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借鉴教师授课体会和企业用人单位对就业学生实践能力的要求,根据中药炮制技术课程特点进行以操作考核为主的考试改革,培养符合要求的技能型应用性人才。 相似文献
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<中药炮制技术>课程传统的教学方式已不适合职业教育培养目标.本文结合教学经验,从三个方面提出该课程适应职业教育的几点构想:教学前应根据不同专业人才培养方案,明确教学目标;教学的过程中对本课程进行整体的精心设计;教学结束后要改变重理论、轻实践的以笔试为主的考核方式,突出实训考核比重.本文提出教学改革构想,以供学习交流、探讨. 相似文献
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中药炮制教学中的体会 总被引:1,自引:0,他引:1
中药炮制是一项传统的制药技术,它是随着中药的发现和应用而产生的,有了中药就有了中药的炮制,其历史可追溯到原始社会。原始中药材经过炮制后,制成饮片,然后供中医临床调配处方或制成中成药。中药材必须经过炮制成饮片之后才能入药,这是中医临床用药的一个特点,也是中医药学的一大特点。中药炮制与临床疗效的关系十分密切,炮制工艺是否合理,方法是否恰当,直接影响到临床疗效,由此可见中药炮制在中药应用中具有举足轻重的地位。由于多方面因素影响,目前我国中药行业的现状并不是非常乐观。拥有4000多种中药制剂的我国,在国际中药市场上的占有率只有3%~5%,并且大部分是靠出口中草药;令人尴尬的是,国际上中成药销售量占前两位的日本和韩国,其原料的75%由我国进口,而只批准有210个汉方制剂的日本,市场占有率却达80%,日本和韩国低价从我国购进原材料后,加工成的中成药不仅占领了国际市场,而且以高价返销到中国市场,占领了我国中成药市场三分之一的份额,这同我们作为传统的中医药大国的地位极不相称,面对这样的现实,每一个有血性的中国人都会不约而同的说:“发展中药,时不我待”,可是中药如何发展又是一个至关重要的问题,发展中药应从 相似文献
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本文通过自己的教改实践和深入思考,从技能竞赛、情境表演、实例教学等角度探讨了多元化教学模式在中药鉴定技术教学中的具体应用,并简要分析了多元化教学模式在职业院校教学中的优势,希望借此抛砖引玉,为职业院校中药鉴定技术乃至其他课程进一步的教学改革与发展提供思路. 相似文献
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目的:研究TBL教学法在实践教学中的应用。方法:选择我院2007年-2010年来自齐齐哈尔医学院临床医疗本科学生,在大学三年级进入临床课间实习的阶段。共120人,平均分为2大组,随机分为TBL教学组和传统教学组。每组60人,再次分为6小组,每组10人。结果:通过TBL教学实践模式后的学生个人测评普遍高于传统模式教学的学生,差异显著,P<0.05,且通过问卷调查后发现:学生对TBL教学法的评估从提高学习积极性、提高学生协作能力、加强教师学习过程三方面均评为优秀。结论:TBL教学法利于学生在实践教学中得到更全面的学习。 相似文献
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中药鉴定技术是中药专业实践性最强的学科之一,实训课是中药鉴定技术教学中重要的组成部分,实训教师主要负责对实训课程的准备和辅导工作,在日常的工作中,准备工作做的充分与否直接影响到实训效果,对中药鉴定技术实训课教学改革起着非常重要的作用。 相似文献
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教育部发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》(2018版)中明确提出院校应积极开展以“学生为中心”和“自主学习”为目标的教育方式和教学方法改革。本文从理论教学、实践教学和课程思政3个方面论述了PDCA管理法指导下的基于问题的学习(PBL)教学模式在临床实习教学过程中的改革与探索,并提出了量化分数与质性考核结果综合评价的教学评价体系,内容涵盖教学计划、教学实践与教学反馈,注重学生自我学习与成长过程中的自我评价。PDCA管理法要求带教老师应当根据学生各方面能力的不同,科学地调整教学方案,有助于持续推进教学改革的过程,让教学方案动态化、个性化,做到因材施教。PDCA管理法指导下的PBL教学模式为以学生为主体的临床实习教学提供了帮助。 相似文献
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目的:构建护生实习新模式,评价新模式实习效果,提高护生临床实习教学质量.方法:2008~2010年进入我院实习护生,实习前先进行1个月的过渡式教学,教学内容包括基础操作、病房管理、应急预案、各项规章制度,培训前后均同一标准考核.结果:护生认为过渡式教学模式有效提高沟通能力,加深理论知识理解与掌握,提高基础技能操作能力,安全防范与法律意识提高.结论:过渡式教学模式是可行的. 相似文献
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口腔种植治疗已经成为牙列缺损或缺失后的一种常规的、最佳的修复方法。口腔种植学作为一门崭新的分支学科备受瞩目。它的发展既标志着口腔医学的进步,也反映了材料学、生物学和免疫学等学科的发展,是其相关学科之间相互渗透、融合的产物。种植学科从构成成分看包括了基础研究和临床研究,从技术层面看包含了外科、修复和牙周等临床技术,从学科层面看打破了外科、修复、牙周的传统分界。然而《口腔种植学》教育历时尚短,无太多的经验可已直接应用,《口腔种植学》的教学尚处于起步阶段。本文主要从案例教学、理论教学和PBL教学法在《口腔种植学》教学中的应用这几方面来论述,希望通过改革教学方法促进口腔种植学学科建设。 相似文献
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目的 探讨基于团队的教学法(TBL)联合Seminar研讨式教学模式在口腔实习生岗前培训护理教学中的应用效果。方法 选取2019年7月至2021年7月在广东药科大学附属第一医院口腔科实习生共55名为研究对象,按照教学方法分成观察组(TBL联合Seminar教学)和对照组[基于讲台的教学模式(LBL)联合传统护理教学]2组。观察组男13名,女16名,年龄(21.34±0.90)岁;对照组男11名,女15名,年龄(21.31±0.93)岁。通过理论知识、综合技能考核和问卷调查等方式对两组实习生的教学效果进行评价。统计学方法采用独立样本t检验、χ2检验。结果 观察组的理论成绩比对照组高[(88.24±2.35)分比(77.85±3.26)分],差异有统计学意义(t=13.425,P<0.01)。在5项综合能力考核中,观察组的医患沟通[(15.97±1.27)分]、预防院内感染[(15.00±0.93)分]、诊疗操作的标准性[(16.34±1.01)分]、四手操作[(16.28±1.10)分]、材料调配能力[(15.14±1.06)分]成绩均显著高于对照组[(12.69±1.05)分、(12.46±1.30)分、(12.46±1.36)分、(13.42±1.03)分、(12.88±1.24)分],差异均有统计学意义(均P<0.01)。观察组实习生对教学模式的满意度高于对照组[86.2%(25/29)比46.2%(12/26)],差异有统计学意义(χ2=9.989,P=0.002)。结论 在口腔实习生岗前培训护理教学中应用TBL联合Seminar教学模式,可取得了良好的教学效果。 相似文献
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目的:探讨启发式教学在内分泌科实习教学中的应用。方法60名实习学生随机分成观察组和对照组。对照组采用传统教学模式,观察组采用启发式教学。结果观察组理论成绩、操作成绩、临床思维能力、自我学习能力、语言表达能力、学习积极性提高情况等均高于对照组,差异有统计学意义(P〈0.05)。结论启发式教学在内分泌科见习教学中效果显著。 相似文献