwell)认为,沟通可分为5个层次:礼节性沟通、陈述式沟通、交流各自的想法和判断、分享感受和尖峰式沟通。随着这5个层次的不断递进,希望与沟通对象分享感觉的程度与信任度越来越高,因此,护理人员应尊重患者对沟通层次的选择,鼓励并促进与患者进入…     

情境模拟与实训在《人际沟通》课程中的应用

护士职业应具备与患者及其家属、同事、其他专业人员的有效交流、良好的口头和书面表达能力等。而临床护理工作中，许多纠纷发生均与护患沟通障碍有着直接或间接的关系”。在实际教学中，人际沟通是技能性较强的一门课程，也是实践性较强的一门课程。     

人格因素与抑郁症

人格与抑郁症之间有很复杂的相关性 ,有许多的研究文献报告了人格障碍和抑郁症之间的关系。本文从人格维度和人格特质两个角度来阐述人格在抑郁症的病因学和症状持续中所起的重要作用。在理论研究中 ,人们更多地用人格维度而不是人格特质来描述人格和抑郁症之间的关系。按照艾森克 (Ｅｙｓｅｎｃｋ1978) [1] 的人格结构理论 ,维度比特质更为概括 ,范围更广 ,它属于型的水平 ;而特质水平被包括在型的水平内 ,例如外倾维度包括了冲动性、活动性、社会性、易激惹性等特质。维度水平是高阶人格 (ｈｉｇｈｅｒ ｏｒｄｅｒ) ,而特质水平属于低阶人…     

中职生人际沟通能力现状调查及影响因素分析——以甘肃省卫生学校为例

利用问卷法、访谈法对甘肃省卫生学校2011级实习生沟通能力进行调查,发现中职生的沟通能力受性别、地域、年级、班主任工作方式等多方面影响。对研究结果进行分析,探讨提高中职生沟通能力的途径,为进行相关方面的应用和理论研究提供参考。     

人格因素与抑郁症

人格与抑郁症之间有很复杂的相关性,有许多的研究文献报告了人格障碍和抑郁症之间的关系.本文从人格维度和人格特质两个角度来阐述人格在抑郁症的病因学和症状持续中所起的重要作用. 在理论研究中,人们更多地用人格维度而不是人格特质来描述人格和抑郁症之间的关系.按照艾森克(Eysenck1978)[1]的人格结构理论,维度比特质更为概括,范围更广,它属于型的水平;而特质水平被包括在型的水平内,例如外倾维度包括了冲动性、活动性、社会性、易激惹性等特质.维度水平是高阶人格(higher-order),而特质水平属于低阶人格(low-order).     

护理礼仪与人际沟通课程教学改革研究

通过剖析护理礼仪与人际沟通课程特点及教学现状,提出强化本课程教学的重要性和施教措施。     

浅谈任务驱动教学模式在《护士人际沟通》课程教学改革中的应用

目的:使学生更有效地完成人际沟通课程的学习。方法:依据任务驱动法的教学理论,结合具体教学案例,探索在人际沟通教学改革中运用任务驱动的教学模式,通过提出任务、分析任务、解决任务、反馈总结环节完成教学内容。结果:实验班比对照班考成成绩提高5.12%。结论:达到了充分调动学生学习的自主性和创造性,有效地完成了学科的学习任务。     

医学生学习人际沟通课程的调查与分析

目的:探讨医学生学习人际沟通课程的重要性及效果.方法:以广州医学院从化学院289名学生为研究对象,采用《交谈沟通能力自我评价》量表对学生进行问卷调查,运用检验和t检验比较课程开设前后学生沟通能力得分及优良率.结果:开设人际沟通课程后,学生的沟通能力总体得分及优良率有明显提高,P＜0.05,有统计学意义.结论:人际沟通课程开设能显著提高学生的人际交流及沟通能力,值得医学院校借鉴和推广.     

浅议护理人际沟通课程的实践教学改革

护理工作的对象是人,护理工作的过程是护理人员通过与病人、病人家属及其他人员之间的密切交往,最终为病人提供全面的治疗及护理.在护理专业教育中,护理人际沟通是当之无愧的重要基础课程之一.改革护理人际沟通实践教学模式、内容与方法,培养学生与病人的沟通技巧,规避医疗纠纷,最终促进医学生综合人文素养的提高.     

浅谈护理人际沟通课程的开展形式及作用

我校依照卫生部1997年颁发的《四年制中等护理专业教学计划》的要求，自1997年开始在四年制护理专业开设护理人际沟通课程。通过几年的实践，我们认为，护理人际沟通课程不仅能激发学生热爱护理专业，增加学习兴趣，提高学习成绩和人际沟通能力，培养良好的沟通态度，而且能提高学生的整体素质。在护理专业开设护理人际沟通课程是很有必要的。     

在护理专业课教学中注重培养学生的人际沟通能力

本文认为在护理专业课教学中应重视培养学生的人际沟通能力,根据教学实践摸索出几种有利于人际沟通能力培养的教学方法和手段,并根据护生人际沟通能力的现状分析其薄弱环节所在及其产生原因,对如何克服提出了对策。     

中职学校人际沟通课程考试改革探索与实践

考试是学校教育评价体系中对学校教学质量的评价手段之一，也是教育过程中不可缺少的环节。传统的考试重考查学生掌握书本上现有知识的能力，主要采取一次性的终结性考试方式。这种方式虽然易于组织，便于操作，但无法达到课程考核的目标。从某种意义上说，考核环节对于整个教学活动具有导向、强化、检测和反馈等功能川。实践证明，考核环节能有效促使学生复习和巩固所学内容，检查他们对所学知识、方法和技能的理解、掌握及运用情况，既是评定学生学习成绩的有效手段，也是检验教学效果、获得反馈信息、提高教学质量、推进教学改革的主要途径。