PBL教学法在高职药物化学教学中的实践探索

目的高职药物化学内容抽象繁杂,学生学习兴趣不高,我们引入PBL教学法,并对其效果进行分析。方法抽取部分章节,在药物化学理论教学和实验教学中尝试采用PBL教学法。结果PBL教学法明显提高了学生学习主动性、积极性,学生普遍反映这种教学方法更有趣味性、吸引力。结论PBL教学法能有效提高学生学习兴趣,活跃课堂气氛,培养学生思考、分析、表达能力,提高学习效果。     

与基础医学相结合的PBL教学法在外科学实验教学中的应用

目的 探讨与基础医学相结合的PBL教学法在外科学实验教学中的应用.方法 将2004年9月～2005年6月在我院实习的临床医学专业学生随机分为2组,实验组采用与基础医学相结合的PBL教学法,对照组采用传统教学法.在2组学生出科时进行理论考试并对成绩进行t检验,对2组学生就教学法和学习兴趣进行问卷调查.结果 实验组理论考试成绩明显优于对照组,2组学生对教学法的评价明显不同.结论 与基础医学相结合的PBL教学法激发了学生的学习兴趣,提高了学习主动性,培养了学生发现、分析、解决问题能力.     

协作学习教学法在人体解剖学教学中的探索与应用

目的 探讨协作学习教学法在人体解剖学教学过程中的应用及效果.方法 将2007级临床专业的2个班级随机分为实验班与对照班,实验班采用协作学习教学法,对照班采用传统教学法,按照教学大纲的要求,在完成一学期的教学后,比较2个班学生在学习成绩、动手能力及学习兴趣等方面的差异.结果 实验班学生在学习成绩、动手能力及学习兴趣方面均优于对照班(P<0.001).结论 协作学习教学法在提高学生的学习成绩、动手能力及学习兴趣方面均优于传统教学法.     

PBL教学法在诊断学教学中应用体会

探讨PBL教学法在诊断学中的合理应用,提高诊断学理论课教学质量.同等条件下两班(甲班、乙班),甲班采用PBL教学法,乙班采用传统教学法并进行比较.甲班学生整体优良率明显提高,学习成绩整体水平提高.PBL教学法能够激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性,提高学生整体成绩和实践能力.     

典型病案教学法在内科学教学中的应用

目的通过与传统教学法比较,探讨典型病案教学法在内科学教学中的意义。方法将我院2004级临床医学专业本科1、2班共82名学生随机分为对照组和实验组（各41名）,对照组采用传统教学法,实验组采用典型病案教学法。结果实验组学生理论考试成绩高于对照组,学习兴趣、学习积极性、临床实践能力均优于对照组。结论典型病案教学法根据教学需要,组织学生围绕病案进行讨论,注重培养学生分析、解决问题能力,提高学生学习兴趣,教学效果较好。     

TBL结合CBL教学法在医学影像学教学中的应用

目的探讨TBL结合CBL教学法在医学影像学教学中的应用效果。方法分别对医学影像学本科生大班分成2组,每组110人,实验组,采用TBL结合CBL教学法教学;对照组采用传统课堂教学法教学。课程完成后对两组教学考试成绩、学习积极性、团队合作精神、影像分析能力进行分析。结果TBL结合CBL教学法在考试成绩、学习积极性、团队合作精神、影像分析能力方面均较采用传统课堂教学法有很明显差异,TBL结合CBL教学法教学组的学生考试成绩要优于传统课堂教学法的学生成绩,采用前者学习学生积极性明显提高、团队合作精神提高、影像分析能力明显增强。结论采用TBL结合CBL教学法教学法比传统课堂教学法能明显提高医学影像学的教学成效,增强了学生学习的兴趣和学习的主动性,提高了学生的影像综合分析能力。     

PBL教学法在中医学基础教学中的应用分析

运用PBL教学法在中药本科专业中医学基础课程的部分章节进行教学研究，通过问卷调查的方式分析学生对PBL教学法的效果评价，研究结果提示PBI．教学法可培养学生掌握正确的学习方法，提高自学能力；明显提高学生学习的积极性和主动性；明显提高学习效率和学习效果；密切学生、师生关系．指出PBL教学法与传统教学法相结合将是教学法改革的一个新的研究方向。     

角色扮演教学法在营养专业人才培养中的应用

目的 探讨角色扮演教学法在营养专业人才培养中的作用.方法 通过问卷调查、座谈的方式了解角色扮演教学法的教学效果.结果 与传统讲授法相比,角色扮演教学法能显著提高学生的学习积极性、参与度,优化教学过程;提高学生自主学习、团队合作等能力,提升教学效果;明显提高教学满意度.结论 角色扮演教学法是“教师主导、学生主体”学习模式的有效载体,有利于提高学生综合素养,提升营养专业人才服务社会的能力.     

口腔材料学实验教学中PBL与LBL教学法应用对比

目的 比较PBL与LBL教学法在高职口腔材料学实验教学中的应用.方法 将我院2009级口腔医学技术专业学生分为2组,采用LBL教学法的为对照组（n=25）,采用PBL教学法的为实验组（n=25）.通过口腔材料学实验考核和学生问卷调查,比较2种教学法教学效果.结果 实验组学生口腔材料学实验考核成绩明显高于对照组学生,且实验组学生在查阅文献、表达能力、团队合作能力方面均优于对照组学生.结论 PBL教学法更能激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性.     

PBL教学法在中职儿科护理教学中的应用研究

目的探讨儿科护理教学方法。方法选择成都大学中职部2010级护理专业学生,随机分为实验班和对照班,实验班采用PBL教学法,对照班采用以讲授为主的传统教学法。评价两班教学效果。结果 PBL教学法在培养学生的自主学习能力方面明显优于传统教学法。结论 PBL教学法有利于激发学生学习兴趣,培养主动学习能力,提高学习效果。     

多元化教学方法在妇产科教学中的应用及效果评价

为探讨提高妇产科教学效果的方法,湘雅二医院妇产科在临床教学中采用了系统讲授法、PBL教学法、比较教学法、参与式教学法等多元化的教学方法。结果表明,采用多元化教学方法能提高学生的学习兴趣,提高学生自主学习能力,培养学生临床思维能力且缓解了临床见习压力。     

多元化教学法在高职《护理学导论》教学中的应用研究

目的研究多元化教学法在《护理学导论》中的应用。方法从本院2018级高职护理班中随机抽取两个班作为观察组和对照组,观察组采用传统教学法,对照组采用多元化教学方法,包括PBL教学法、体验式教学法等。结果多元化教学法效果优于传统教学法。结论多元化教学法可以激发学生的学习兴趣,积极主动参与课堂,提高学习的热情和自觉性,使学生在知识、能力、学习方法上得到提升。     

以团队为基础的学习在基础化学教学中的探索与实践

目的：探索适应医学科学发展需要的新的基础化学教学模式,调动学生的学习积极性,变学生的被动学习为主动学习.方法：以酸碱质子理论的教学为例,详细探讨了以团队为基础的学习（TBL）教学法在基础化学教学中的应用和实施过程.结果：TBL教学法得到了学生的普遍认可,不仅激发了学生的学习积极性,还提高了教学质量.结论：TBL教学法能够充分调动学生的学习积极性,同时能够促进学生的自学能力、协作能力、表达能力、知识应用能力的提高.     

LBL与PBL教学法在内分泌见习课中的探讨

目的：将以问题为基础的学习（PBL）教学法引入内分泌科见习教学中,与采用传统的以授课为基础的学习（LBL）教学法的学生比较,探讨使用PBL教学法的可行性及有效性。方法：观察在我院内分泌科进行临床见习的本院2006级临床医学系本科学生共215人,随机分为两组,一组为对照组,采用LBL教学法;另一组为实验组,实施PBL教学法。两组学生在3周见习结束后进行理论及操作出科考试进行对比,同时采用自行设计的问卷对实验组学生进行问卷调查以评价教学的主观效果。结果：从理论及操作出科考试成绩来看,PBL教学法明显优于LBL教学法（P〈0.01）,问卷调查结果显示学生们对PBL教学法有较大兴趣,大部分学生认同此教学法。结论：采用PBL教学法的学生成绩好、满意程度高、学习主动性强、综合能力普遍提高;PBL教学模式可以提高内分泌疾病见习课教学质量。     

PBL教学法在人体组织学与胚胎学教学中的应用

PBL教学法是调动学生自主学习的有效方法。在组织学与胚胎学教学中,选取两组2007级临床医学专业学生,分别采取传统＂课堂讲授式＂教学法与课堂设问、学生查阅资料、汇报、总结的＂PBL教学法＂的进行教学。教学效果表明,PBL教学班的学生考试成绩和学生对教学法的认可度明显优于传统的＂课堂讲授式＂教学班。PBL较之传统的课堂讲授式教学法,可以更好地调动学生的学习积极性,更利于提高学生对知识的掌握。     

探究式教学法在医学生物学教学中的应用

目的 探讨探究式教学法在医学生物学教学中的应用.方法 以我校高专2004级检验1班和2班学生为研究对象,分别采用传统教学法和探究式教学法,并通过理论考试和问卷调查对学生的考试成绩、学习积极性和解决问题能力等指标进行评估.结果 2组学生考试成绩有显著性差异(P＜0.05),绝大多数学生(81.1%)认为探究式教学法优于传统教学法.结论 探究式教学法能提高学生的学习兴趣,有助于培养学生分析和解决问题能力,应在我国医学教育中实施和推广.     

案例式教学法在五官币斗护理教学中的运用

目的探讨案例式教学法在五官科护理教学中的运用效果。方法采用自编问卷对我校2007级、2008级中职护理班学生进行调查,就案例式教学法与传统式教学法进行比对。结果案例式教学法有助于学生提高学习主动性和兴趣,加深对医学知识的理解,培养团队合作能力及操作能力,且能明显提高学生学习成绩。结论案例式教学法可调动学生学习积极性,培养学生发现和解决问题能力,从而提高教学效果。     

案例教学法与以问题为基础学习教学法相结合在内科学消化系统教学中的应用

为了提高医学生的临床思维能力,武汉大学人民医院消化内科将案例教学法和以问题为基础学习教学法相结合运用于内科学消化系统教学之中.随机选择五年制临床医学专业15名实习学生为实验组,15名实习学生为对照组.实验组采用案例教学法和以问题为基础学习教学法,对照组采用常规教学法.通过以问题为基础学习(problem-based learning, PBL)教学法帮助学生回顾相关基础知识,通过案例教学法(case method)教会学生有关疾病的诊治流程,将基础知识融于临床案例中,使学生牢固地掌握该学科疾病的诊治技能.教学结束后,对两组学生的考核成绩进行比较,实验组学生的考核成绩优于对照组学生,说明案例教学法和以问题为基础学习教学法相结合的教学效果较好,对提高医学生的临床思维能力有较大的帮助,而对不同系统疾病的了解仍然需要进行专科的培训.     

“PBL与LBL整合教学法”在营养与食品卫生学教学中的应用

PBL教学法是基于问题的学习,目的是培养学生自主学习、终身学习的能力。LBL教学法是传统的教师讲、学生听的教学方法,教学目标明确,讲授知识系统完整。作者针对营养与食品卫生学的特点,选择食源性疾病及其预防一章内容在2007级预防医学专业学生中实施PBL-LBL整合教学法,增加了学生学习的积极性和主动性,增强了学生分析问题的能力,为探讨营养与食品卫生学新的教学模式提供理论依据。     

引导式教学法联合角色扮演法在老年护理学教学中的应用

目的 探讨引导式教学法联合角色扮演法在老年护理学教学中应用效果。方法 选取某专科学校护理专业二年级2个班学生作为研究对象并随机分为试验组(n=57)和对照组(n=56),对照组学生采用传统教学法,试验组学生在传统教学基础上采用引导式教学法联合角色扮演法进行教学,比较2组学生在课程结束后的学习投入、学习收获、学习满意度及期末考核总评成绩差异。结果 试验组学生的学习投入、学习收获和学习满意度评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05),但2组间期末考核总评成绩比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论 引导式教学法联合角色扮演法可提高学生的学习投入水平、学习收获及学习满意度,有助于提高老年护理学课程的教学效果。