微信群结合传统临床教学模式在呼吸科护生带教中的应用

目的探讨微信群结合传统临床教学模式在呼吸科临床带教过程的应用效果。方法将86名护生随机分为观察组(采用微信群结合传统教学模式)和对照组(采用传统教学模式)。对比两组护生的理论考核成绩、临床操作考核成绩、主管患者满意度调查表、带教老师满意度情况及护生出勤率。结果观察组在理论考核成绩,临床操作考核成绩方面均明显优于对照组;观察组护生主管患者满意度、带教老师满意度、出勤率均明显高于对照组,比较差异均具有统计学意义(P均0.05)。结论采用微信群结合传统教学模式进行临床带教,可提高临床教学质量,激发护生主观能动性,提高护理满意度,具有积极的临床应用价值。     

基于微信平台的微格教学法在急诊科护生教学中的应用研究

目的探讨基于微信公众平台的微格教学法在急诊科护生教学中的应用研究。方法选取102名急诊科护生为对照组,102名为实验组。对照组沿用急诊科传统教学法带教,研究组采用微格教学法,即通过微信公众平台进行信息、视频、文件等现代化管理方式进行带教。教学结束后,比较两组急诊科护生的理论、操作考核成绩,评判性思维能力及对带教老师满意度。结果两组急诊科护生理论、操作考核成绩,评判性思维能力比较,研究组明显高于对照组;研究组急诊科护生对带教老师除带教素质外,各维度的满意度评分及总评分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.01或P0.05)。结论基于微信公众平台的微格教学法带动了急诊科护生的主观能动性,为提升临床带教老师的能力及素质有重要促进作用。     

概念图在儿科实习护生带教中的应用范敏君 周洁 何美朵

目的： 了解概念图应用于临床带教中,对实习护生批判性思维和综合能力的影响,并探讨其应用于临床实习的意义。 方法： 将儿科实习的102名护生随机分组,实验组应用概念图的带教方法,对照组采用传统带教方法进行为期1月的儿科实习,比较实习前后两组护生批判性思维能力及综合成绩有无差异。 结果： 实验组实习后批判性思维能力有所上升,两组护生实习后,实验组批判性思维能力及综合成绩均高于对照组,差异有统计学意义。 结论： 概念图教学法能提高临床护生批判性思维能力及综合成绩,应在临床带教中大力推广。     

视频反馈结合情景模拟教学法在消化内科实习护生中的应用

目的:探讨视频反馈结合情景模拟教学法在消化内科实习护生中的应用效果。方法:将60名消化内科实习护生采用随机数字表法分为对照组和观察组各30名,对照组给予常规带教法,观察组给予视频反馈结合情景模拟教学法,比较两组教学质量、护理能力、评判性思维能力、带教老师对实习护生评价及满意度。结果:观察组专科理论和操作技能考核成绩、护理评估、身体检查、操作技能、健康教育、临床判断、组织效能及人文关怀评分均高于对照组(P<0.01);观察组开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度、能力总分、动手实践、综合能力及团队能力评分均高于对照组(P<0.01,P<0.05);观察组满意度高于对照组(P<0.05)。结论:视频反馈结合情景模拟教学法可提高消化内科实习护生临床护理能力、评判性思维能力及教学质量。     

自主导向学习法联合课题式教学法对耳鼻喉康复科护生出科成绩、自主学习能力及批判性思维的影响

目的 探讨自主导向学习法联合课题式教学法对耳鼻喉康复科护生出科成绩、自主学习能力及批判性思维的影响。方法 选取2019年1月至2021年1月我院耳鼻喉康复科实习护生100名,以抽签法随机将其分为对照组和观察组,各50名。对照组采用传统教学模式,观察组采用自主导向学习法联合课题式教学法。比较两组护生的考核成绩、自主学习能力、批判性思维能力、核心能力及教学满意度。结果 观察组的理论成绩、技能成绩及总成绩均高于对照组（P<0.05）。观察组的学习行为、学习策略、学习意识、学习评价及人际关系评分均高于对照组（P<0.05）。观察组的寻求真相、开放思想、系统化能力、分析能力、批判性思维的自信心、求知欲及认知成熟度评分均高于对照组（P<0.05）。观察组的临床护理、领导能力、法律和伦理实践、教育和咨询、专业发展评分均高于对照组（P<0.05）。观察组的教学满意度高于对照组（P<0.05）。结论 自主导向学习法联合课题式教学法应用于耳鼻喉康复科护生中的效果显著,有助于提高其出科成绩、自主学习能力及批判性思维能力,也能提高护生对教学的满意度,值得推广。     

Seminar-CBT教学法联合模拟教学法对胸外科护生沟通能力及批判性思维能力的影响

目的 探讨Seminar-案例为中心的案例教学法(CBT)联合模拟教学法对胸外科护生沟通能力及批判性思维能力的影响。方法 选取2021年6月-2022年5月我院胸外科实习的护生82名为研究对象,采用随机数字表法分为A组和B组,各41名。A组给予传统教学法,B组给予Seminar-CBT教学法联合模拟教学法,共72课时。比较两组教学前后沟通能力、批判性思维能力,教学后考核成绩、学习能力评分、对教学模式的主观评价、教学评价优良率及对教学的认可度。结果 两组教学结束后沟通能力及批判性思维能力评分均升高,且B组高于A组(P<0.05);B组理论成绩、操作成绩、学习能力评分高于A组;B组对教学模式的主观评价评分高于A组(P<0.05);B组教学评价优良率高于A组(P<0.05);B组教学认可度高于A组(P<0.05)。结论 Seminar-CBT教学法联合模拟教学法有助于提高胸外科护生的学习能力、沟通能力及批判性思维能力,提高考核成绩,改善护生对教学模式的主观评价,提高护生对教学的认可度。     

循证护理在ICU本科护生实习带教中的应用

目的:探讨循证护理在ICU本科护生实习带教中的实习效果。方法:将在我院ICU实习的护理本科生60名随机分为对照组和观察组各30名,对照组采用传统护理教学模式,观察组采用循证护理教学模式,实习4周结束后观察两组护生的理论考试、实践技能操作成绩和综合能力。结果:观察组理论和实践成绩明显高于对照组(P<0.05);观察组护生综合能力评分显著高于对照组(P<0.05)。结论:ICU本科护生实习带教中应用循证护理模式,有效提高理论、实践成绩,提高护生的综合能力。     

构思—设计—实现—运作教育模式在手术室护生临床教学中的应用效果

目的 探讨构思-设计-实现-运作(conceive-design-implement-operate, CDIO)教育模式在手术室护生临床教学中的应用效果。方法 将2022年6月-8月在某三甲医院手术室实习的31名护生设为对照组,将2022年9月-12月在同一医院手术室实习的33名护生设为观察组。对照组采用传统临床护理带教,观察组应用CDIO教育模式进行临床带教。出科前,比较2组护生自主学习能力、批判性思维能力、理论及操作成绩。结果观察组护生理论成绩、操作成绩、自主学习能力、批判性思维能力均好于对照组(t=48.212,P<0.001;t=50.759,P<0.001;t=18.554,P<0.001;t=24.721,P<0.001)。结论 应用CDIO理念进行手术室护生临床教学,能提高护生的理论知识水平和实践技能水平,有助于护生自主学习能力、批判性思维能力的提高。     

PBL教学模式对高职护生批判性思维能力的影响

目的:探讨PBL教学模式对高职护生批判性思维能力的影响。方法:选取我校2009级护理学专业护生63人为研究对象,随机分为试验组30人和对照组33人。对照组采用LBL教学模式,试验组采用PBL教学模式。教学前后,两组护生均无记名填写中文版本的批判思维量表(CTDI-CV),观察两组护生批判性思维能力得分情况。结果:教学前,两组护生CTDI-CV总评分及各项目评分无统计学差异(P>0.05);教学后,试验组护生CTDI-CV各项目评分及总评分较对照组高,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL教学模式优于LBL教学模式,有利于提高高职护生的批判性思维能力。     

情景模拟教学联合PBL教学法对儿科实习护生综合能力及临床思维能力的影响

目的:探究情景模拟教学联合PBL教学法在儿科实习护生带教中的应用效果。方法:选取2017年9月至2019年3月在该院儿科实习的护生98例为研究对象,按照带教方式分为对照组和观察组各49例。对照组采用传统教学模式带教,观察组采用情景模拟教学法与PBL教学法进行临床带教。比较两组护生评判性思维能力、综合能力及对教学模式的评...     

目标管理教学法在妇科实习护生中的应用价值

目的 探讨目标管理教学法在妇科实习护生中的应用价值。方法 选择我院 2020 级的妇科实习护生作为实验组，选择我 院 2019 级的妇科实习护生作为对照组。每组各 40 例。对照组采取常规法教学，实验组采取目标管理教学法教学。分析比较两 组对带教教师的满意度、考核成绩以及对教学模式的评价。结果 实验组对带教教师的满意度显著高于对照组（P<0.05）。实 验组妇科护理理论、妇科护理技能考核成绩、综合成绩均显著高于对照组（P<0.05）。实验组对带教模式的评价显著高于对照 组（P<0.05）。结论 妇科实习护生实施目标管理教学法带教效果确切，可提高妇科实习护生的理论、技能掌握水平，提高其 对教学教师的满意度和提高对教学方法的正面评价。     

微信公众平台在临床护理带教中的应用

目的 探讨微信公众平台在临床护理带教中的应用。方法 选取2017年1月至2018年1月于我院入科实习的60例护生为研究对象,按照随机数字法将其等分为对照组和研究组,对照组采用传统临床带教方法,研究组在对照组基础上采用微信公众平台带教。比较两组实习护生考试成绩、教学模式问卷调查评分、带教老师对实习护生综合能力满意度评分以及实习护生对带教老师的满意度。结果 研究组实习护生操作考试成绩、理论考试成绩、综合技能考试成绩均明显高于对照组(P 0. 05);研究组医学知识、学习兴趣、自学能力、实践操作、师生互动、学习负担各维度评分均明显高于对照组(P 0. 05),分析能力评分与对照组比较差异无统计学意义(P 0. 05)。研究组带教老师对实习护生临床思维能力、交流能力、团队协作能力、护理综合素质各维度评分均明显高于对照组(P 0. 05)。研究组实习护生对带教老师满意度明显高于对照组(P 0. 05)。结论 微信公众平台带教方法可增强实习护生护理操作技能掌握程度,改善带教质量,提高实习护生对微信教学的满意度。     

多元化教学在消化内科护生临床实习中的应用

目的探讨多元化教学方法在消化内科护生临床实习带教中的应用效果。方法选取我院消化内科2017年7月至2019年3月实习护生108名作为研究对象,2017年7月至2018年5月54名护生作为对照组,采取常规带教方法; 2018年6月至2019年3月54名护生作为观察组,采用多元化带教方法,即构建愉快和谐的科室学习氛围、一对一带教、实习手册的应用、多种能力的培养、分期教学法等。比较两组护生出科时的理论成绩、操作成绩、病例分析得分和护生满意度。结果观察组的出科考试理论和操作考试成绩、病例分析得分、综合成绩及护生对带教的满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0. 05)。结论多元化教学法在消化内科护生临床实习带教中的应用,可强化护生对理论知识和操作技能的掌握,提高护生的临床思维能力。     

基于微视频弹幕的TBL教学法在高职护生外科护理学教学中的应用

[目的]探讨基于微视频弹幕的TBL教学法在高职护生外科护理学教学中的应用效果。[方法]选取新疆医科大学护理学院2014级高职护生139名为对照组,2015级高职护生131名为试验组,对照组采用传统LBL教学模式,试验组采用微视频弹幕的TBL教学方法。课程结束后通过理论考试成绩、自主学习能力测评、批判性思维能力测评及对教学效果的满意度进行效果评价。[结果]两组高职护生的理论考试成绩、自主学习能力及对教学效果的满意度比较差异有统计学意义,试验组高于对照组(P<0.05)。批判性思维能力量表中护生寻找真相、开放思维、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲6个维度得分试验组高于对照组(P<0.05)。[结论]将微视频弹幕的TBL教学法应用于高职护生外科护理学教学中,能够有效提高教学效果,全面提升其自主学习能力及综合应用能力,护生对教学效果的满意度较高。     

案例教学法在感染科护生带教中的应用

目的:探讨案例教学法在感染科护生带教中的应用效果。方法:将2012年6月~2013年5月在我科实习的93名护生随机分为对照组45名和观察组48名,对照组采用传统教学法,观察组采用案例教学法进行带教。实习结束对护生进行教学满意度评分和专科理论、操作技能考核。结果:观察组护生教学满意度评分和专科理论知识、操作技能考核成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:感染科护生带教中应用案例教学法,提高了护生的临床教学满意度和专科理论知识、操作技能成绩。     

CBL联合PBL教学法对神经外科实习护生综合能力的影响

目的 探讨以案例为基础的学习(CBL)联合以问题为基础的学习(PBL)教学法对神经外科实习护生综合能力的影响.方法 选取2021年9月至2022年9月在本院神经外科实习的80例护生作为研究对象.采用随机数表法将护生分为对照组和观察组,每组各40例.对照组实施传统带教方法,观察组采用CBL联合PBL教学法.分析比较两组的考核成绩、综合能力及教学满意度.结果 观察组的实践技能、理论知识考核成绩均比对照组显著提高(P<0.05).实习后,两组的沟通技巧、学习兴趣、分析和创新能力、档案管理评分均比实习前显著提高,且观察组的各项评分均比对照组显著提高(P<0.05).观察组的教学满意度显著高于对照组(P<0.05).结论 神经外科实习护生采用CBL联合PBL教学法,能提高实习成绩,增强实习护士的综合能力,提高教学满意度.     

合作学习在手术室护理教学中的应用

目的探究合作学习法在手术室护理带教中的应用效果,以提升临床带教质量与护士综合素质。方法选择2016年7月~2017年7月在本院手术室实习的105名护生作为研究对象,随机分为观察组(53人)与对照组(52人),前者以合作学习法为主教学,后者以传统方法带教。比较带教前后护生应对能力与批判性思维能力。结果观察组护生应对能力、批判性思维能力显著提升,且与对照组差异显著(P0.005)。观察组中近96.5%的护生完全支持应用合作取向教学法,对该教学法满意度较高。对照组护生对常规带教方法的满意度仅为78%,2组差异具有显著性(P0.005)。结论合作习学法为主的教学方法有利于提升手术室护生学习态度、兴趣和群体凝聚力,以及批判性思维能力。     

儿科护生带教中护理风险管理的应用效果分析

目的 探讨护理风险管理用于儿科护生带教中的应用效果。方法 2021 年 1 月至 2022 年 10 月我院儿科实习的 40 名护生， 以计算机系统随机分为对照组和观察组。每组各 20 例。对照组接受常规带教，观察组在常规带教基础上融入护理风险管理。 比较两组的基础考核成绩、意外伤害/医疗纠纷/投诉发生率、核心能力、教学质量和教学满意度。结果 观察组的理论知识、护 理操作及综合考试得分高于对照组（P<0.05）。观察组的意外伤害发生率、医疗纠纷率、投诉率等方面均低于对照组（P<0.05）。 观察组护生的病例分析、批判性思维、领导性能力、法律与伦理实践能力评分高于对照组（P<0.05）。观察组的理论知识系统 性教育、自学能力提升、团队协作精神培养、思维能力提高等方面的教学质量优于对照组（P<0.05）。观察组教学满意度（100.0%） 明显高于对照组（75.0%更高）（P<0.05）。结论 儿科护生带教中进行护理风险管理，能够减少意外事件，提高护理人员基础 能力、核心能力和临床教学质量，减少不良事件。     

协作式见习带教对实习护生评判性思维及核心胜任力的影响

目的探究协作式见习带教模式对实习护生评判性思维、核心胜任力及综合成绩的影响。方法2014年9月至2015年9月便利抽样选择河南科技大学第一附属医院实习本科护生73例,随机分为观察组与对照组。观察组采用协作式见习带教模式,协助带教老师进行见习带教;对照组采用传统带教模式。经过一年的教学改革实施,对两组实习护生的评判性思维能力、核心胜任力、综合成绩以及教师对实习护生的评分等进行对比分析。结果见习带教模式实施后观察组护生的评判性思维能力的四个维度得分分别为:分析能力(45.06±3.17)分、系统化能力(43.14±2.78)分、求知欲(46.73±2.65)分、认知成熟度(45.77±3.21)分,评判性思维总分为(310.75±2.63)分,均高于对照组(均P0.05);观察组核心胜任力的三个维度人际沟通能力(19.17±3.05)、批判性临床思维能力(12.43±2.18)、专业建设与发展能力(41.93±4.25)高于对照组(均P0.05);观察组的综合成绩得分(理论知识维度、案例分析维度)高于对照组(均P0.05)。结论协作式带教见习模式有利于提高实习护生评判性思维能力及核心胜任力,对护理本科生综合能力的培养有着深远的应用价值。     

引导-探究教学法在儿科实习护生中的应用

目的:探讨引导-探究教学法在儿科实习护生中的应用效果。方法:选取2018年6月1日～2019年6月1日于儿科实习的88名护生为研究对象,根据入科实习时间分为观察组42名和对照组46名,对照组采用常规教学法,观察组采用引导-探究教学法;比较两组出科时理论考试成绩、操作考试成绩、自我效能感[采用一般自我效能感量表(GSES)]、护患沟通能力(采用护生护患沟通能力评价量表)、评判性思维[采用评判性思维能力(CTDI-CV)]及教学满意度。结果:观察组出科时理论考试成绩、操作考试成绩均高于对照组(P0.01);出科时观察组GSES评分、护患沟通评分、CTDI-CV评分均高于入科时及同期对照组(P0.05,P0.01);出科时观察组教学满意度评分高于对照组(P0.01)。结论:在儿科实习护生中实施引导-探究教学法效果良好,有利于提高临床带教质量。