高职药学专业“无机化学及化学分析”课程思政教学思考

针对高职药学专业“无机化学及化学分析”课程思政,提出一些教学建议措施:从每一章节凝练思政议题,开展思政教学;不断提升教师思政水平;改革教学方式;开展化学实训思政教学,培养学生创新创作能力,提高学生实验室安全意识。     

医学专业课程思政实践探索与思考——以武汉大学“课程思政”示范课程“循证医学”为例

课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务。在医学专业课程中开展课程思政对于培养德才兼备的医学生、提高医学人才培养质量具有重要意义。建立健全课程思政体系、完善课程思政质量评价机制、加强课程思政内容建设、提升教师思政能力及发挥学生主动性可以有效促进医学专业课程思政的开展。本文以武汉大学“课程思政”示范课程“循证医学”为例，探索并思考了课程思政融入医学专业教学的实施路径与方法。     

基于课程思政理念的药理学课程教学

课程思政是新时代中国特色社会主义背景下提出的一种创新性教育理念，教学团队结合新工科建设和制药工程专业工程认证的要求开展课程思政，将思想政治教育融入制药工程专业核心课程药理学教学，帮助学生树立思政意识，实现“知识传授”和“价值引领”的有机统一，初步建立基于课程思政理念的、具有工科专业特点的药理学课程教学体系。     

融合“课程思政”教学设计的药事管理学教学模式改革与应用

目的：评价在药事管理学教学中应用结合“课程思政”教学设计的教学效果。方法：将医药学院药学本科5班和6班作为研究对象，5班作为试验班应用结合“课程思政”教学设计进行教学，6班作为对照班应用传统理论教学，学习结束后以考试和Likert 5点量表问卷方式进行教学质量评价。结果：分别比较试验班和对照班的考试总成绩及各单项成绩，结果发现在单项选择题方面，两个班级没有显著性差异；在多项选择题、简述题、案例分析题和期末总成绩方面，两个班级具有极显著性差异，且试验班成绩均高于对照班；调查问卷结果表明学生对“课程思政”教学设计的实施效果持较为积极的态度。结论：“课程思政”教学设计教学方法优于传统教学方法，可提高药事管理学教学质量，值得在今后教学中持续推广和应用。     

药物分析课程思政素材挖掘与融合探索

目的 为药物分析课程中思政素材的挖掘与融合提供参考。方法 根据课程的六大思政元素,梳理章节知识点,确立六大思政目标,据此进行课程思政素材挖掘并举例分析,构建药物分析课程思政融合体系（包括“师生融合”“纵向融合”“横向融合”）;分析课程思政的教学效果。结果 课程思政融于教学后,90%以上的学生认为遵守职业道德、爱岗敬业、严谨求实等精神是药学工作者的基本素养;学生对药品质量的关注度明显提升,其中非常关注率由19.94%上升至91.01%;所有学生的药品质量意识均提高。结论 将课程思政融入药物分析课程教学中,能在向学生传授专业知识和技能的同时,提高学生的药品质量意识。     

课程思政融入《药事管理学》本科教学的改革探索

目的： 评价药事管理学本科教学中结合课程思政教育的实施效果，为专业课的课程思政提供可借鉴的思路和方法方法： 采用内容分析法、文献研究法挖掘药事管理学教学内容中所蕴含的思想政治教育元素并运用于课堂教学实践。采用问卷调研法，以四川大学2019级药学和临床药学专业的本科学生为调查对象，进行药事管理学“课程思政式课堂教学改革”实施效果的实证调研结果： 挖掘和梳理得到 “保障人民安全用药”等10个药事管理学中的思政元素知识点。构建了“目标-过程-效果”的专业课课程思政教学的概念框架和相应评价指标体系。调研共计回收207份有效问卷，88.45%的学生对药事管理学知识点和对应思政元素的关系都能较好识别并对其关联程度持认可态度，84.00%的学生认为其政治思想水平和专业能力都得到了提升结论： 药事管理学教学中“课程思政”教育具有一定积极影响，实施效果良好，但尚需开展将思想政治教育的原则和要求“基因式”融入课程之中的课程思政教材体系的二次深度开发。     

“以学生为中心”的生物化学与分子生物学多样化课程思政模式研究与实践

目的 采用多样化课程思政方式以达到“以学生为中心”的教学目的,进而提升学生的融入程度与思政学习效果。方法 组织教师深入挖掘思政要素;提高师资队伍的思政意识;按照不同类型的思政要素,选取“以学生为中心”的不同形式的授课方式来进行课程思政;通过调查问卷的形式采集学生的反馈信息。结果 对于生物化学与分子生物学专业课程思政的改革,学生认为课程思政能够在不同的思想教育方面对自己产生较大的影响。结论 “以学生为中心”的多样化课程思政模式可以更好的提高专业课思政的授课效果。     

基于线上线下结合任务驱动策略的《工业药剂学》课程思政教学设计与实践

目的 探究基于线上线下结合任务驱动策略在《工业药剂学》课程思政教学中的实践效果。方法 采用线上线下结合任务驱动的教学模式，挖掘课程思政元素，将专业知识与思政教育有机融合，开展课程教学，并对教学效果进行评价。结果 学生在学习效率、学习成绩以及思政素养等方面受益匪浅，学习成绩明显提高，同时有94.8%的学生对本课程思政教学实践表示非常满意。结论 基于线上线下结合任务驱动策略的《工业药剂学》课程思政教学具有明显优势，值得推广应用。     

课程思政融入脊柱外科教学的路径探索

课程思政融入医学教育,培养专业造诣与人文情怀兼备的新时代医生,对推动“健康中国2030”战略具有重大意义。脊柱外科涉及颈椎病、腰椎间盘突出症、脊柱脊髓损伤、脊柱感染、脊柱畸形等多种疾病,不仅是外科学课程教学中的重要内容,也是导致人群疾病负担的重要因素。如何推动脊柱外科教学课程改革,加快脊柱外科课程思政体系建设,促进学生德才兼修,全面发展,实质性地提高脊柱外科专业人才培养质量,是脊柱外科教学中亟须认真研究并解决的问题。本文围绕“立德树人”这一核心探索脊柱外科课程思政教学路径,将政策引导、教师意识、课程建设作为发力点,通过挖掘脊柱外科教学环节中的课程思政元素,探索并实践多元化的思政教育融入方式,健全脊柱外科课程思政教学评价方法,逐步完善课程思政融入路径,实现专业课与思政课同向同行的协同效应。     

基于“以学生为中心”的混合式教学模式下诊断学课程思政设计与实践

“课程思政”是落实“立德树人”根本任务的重要途径。随着全国高校医学教育教学改革的快速发展,医学专业课程依托互联网平台开展课程思政教学,可实现专业知识教学与思想教育同步进行。本文以“诊断学”课程为例,开展基于以“学生为中心”的线上线下混合式教学模式下“课程思政”策略探讨,并从课前、课中和课后等多个教学环节介绍融入课程思政的方式和内容。     

课程思政赋能的药学分子生物学课程融合教学模式

教学团队以立德树人为根本，深入挖掘课程专业知识与社会主义核心价值观的内容映射，将思政融入教学全过程，探索课程思政赋能的PBL-SPOC融合教学模式。该模式创设具有思政价值的科学问题，用理想信念层面的精神指引和科学问题的张力激发学生学习内驱力，有效驱动SPOC教学模式架构下的问题驱动式翻转课堂教学，提升教学综合效能，有效达成“两性一度”。     

思政教学改革在医学影像学专业药理学课程中的实践与探索

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应,把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。重视医药类高校思政教育,将思政元素渗透进专业课程,构建全方面育人体系,培养高质量医学类人才是新时代社会的要求。药理学是研究药物与机体间相互作用规律及其药物作用机制的一门学科,主要包括药效动力学和药代动力学,是医学影像学专业的必修课程。因药理学的知识内容繁多导致学生学习积极性不高,为提升学习的兴趣,积极响应党的教育方针,实现“立德树人”的根本任务,本教学团队根据专业实际情况实行药理学课程思政教学改革。在实践过程中,对开展课程思政教学的学生进行调查分析,及时了解学生对专业学习和思政教育的领会情况,并为药理学教学改革提供新的思路。     

医学院校以人体解剖学课程为研究对象课程思政的研究与实践

目的 在分析“课程思政”内涵和应用开展人体解剖学“课程思政”必要性的基础上,浅析“课程思政”背景下人体解剖学“课程思政”的建设和实践。方法 建设人体解剖学“课程思政”体系,以成都医学院2018级临床医学本科专业1、2、3、4班共203名作为研究对象,其中1、2班为试验组(102名),在教学过程中融入思政教育元素,3、4班为对照组(101名),采用常规教学,对学生的理论、实验考试成绩及对教学效果的满意度进行统计学分析评估。结果 试验组考试成绩及问卷调查结果均明显优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 人体解剖学“课程思政”体系的应用能够有效提高人体解剖学教学质量。     

制药分离工程课程思政建设的研究与实践

“课程思政”已成为当前我国高校思想政治教育和专业课程教学改革的研究热点。制药分离工程是制药工程专业的核心课程,也是制药工程专业建设的重要内容,制药分离工程课程的思政教学对于培养学生的社会责任意识和崇高职业道德至关重要。针对课程内容侧重分离技术与方法在制药领域应用的特点,通过充分发掘课程蕴涵的“思政元素”,对制药分离工程课程的思政教学进行了有益的探索,并取得了较好的教学效果。     

《生物制药学》课程思政教学改革探索与实践

将《生物制药学》思想政治教育贯穿到专业课程教学全过程。根据自身学科特色和优势,充分提炼学术内涵和价值范式,找出思政教育与学科专业的结合点、共通处,重塑课程育人目标,进行“思政寓课程,课程融思政”式教学设计。《生物制药学》专业课程“思政寓课程,课程融思政”式教学设计可以潜移默化地使学生在专业知识学习中融入价值观层面的精神指引、社会主义核心价值观和实现民族复兴的理想与责任,达到立德树人的目标。通过积极探索《生物制药学》专业课程“思政寓课程,课程融思政”的教学方法和方式,进一步提高育人意识和育人能力,将《生物制药学》知识与思想政治教育有机融合,使得《生物制药学》教学质量更上一层楼。     

无机化学教学改革探索——以“配位化合物的组成、命名和异构现象”的教学设计为例

目的 本文主要探讨无机化学的教学改革，旨在改变传统的直接课堂讲授的单一模式，探索教学新方法，以提高教学效果。方法 以无机化学章节中“配位化合物的组成、命名和异构现象”知识点为例，尝试加入翻转课堂模式、小组学习形式和思政元素等，进行教学设计。结果 教学效果优于传统的教师直接讲授。结论 打破传统教学模式，尝试探索新方法有助于提高教学方法。     

多维价值框架推动思政教学——药事法规课程思政建设探索

目的： 探究药事法规课程思政建设的思路与实施路径,为高等学校药学相关专业本科药事法规课程思政建设提供参考方法： 基于《高等学校课程思政建设指导纲要》的文件要求,汇总分析药事法规课程思政建设要点与思政元素,结合课堂内外资源,提出课程思政建设多维价值框架,并应用于药事法规课程思政教学中。结果与结论： 在课程思政教学中,可遵循“三结合,两巩固,一推动”的多维价值框架,将社会主义核心价值观、职业使命感、民族自豪感、中医药文化自信、家国情怀等思政元素融入其中。专业课程需起到良好的思政教学作用,但应注意坚持以学生为中心,做到“润物细无声”,有效把握不同课程思政元素的应用,并重视任课教师的言传身教,还需要对课程思政建设效果进行评价与反思,以使课程建设不断完善。     

课程思政在妇产科学本科及研究生教学中的实现途径

课程思政是培养符合社会主义新时期要求医学人才的关键,要求医学院校和教师将无形的思想道德教育与有形的专业知识有效融合。妇产科学属于临床医学的一门学科,需要坚持“立德树人”的理念,实施课程思政教育。本文针对目前课程思政建设在妇产科学教学中存在的问题,根据本科教学和研究生教学的不同,就课程思政在妇产科学本科及研究生教学的实现途径分别予以阐述。本科阶段重点强调教师作为教学主体对学生的引导,注重教师的课程思政培训,打造专业的课程思政教学团队以及独特的课程思政系列课程,建设妇产科学课程思政教材体系,课程思政实现途径体现在以教师为中心。研究生阶段则重点强调以学生为中心的课程思政教学方法以及评价体系,建立学生德育考核评价及鼓励机制等,有效激发学生作为学习主体的主动性。     

天然药物化学课程教学中发掘和融入课程思政元素的策略

目的 探索天然药物化学课程思想政治教育元素及其教学融入途径,打造三度融合的药学类课程。方法 挖掘“科学精神、责任担当、职业伦理、品格塑造、职业规范、科学方法论、专业认同和工匠精神”思政元素并融入理论与实践教学。结果 师生共建课程思政案例库,激发学生将知识、技能和价值内化于心、外化于行的学习内驱力。结论 落实本课程培养具有知识与技能、信仰与力量、责任与担当的药学专业人才的课程目标。     

外科学总论实验课的课程思政教学探索

外科学总论实验课程是临床医学本科专业实验课程,全面推进课程思政建设,教师是关键。我们要从外科学总论实验课程思政建设的重要性、特色性着眼,从理念、原则、路径、方法、内容、评价等各个环节要素入手,建立思想政治教育与知识体系教育有机统一的课程思政教育模式。大力提升专业教师的教学能力,着力培养学生敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆的医者精神。本文介绍了武汉大学2019级临床医学专业在外科学总论实验课程教学中开展的课程思政教学探索,通过学生对外科学总论实验课课程思政教学的满意度和学生对外科学总论实验课课程思政教学在社会主义核心价值观培养中的认可度的问卷调查,结果表明：融入课程思政教学的满意度和认可度高于传统教学法,其差异性具有统计学意义（对照组满意率62.5%,实验组满意率89.7%,P <0.05;对照组认可度66.6%,实验组认可度90.0%,P <0.05）,起到了外科学总论实验课中课程思政教育的实效。