反思性学习对护理专科实习生专业自我概念的影响

目的：在护理专科生临床实习阶段,引入反思性学习方法,以促进和巩固护生的护理专业自我概念。方法：选取2006级3年制专科实习护生128名作为研究对象,按随机原则分成实验组和对照组各64名。对照组按普通带教方式实习,实验组在普通实习方式的基础上加进了反思性学习。观察5个月后,用Arthur的“护理专业自我概念量表”评定2组护生的护理专业自我概念,并对数据进行统计分析。结果：2组护生在领导、技能、灵活性、满意度方面的差异有统计学意义（尸〈0．05）;在沟通方面差异无统计学意义（P〉0．05）。结论：反思性学习能有效地促进和巩固护理专科实习生的护理专业自我概念。     

案例教学法对护理本科实习生专业自我概念的影响

目的:探讨案例教学法(CBL)对护理本科实习生专业自我概念的影响。方法:将90名护理本科实习生随机分为对照组和干预组各45名,对照组采用常规带教方法实习,干预组在对照组基础上采用CBL教学法实习,分别在实习第1周和第20周时评价两组护生专业自我概念得分。结果:实习1周时,两组护生专业自我概念得分比较差异无统计学意义(P0.05);第20周时,干预组在领导能力、专业技能、灵活性、满意度、沟通交流方面得分均明显高于对照组(P0.05)。结论:CBL教学法能较好地提高护理本科实习生的专业自我概念。     

支架式教学对护理专科实习生自我概念的影响

目的评价支架式教学对护理专科实习生自我概念的影响。方法将60名护理专科实习生随机分成两组,每组30名。对照组采用常规带教方法,试验组在常规带教方法上开展支架式教学。分别在干预前和实习6个月时,采用田纳西自我概念量表对实习生进行测评。结果实习6个月时,试验组实习生在家庭自我、心理自我、自我行动、自我认同、自我满意、社会自我和自我总分方面得分高于对照组(P<0.05或P<0.01),在自我批评方面低于对照组(P<0.01)。结论支架式教学能提高实习生的自我概念,可用于临床实习带教中。     

微课程在手术室实习生带教中的应用探讨

目的探讨微课程对提高护理专科实习生操作带教效果。方法将2014年7月到2016年8月我科100名实习生分为对照组和实验组。对照组采用常规实习带教,实验组采用微课程教学后带教。比较两组带教后出科操作考核成绩。结果实验组3项出科操作成绩均明显高于对照组,对带教满意度高达98.0%,亦高于对照组的86.0%,两组差异均有统计学意义(P0.05)。结论手术室护理实习生采用微课程培训效果显著,可增加学生学习积极性,提高其手术室专科操作技能。     

标准化病人在血液科临床护理教育中的应用

目的 探讨由临床老师扮演的标准化病人在血液科护理带教中应用效果。方法 选择血液科2015届护理专科实习生53名,随机分为对照组27名和实验组26名。对照组采用传统考核方法;实验组在传统临床带教方式基础上加用临床老师扮演标准化病人教学。结果：实验组和对照组在入科理论与护理评估、健康教育能力等成绩无显著差异(P>0.05)。实验组的出科护理评估、健康教育能力、病例分析和应急预案等成绩显著高于对照组 (P<0．01),但两组出科时理论考试成绩无显著差异(P>0.05);实习护生对教学效果、带教老师的满意度进行比较,实验组高于对照组(P〈0．01),具有统计学意义。结论 由临床带教老师扮演的标准化病人在血液科临床护理教育中能提升临床护理实习生的实践综合能力;提高护理实习生对临床带教老师的满意度。     

临床实习对护生专业自我概念的影响

[目的]了解临床实习对护生专业自我概念的影响.[方法]采用护理专业自我概念量表对126名实习生实习前后进行调查,并随机抽取10名同学进行访谈.[结果]专业自我概念中灵活性和满意度因子实习前后评分比较差异有统计学意义(P<0.05);实习护生面对病人自信心不足.[结论]临床实习会导致护生护理专业概念的下降,临床带教老师应给予正确引导.     

同伴教育对护理专业学生在传染病专科实习压力的影响研究

目的观察和评价同伴教育在传染病专科医院护理专业实习生实习初期的应用效果,探讨传染病专科医院护理专业实习生的有效管理培训方式。方法抽取2014年7月在某医院实习的100名护理专业学生进行压力测量,分为对照组和试验组各50名,两组均同时参加护理部组织的实习生培训,试验组在此基础上增加同伴教育,分别在同伴教育结束后1个月、2个月时对两组实习生进行压力测量。结果干预前,两组护理实习生均衡性较好,干预后1个月,两组护理实习生在实习压力总均分得分、工作负荷、工作性质、实习准备、人际关系方面,试验组得分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),两组工作支持与学习冲突方面差异无统计学意义。干预后2个月,两组护理实习生在实习压力总均分得分、工作负荷、工作性质、实习准备比较,试验组得分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论护理实习生在传染病专科临床实习初期处于高水平的压力状态。同伴教育法能够缓解传染病专科医院护理实习生的实习压力,且具有持续作用。     

反思性学习对本科实习护生临床沟通能力影响的研究

目的本研究旨在探索反思性学习能否改善本科实习护生的临床沟通能力。方法应用便利取样方法,选取2002级5年制本科实习护生60名作为研究对象,再按随机原则分成试验组和对照组各30名。对照组采用常规带教方法实习,试验组采用常规实习和反思性学习。观察6个月后,用《护生临床沟通能力测评量表》测量两组护生的临床沟通能力。结果两组护生在确认病人问题和验证感受两方面差异有统计学意义(P<0.001);在敏锐倾听和共同参与两方面差异有统计学意义(P<0.05);在建立和谐关系与传递有效信息两方面差异无统计学意义(P>0.05)。结论反思性学习能有效地改善本科实习护生高层次的临床沟通能力。     

传统教学结合情景分析法对学生综合能力的影响

目的探讨传统教学结合情景分析法对学生临床综合能力和批判性思维能力的影响。方法采用便利抽样法选取2009年5月18日至2010年2月21日在某院实习的护理本科生71名,按随机数字表法将其分为实验组（N=35）和对照组（N=36）。对照组实习生给予传统教学法教学,实验组实习生给予传统教学结合情景分析法教学。两组实习生在实习开始时和结束时,分别采用自行设计的临床综合能力测评表和批判性思维测评表（Chinese version of critical thinking dispositioninventory,CTDI-CV）进行测评。结果实习开始时,两组实习生的临床综合能力的评分差异无统计学意义（P〉0.05）。实习结束时,两组实习生的临床综合能力的评分与实习开始时相比,差异有统计学意义（均P〈0.05）;且实验组实习生的评分高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。在批判性思维评定中,实验组实习生在＂寻找真理＂单项上的评分高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论传统教学结合情景分析法有助于培养本科生的批判性思维,有利于提高他们的临床综合能力。     

分层次教学模式对护生护理专业自我概念的效果

目的探讨在临床带教中应用分层次教学模式对护生护理专业自我概念的效果。方法将94名临床实习8周的护生通过随机数字表分为观察组和对照组,对照组采用常规带教法;观察组针对护生的学历、知识水平、教育背景不同层次进行分层次带教,在教学过程中应用护理专业自我概念量表(PSCNI)对护生进行跟踪评价。结果观察组护生实习结束时在领导、技能、灵活性、满意度方面较对照组有明显提高(P0.05);在沟通能力方面无明显差异(P0.05)。结论分层次教学模式能有效地促进和巩固护理实习生的护理专业自我概念并提高临床教学质量。     

微课-慕课-翻转课堂立体教学模式在临床护理教学中的应用效果

目的探讨微课-慕课-翻转课堂立体教学模式在临床护理教学中的应用价值。方法将该院各个科室于2015年3月至2017年3月前来实习的护理实习生共80名纳入本研究中,依据实习时间分为实验组和对照组,各40名。两组均行传统教学模式,在此基础上,实验组加行微课-慕课-翻转课堂立体教学模式。对比两组学员实习后的理论和操作考核成绩、教学满意度以及教学效果评价指标。结果实验组理论成绩评分(95.68±3.32)分以及操作成绩(97.24±0.93)分,高于对照组(93.08±3.78)分和(94.43±4.44)分,差异有统计学意义(P<0.05);教学满意度分析中,实验组总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组护理实习生对教学效果评价指标分析中,对照组学习热情低于实验组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微课-慕课-翻转课堂立体教学模式应用于临床护理教学中,能够提升护理实习生的实习成绩,提升专业技能。     

探究课题指导教学模式对提高护理本科实习生专业能力的意义

摘要：目的 探究课题指导教学模式对提高护理本科实习生专业能力意义。方法 纳入 69名护理本科实习生作为研究对象，随机分为课题组、对照组。课题组实习生采用课题指导的教学模式;对照组实习生采用传统教学模式。实习结束后，对两组实习生专业能力、老师评分、实习生对教学模式满意度进行比较。结果 课题组实习生的专业能力总成绩、老师总评分、实习生对教学模式满意度优于对照组；差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论 课题指导教学模式能更好激发学生的学习兴趣，促进主动学习，提高实习生专业护理能力，值得广泛采用。     

护理不良事件案例分享教育在临床实习教学中的应用效果

目的 探讨实习生护理不良事件分享教育在临床护理教学中的应用效果.方法 选取本院2013年363名护理专业实习生为对照组,2014年371名护理专业实习生为实验组,对照组实施常规岗前安全培训,实验组在岗前培训及实习期间进行护理不良事件案例分享教育.比较两组护理实习生护理安全理论知识考试成绩及护理不良事件发生情况.结果 对照组护理安全知识理论考试成绩(73.9±8.5)分,低于实验组的(81.7±8.7)分,差异有统计学意义(t=12.8,P＜0.05);对照组护理不良事件发生21例高于实验组6例,差异有统计学意义(x2=7.224,P＜0.05).结论 对护理专业实习生进行不良事件案例分享教育,能够有效减少相关护理不良事件的发生,提升实习生安全意识及对护理安全相关知识的掌握程度,保证护理安全.     

临床护理教学中研究性学习带教模式探讨

目的 :探讨研究性学习与临床护理教学结合的方法 ,开展以能力为导向的临床教学 ,建立研究性学习临床护理教学模式。方法 :对 62名临床护理大专实习生以随机抽样组成实验组与对照组 ,两组除均按实习大纲要求外 ,实验组进行研究性学习指导 ,对照组无进行研究性学习指导。结果 :实验组在进行综合能力考评中专业知识学习应用能力、观察分析能力、专业学习成绩都有明显提高 ,经统计学分析 ,均P <0 . 0 5 ,差异具有统计学意义。结论 :研究性学习促进护生从不同角度观察和分析问题 ,可提高实习护生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力 ,有利于潜在学习能力的培养。     

护理程序教学模式对提高本科护生专业能力的效果

目的探讨护理程序教学模式对提高本科护生专业能力的效果。方法选取2016年6月—2017年5月于湖北省襄阳市第一人民医院实习的本科护生69名,随机分为观察组和对照组。观察组实习生采用护理程序教学模式,对照组采用传统教学模式。实习结束后,比较两组实习生专业能力、老师评分、实习生对教学模式满意度。结果观察组实习生的专业能力总成绩、老师评分、实习生对教学模式满意度优于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论护理程序教学模式能更好地激发护生的学习兴趣,促进主动学习,提高实习生专业护理能力。     

翻转课堂、思维导图教学法联合PBL教学模式对感染科护生综合能力的影响

目的:探讨翻转课堂、思维导图教学法联合以问题为导向的教学方法(PBL)对感染科护生综合能力的影响。方法:选取2017年9月至2019年9月河南省人民医院在感染科实习的护理实习生84名,其中2017年9月至2018年9月护理实习生42名接受常规教育模式并作为对照组,2018年10月至2019年9月护理实习生42名接受翻转课堂、思维导图教学法联合PBL教学模式并作为研究组。分析两组实习生教学效果,探究翻转课堂、思维导图教学法联合PBL教学模式在感染科护理临床教学中的应用价值。结果:研究组护理实习生学习依从性高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组护理实习生病案质量及专业理论得分与对照组比较,差异无统计学意义(P>0.05),研究组护理实习生临床思维及操作技能得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组护理实习生动脑能力、协作能力、动手能力及动口能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05);研究组护理实习生主观能动性高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在感染科护理实习生带教期间实施翻转课堂、思维导图教学法联合PBL教学模式,可有效提高护理实习生综合能力以及临床实践能力,调动实习生主观能动性,提高其学习依从性。     

导师制带教法在护理专科实习生临床带教中的应用效果

目的探讨导师制带教法在专科护理实习生临床带教中的应用效果.方法选取2015年5月~2018年1月在六安市第二人民医院实习的护理专科实习生310人作为观察组.另选取2012年5月~2015年1月在该院实习的护理专科实习生302人作为对照组.观察组推行导师制带教模式.对照组实施传统带教方法.将两组临床人员对实习生综合素质评价和护理实习生对带教方法评价结果进行比较.结果采用导师制带教法实习生的自我管理能力、技术操作能力、评判性思维能力、工作角色适应能力、临床解决问题能力与对照组比较,差异均有统计学意义(均P<0.05);实习生对导师制带教方法在教学方法、教学管理及带教责任心等方面普遍评价较好,差异均有统计学意义(均P<0.05).结论导师制带教方法较传统实习生带教法更适用于护理专科生临床带教.     

神经语言程序理念在护理本科生临床沟通能力训练中的应用

目的探索神经语言程序（NLP）培训法在培养护理本科实习生临床沟通能力中的效果。方法采用方便抽样的方法，选择参加毕业实习的60名本科学生作为研究对象，按随机原则分为实验组和对照组，对照组学生采用常规带教方法进行临床实习；实验组学生在常规带教的基础上实施NLP培训。实习前后采用《护生临床沟通能力测量表》对两组学生的临床沟通能力进行测评。结果实习前两组学生的沟通能力差异无统计学意义（P〉0．05）；实习后实验组学生沟通能力优于对照组，差异有统计学意义（P〈0．05）。结论NLP培训法能有效地改善护理本科生的临床沟通能力。     

临床路径式教学法在泌尿外科护理实习带教中的应用

目的探讨临床路径式教学法在泌尿外科护理实习带教中的应用效果。方法选取2016年4月—2017年3月在泌尿外科进行临床实习的护生为研究对象,均为护理专科实习生。其中选取2016年4月—2016年9月的62名实习护士为对照组,2016年10月—2017年4月的69名实习护士为实验组。实习期间,对照组按照常规的传统教学方法进行带教;实验组按照临床路径式教学法进行带教。每组实习结束后,由临床路径带教小组进行效果评价,比较运用不同带教方法后护生的理论、操作成绩及对带教方法的满意度。结果实验组实习护生的理论、操作考核成绩及带教满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论将临床路径式教学法引入到泌尿外科的护理带教中,结合泌尿外科的特点,使护生带教流程更加规范化和标准化,更好地完成实习目标,可有效提高护理教学质量及实习生满意度。     

以问题为基础学习的教学方法在静脉输液治疗护理实习带教中的应用

目的探讨以问题为基础学习的教学方法(PBL)在静脉输液治疗护理实习带教中的应用效果。方法选取2012级本科实习生55名为对照组,2013级本科实习生68名为实验组,实验组采取传统教育方法,实验组采用PBL教学方法。观察2组实习生出科成绩、学生教学满意度。结果实验组理论知识成绩优秀率为73.5%(50/68)高于对照组的50.9%(28/55),差异有统计学意义(P0.05)。实验组输液工具选择合格率、穿刺成功率和冲封管正确率均高于对照组,并发症发生率低于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。实验组学生对教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。结论静脉输液治疗护理实习带教中采用PBL教学法相较于传统教学,能够提高实习生的理论和操作成绩,鼓励学生主动学习,提高教学质量,提升护士专业素质。