优化教育模式提升口腔本科生口腔健康教育能力的实践探究

目的 分析优化教育模式提高口腔本科生口腔健康教育能力情况。方法 选择口腔本科生2017级和2018级,分别为32名,作为研究对象。2017级采用传统口腔健康教育,设定为对照组,2018级采用优化教育,设定为观察组。分析两种方法后学生口腔健康教育能力。结果 观察组和对照组在理论成绩上无明显差异（P> 0.05）,观察组实践成绩明显高于对照组（P <0.05）。观察组学生对教学方式评价情况明显优于对照组（P <0.05）。观察组课程生动性评分、问题处理能力评分、学习有效性评分、语言表达能力评分明显高于对照组（P <0.05）。观察组学生对口腔医学课程总体满意度评分明显高于对照组（P <0.05）。结论 优化教育模式能够提升口腔本科生口腔健康教育能力,培养社会需要的实用型口腔人才,为我国口腔医疗服务发展奠定基础。     

浅谈中专口腔工艺技术专业课的教学方法

<正>随着社会上高级技术人才的缺乏,越来越多的学生选择了专业技术学校就读,其中有相当一部分学生选择了口腔工艺技术专业,但     

手卫生课程在口腔专业临床前期的教学实践

目的 探讨口腔医学专业本科生临床前期手卫生理论教学和实践训练模式。方法 将同一年级口腔医学专业本科生分为2组，试验组学生通过教师课堂教学形式学习手卫生知识后参加理论考试和洗手考核，对照组未经课堂学习手卫生知识直接进行理论考试和洗手考核。洗手采样和结果评价按照GB15982-2012《医院消毒卫生标准》,洗手训练采用PDCA循环管理体系进行监测。结果 2组学生在性别和学制上成绩比较，差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组学生知晓洗手、卫生手和外科手的概念和指征、手卫生消毒的标准均明显高于对照组，差异均有统计学意义(P<0.05)。但2组学生手卫生具体方法上的知晓率比较，差异无统计学意义(P>0.05)。2组学生在性别和学制上比较，第3次明显高于第1次，差异有统计学意义(P>0.05)。结论 口腔医学专业本科生临床前期纳入手卫生学习和训练很有必要，应将手卫生原则和指征进行重点教学，手卫生训练需经PDCA循环反复实践才能达到理想的效果。     

口腔护理教学中容易忽略的细节探讨

目的探讨在口腔护理教学过程中强化护理中容易忽略的细节对口腔护理学生的教学效果。方法选取我校护理专业2012年的学生70名,随机分成观察组35例,对照组35例,观察组的学生给予传统教学方法,对照组的学生在传统教学的基础上给予护理细节的特殊指导,对两组学生的口腔护理和无菌操作技术进行考核,比较教学效果。结果两组学生进行教学后成绩相比较,观察组患者的口腔护理以及无菌操作成绩均较对照组高,且P<0.05,差异有统计学意义。结论在口腔护理的教学中给予学生强化护理细节的方式,可以明显提高学生的学习成绩以及实践能力。     

PBL教学法在口腔修复学教学改革中应用的尝试

目的 探索PBL(problem-based learning)教学法在口腔修复学教学中的效果.方法 将2014级口腔医学1班学生作为观察组(93人),使用PBL和传统教学法相结合的教学方式;2014级口腔医学2班学生作为对照组(90人),完全使用传统教学法教学.结合183名学生的《口腔修复学》成绩比较及问卷调查学生的学习效果来评价PBL教学法的效果.结果 两组学生的《口腔修复学》理论成绩比较的差异无统计学意义(P>0.05),实践技能成绩比较的差异有统计学意义(P<0.05).问卷调查揭示,PBL教学法能有效提高学生的学习兴趣、文献收集及交际等能力.结论 PBL教学法可调动学生的学习积极性,提高学生的实践操作能力,达到口腔修复学教学改革的要求.     

口腔修复学授课模式的改革与探索

鉴于传统口腔修复学教学中存在的诸多问题,我院教学人员在多年教学实践的基础上,对口腔修复学的教学模式进行了一系列的改革和探索。通过开设临床见习室,调整授课程序和模式;引入学生分组互评的考评机制;校厂联合,扩大实习范围;开展设计性实验和CBL、PBL教学等调动学生对口腔修复学学习的自主性和积极性,提高学生理论联系实际的能力,培养学生临床基本功和思辩能力。     

基于超星泛雅平台的口腔修复学混合式教学改革与实践

目的 分析和探讨基于超星泛雅平台的口腔修复学混合式教学改革与实践成效。方法 选取2019年3月至2020年5月广东医科大学2015、2016级的201名五年制口腔医学专业学生作为研究对象进行回顾性分析。按照是否进行混合式教学将其分为对照组（99名）和教改组（102名）。比较两组学生的期末考试成绩,问卷调查两组学生对教学方法的满意度。结果 教改组的期末考试考核成绩高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;两组学生对教学方法的满意度比较,差异无统计学意义（P>0.05）。结论 传统的课堂教学和网络在线学习两者的优势应有机整合,充分利用线上、线下各自的优点,探索创建符合口腔修复学教育特点的教学课程体系,提高口腔医学专业本科教学质量,加快推进医学教育创新发展,以更好地应对社会发展对我国医学教育所提出的更高要求。     

双重教学法在《口腔组织病理学》教学中的应用

口腔组织病理学是口腔医学中重要的基础学科,基于其解剖生理及疾病的发生、发展及治疗上的特殊性,在课堂教学中运用合适的教学方法至关重要,笔者采用了"传统教学-多媒体教学"双重教学模式,使学生在一节课中听觉和视觉接受先后刺激,充分调动了学生自主学习的积极性和主动性,提高了学生分析问题、解决问题的能力,提高了学生的综合素质,取得了较满意的教学效果,现就在《口腔组织病理学》教学改革之路上的探索与尝试谈一些体会。     

基于智慧翻转课堂的口腔预防医学教学设计及策略

随着教育信息化的发展,智慧教学平台的不断升级,高职院校加强智慧翻转课堂教学模式研究,加快实现智慧翻转课堂教学模式常态化是非常必要的。本文首先在理清智慧翻转课堂教学模式内涵与特点的基础上,在智慧教育理念的指导下,提出通过合理智慧翻转课堂教学设计,转变学生的学习方式;通过构建“以学生为本,有效互动”的课堂,提高学生的课堂参与度;通过充分利用信息化教学手段,促进学生的全面发展的教学设计理念。其次,对《口腔预防医学》第六章“口腔癌及其预防”一课进行了智慧翻转课堂教学设计。在此基础上对智慧翻转课堂的教学策略进行了探讨。课前重视学生自主学习效果的监督,发挥小组学习互助的作用;课中提高弱势学生的学习参与度,满足学生个性化学习需要;课后引导学生对课堂内容的深层思考与应用,促进知识的巩固与迁移。最后通过分析比较提出,智慧翻转课堂教学模式具有使高职学生能够得到个性化教育,使高职教师真切感受到课堂时效性,更好地把握课堂节奏,管理学生,实现有效师生沟通的特点与优势。     

某市师专新生口腔健康知识态度及行为影响因素分析

目的 调查阜阳幼儿师范高等专科学校2016级新生口腔健康知识、态度、行为现况,为进一步完善师专学生口腔健康教育工作、制定相关干预措施提供依据。方法 自行设计问卷,整群抽取阜阳幼儿师范高等专科学校2016级750名新生进行问卷调查,采用单因素方差分析对师专新生口腔健康知识、态度及行为的影响因素进行统计学分析。结果 该校新生的口腔健康知识平均得分（6.92 ±1.86）分,女生高于男生（P<0.05）;口腔健康态度平均得分（17.78 ±1.92）分,女生高于男生（P<0.05）,非独生子女高于独生子女（P<0.05）;口腔健康行为平均得分（16.72 ±2.77）分,男生高于女生（P<0.05）,城市学生高于农村学生（P<0.05）,母亲文化程度高的学生口腔健康行为得分优于母亲文化程度低者（P<0.05）。口腔健康知识、态度及行为得分存在相关性（P<0.05）。结论 师专新生口腔健康态度较好,口腔健康知识的掌握及行为习惯需要改善,不同特征的新生口腔健康知识、态度及行为得分存在差异,需有针对性地制订学校口腔健康教育计划,促进口腔健康行为习惯的养成。     

899例口腔修复的病例分析

目的了解近一年口腔患者修复情况,为口腔修复教学提供理论依据。方法对899例口腔修复病例中牙体缺损、牙列缺损及牙列缺失等方面进行统计分析。结果发病率在性别上无显著差异;磨牙类缺失数较高;牙列缺失和牙列缺损患者趋于老龄化;可摘局部义齿的广泛应用,得到人们认可,以及烤瓷牙技术普及,弥补美观上不足。结论修复体类型的不断改进和应用,已满足患者的高要求。     

牙周炎影响下口腔微生物群落的变化及检测技术的研究进展

牙周炎是一种由多种因素诱导,因牙齿支持结构破坏而导致的慢性炎症;其特点主要表现为细菌沉积在牙龈边缘形成炎症浸润,导致附着在牙齿上的结缔组织破坏、牙槽骨吸收和牙齿脱落.牙菌斑中的细菌及其代谢产物是导致牙周炎的始动因子;其发病机理与致病菌、宿主和环境息息相关,因此通过对微生物的检测有利于牙周炎病因的研究和针对性治疗.随着微生物检测技术的发展,微生物检测方法也由传统的培养鉴定技术发展至分子生物技术,使得研究者从种属水平上全面研究口腔微生物种类及群落构成成为可能.本文将从牙周炎的病因及危险性因素、牙周炎的口腔微生物群落的变化及常用的牙周炎致病菌检测技术3个方面进行综述,为牙周炎致病菌进一步的研究提供理论基础和借鉴经验.     

口腔临床药物学本科教学改革的体会

为了提高口腔临床药物学课堂教学效果,提高口腔医学专业学生的综合素质,多年来对口腔临床药物学教学内容和方法进行了改革,提高学生学习的主动性,提高学生实践应用能力。     

长期含润喉片 会致口腔菌群紊乱

不少人喜欢平时没事就含上一颗润喉片,滋润咽喉,清新口气。但相关专家提醒,润喉片不能长期吃,连续含润喉片别超过10天,否则可能导致口腔菌群紊乱。而对碘过敏的人最好不要食用润喉片,因为大多数润喉片都含有碘成分,但有些在包装上并没有说明。在出现咽部不适时,可以选择吃润喉片来缓解,但如果吃了7~10天仍不见改善,就应该前往医院进行综合治疗。对于并     

口腔内科临床教学方法及策略的探索

口腔内科学是口腔临床医学的基础学科。特点是操作实践性、独立性极强,要求医师具有较强的综合工作能力。而临床教学时期是提高学生综合能力的关键期,是对学生职业能力和职业热情培养的启蒙期;提高临床教学的水平是培养合格口腔医师的关键。口腔内科临床教学包括实训课教学、临床前见习、临床实习3个阶段[1],根据每个阶段的特点、存在问题,结合近几年的带教经验,对3个阶段的教学方法、策略进行探索,并总结如下。     

口腔保健与口腔常见病情况调查分析

目的:探讨口腔保健与口腔常见病的关系。方法:对中专学生进行口腔常见病及口腔保健知识的多项调查。结果:龋病、牙周病发病率仍较高,口腔保健意识差,口腔保健知识掌握甚少。结论:要继续加强口腔保健意识,更要使学生学会口腔保健知识。     

浅谈口腔种植临床教学中的医患沟通

随着口腔种植学科的快速发展,如何提高学生在临床实践中的医患沟通技能,成为口腔种植临床教学面临的重要问题。笔者总结多年的教学经验,认为通过不断提高学生临床技能、坚持学生医德教育及法律意识的培养、强化学生医患沟通技能的学习可达到较好的教学效果。     

12岁儿童口腔健康知识与行为调查分析

目的 为全面了解我省12岁学生口腔健康知识的知晓及口腔卫生行为情况，为今后制定保健规划提供科学依据和基线资料。方法 采用分层、不等比、多阶段、整群抽样法抽取调查样本，对我省城乡801名12岁学生的口腔健康知识与行为进行了问卷调查。结果 我省12岁学生的刷牙率为66．4％，39、7％的学生从未看过牙，有26．0％的认为牙龈出血应该就医，有12．5％的认为牙菌斑应该粘附在牙齿上，认为窝沟封闭可防窝沟龋的为17、2％，认为氟化物可防龋的为12．7％，39．0％的学生从未上过健教课。结论 河南省12岁学生的刷牙率已达到《2000年我国口腔卫生保健规划目标》的要求，但保健牙刷的使用率与《目标》要求差距还很大。对待牙病的态度和行为较落后，对其口腔健康教育需加强，尤其是农村学生。     

慕课在口腔住院医师规范化培训中的应用与探究

目的：探究慕课教学模式应用在口腔住院医师规范化培训中的教学效果。方法：将2021年9月进入佳木斯大学附属第二医院口腔医院进行规培的28例学员随机分为两组，即对照组和慕课组，每组14例。对照组采用传统教学模式，慕课组采用慕课教学模式，经2个月教学培训后对两组学员进行考核成绩以及满意度的比较。结果：慕课组在考核成绩上显著高于对照组(P<0.01),在学员满意度方面也优于对照组(P<0.05)。结论：在口腔科规培教学中应用慕课教学模式，不仅能够提高教师教学水平，还可以提升学生学习兴趣，具有极大的可行性。     

新材料在口腔修复学实验教学中的应用研究

目的 探讨新材料用于口腔修复学实验教学对教学效果的影响。方法 2017年10月选取该校2014级本科大四进入口腔修复学专业知识学习的80名学生作为研究对象,在口腔修复学实验课分别使用传统化学固化普通造牙树脂(自凝)和德国DMG公司出品的临时冠桥树脂材料(速凝)新旧两种材料进行临时冠制作的教学。课后由1名专业课教师对每名学生制作的两种临时冠的形态进行评价并对比,通过突击闭卷考试的方式考查学生对临时冠的制作和临时冠材料相关知识点的掌握情况,通过问卷调查的方式评价学生对课程的满意度。结果 与自凝临时冠比较,使用新材料速凝制作的临时冠形态更好,差异有统计学意义(P<0.05);大部分学生良好地掌握了临时冠的制作要点及临时冠材料相关的知识点,提高了学生的学习兴趣,启发了学生的创新性,学生整体对该课程具有良好的满意度。结论 新材料用于口腔修复学实验教学能提高教学效果,建议在口腔修复学实验教学中推广应用。