提问式教学法在《医古文》教学中的运用

《医古文》课传统的教学方法多以课堂串讲为主,教学内容主要是对文选的字词句进行解释,忽视了对于篇章宗旨的理解、信息的提取,很难揭示中医的深刻内涵,从而脱离了阅读的最终目的.在教学中不断摸索针对医古文文选在医理及文理理解等内容所适宜的方法,较多地尝试使用"提问式"教学法的实践及心得体会,以期与同道切磋交流.     

提问教学法在系统解剖学教学中的运用

提问教学法不仅可以提高学生的注意力,而且有助于优化课堂过程,启发学生思维,激发学生学习兴趣,开发学生内在潜能,在培养学生思辨能力和语言表达能力方面是一种行之有效的教学法。探讨提问教学法在人体解剖学教学中的运用,为进一步开展启发式教学提供了经验。     

提问式教学法在医学细胞生物学教学中的应用

细胞生物学是一门重要的医学基础课程,将提问式教学法应用到教学过程中,旨在改进教学模式,突出学生的主体地位,在答疑解惑过程中,提高学生分析解决问题的能力,从而适应新形势下现代医学教育对高素质人才培养的要求。     

行为回放式教学法在骨科护生中的应用

目的:探讨行为回放式教学法在骨科护生中的应用效果.方法:选取2018年9月至2021年9月,本院骨科40名实习护生.采用摸球法,将其分为对照组和实验组.对照组采用传统床边教学法,实验组采用行为回放式教学法,比较两组护生考核成绩、教师对实习考核满意度.结果:实习结束后,实验组护生理论和操作考核成绩均高于对照组(P＜0.0...     

问题式教学法在病理学教学中的运用

目的：探讨问题式教学法对病理学教学的影响。方法：以问题式教学法为实验组,传统教学法为对照组。结果：问题式教学法在病理教学中优于传统教学法。结论：问题式教学法可以激发学生学习积极性,提高学生各种能力和提高学习成绩。     

提问式教学法对提高护理教学质量的探索

临床毕业实习是实现理论知识向实际工作能力转化的必不可少的过程,是护理教学的重要阶段,是培养护生l临床思维,职业道德品质和综合动手能力的关键环节。传统的临床教学,受“注入式”的影响,教师“一言堂”,护生不发言,它的教学效果受到严重制约。实施提问式教学法,既能促进护理教学改革,又能提高护理教学质量。现将笔者多年来的教学经验总结如下,以供同行参考。     

行为回放式教学法在骨科护生带教中的应用

目的:探讨行为回放式教学法在骨科护理实习生中的应用效果。方法:选取我院骨科60名护生作为研究对象,根据随机数字表法,将其分为实验组和对照组,各30名。对照组采用传统教学法,实验组采用行为回放式教学法。结果:实验组护生理论和操作成绩、综合护理能力评分及教学满意度显著高于对照组(P<0.05)。结论:行为回放式教学法有利于提高护生实习效果,并获得护生认可。     

"讲授式"与"学导式"教学法在药理教学中的运用

为提高医学教育水平 ,培养高素质的医学人才 ,人们不断探索新的教学方法 ,如以问题为中心的“学导式”教学法[1] 等。笔者在药理学教学中分别采用“学导式”和“讲授式”的教学法授课 ,并进行了初步研究。1　对象与方法1.1　对象与分组　　授课对象为本校 99级检验班 (46人 )及     

成人检验专科教学中“提问式”教学法的运用

临床检验基础教学时可以利用成人检验专业学生原有的专业基础实施“提问式”教学法，通过提问，辨明概念，借助提问，反馈、评估教学效果，调动学生的学习积极性，使之从被动接受知识转变为主动探求科学真理，大大增强了学生们的创新思维能力。     

研讨式教学方法在临床病理生理学教学中的应用

广东医学院病理生理学教研室在临床病理生理学教学中尝试引入研讨式教学方法,通过组织学生撰写综述、开展课堂讨论等活动,取得了良好的教学效果;同时,针对实施过程中出现的问题提出了解决办法。     

案例教学法在流行病学课堂教学中的应用

流行病学是研究人群中疾病与健康状况的分布及其影响因素,并研究防制疾病及促进健康的策略和措施的科学[1].作为预防医学的基础和骨干课程,是从群体角度认识、预防和控制疾病的重要工具.为教好这门课程,使学生在扎实掌握流行病学基本原理和方法的同时逐步具备一定的疾病预防控制思维能力,为以后从事防病实践工作打下坚实的基础,众多的流行病学教学工作者进行了长期的探索.     

项目教学法在《非线性编辑》教学中的应用

针对《非线性编辑》课程实验教学特点,结合影视作品创作实践,介绍了项目教学法的特点、步骤及效果。     

病案教学法在病理生理学教学中的应用与评价

病理生理学是联系基础医学和临床医学的"桥梁"学科.青海大学医学院病理生理学教研室在临床、预防等班级的教学中开展了病案教学法的实践与探索,用于课程导入、举例、小结、作业、考试等教学环节.通过对368名学生进行问卷调查表明:病案教学法受到学生的普遍欢迎,绝大多数学生认为通过病案教学激发了学习兴趣、培养了学习能力、提高了学习效果,同时促进了教学相长,教师综合素质得以增强,并且课终考试成绩总体提高(P<0.01),提高了教学质量.     

黑箱法在病理生理学教学中的运用

黑箱法（Black-box method）是控制论中重要的方法之一,而大部分病理生理学课程内容是通过不断＂建黑箱——解黑箱＂进行研究而总结出来的科研成果。学员对病理生理学课程内容的学习也是一个从＂黑箱＂向＂灰箱＂、＂白箱＂转变的过程,因此在病理生理学理论与实验教学过程中,积极运用＂黑箱法＂,精心设计黑箱,引导学员解黑箱,提高学员学习病理生理学的兴趣,培养学员分析问题、解决问题的能力,提高教学效果。     

五位一体综合理论教学法在病理生理学教学中的应用

目的：观察五位一体综合理论教学法在提高病理生理学教学质量中的作用。方法：实验班采用理论教学→阶段案例分析→综合案例分析→医患互动→前临床见习综合教学法,对照班采用传统教学法。结果：实验班在总成绩和传统理论命题部分的得分均明显高于对照班（P〈0.01）。结论：该教学法对提高病理生理学教学质量具有重要作用。     

思维导图在病理生理学“缺氧”教学中的应用探究

病理生理学的核心是研究疾病的发生、发展规律及其机制,由于各种疾病的机制既相互关联又有各自的特点,不管老师教学还是学生学习都有一定的难度.但目前在该课程理论的教学中,还缺乏能有效减轻教师教学、学生学习负担,明显提高教学质量的教学方法.通过实践,笔者以”缺氧”章节为例探讨如何将思维导图的方法引入到病理生理学的理论教学中,以期达到更好教学效果.     

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目的：探讨在血液净化临床带教中以岗位胜任力为导向的互动教学法的作用。方法：于2019年5月~2020年8月选取本院血液净化中心实习医生共80名,采用计算机SPSS22.0软件生成的随机数字表将其分为2组。对照组采用常规临床带教方法,观察组在常规临床带教方法的基础上采用以岗位胜任力为导向的互动教学法,2组均带教3个月。比较2组带教后的理论和实践考核成绩,带教前后的岗位胜任力和对带教模式的满意度。结果：观察组带教后的理论和实践考核得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.05);带教前2组有效沟通能力、适应与应对能力、自主学习与自我提升能力、管理能力评分对比差异均无统计学意义(P＞0.05),带教后2组上述各项岗位胜任力评分均较带教前提高,且带教后观察组上述各项岗位胜任力评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.05);2组实习医生对带教模式的满意度分布对比差异有统计学意义(P＜0.05),观察组总满意率高于对照组,且差异有统计学意义(P＜0.05)。结论：对血液净化实习医生在临床带教中采用以岗位胜任力为导向的互动教学法不仅可提高考核成绩,提升岗位胜任力,还可提高满意度,值得借鉴。     

支架式教学法在病理生理学教学中的运用

作为医学桥梁课的病理生理学,兼具病理学、生理学的知识穿插点,与临床各学科的密切结合点,知识要点多,学习者难理解。依据建构主义理论,充分利用病理生理学的桥梁课学科优势,进行正确的师生角色的定位,在不同辅助措施下,利用建构主义理论支架式教学法进行教学,实行多个灵活适用的教学环节,变以往单一讲授教学模式为多样化立体模式,取得了良好的效果。     

创新主线式PBL在病理生理学教学中的应用

《病理生理学》是一门综合性学科,对培养医学生临床综合思维尤为关键。其涉及学科广泛、内容抽象,是基础医学的重点、难点课程之一。本教研室在多年教学探索与实践的基础上,开拓了主线式PBL（main-line-problem-based learning,ML-PBL）教学方法。ML-PBL包括主线教学法、临床病例讨论法和主线...