健康教育对慢性精神分裂症患者负性情绪社会支持及生活质量的影响

目的:探讨健康教育对慢性精神分裂症患者负性情绪、社会支持和生活质量的影响。方法:将80例慢性精神分裂症患者随机分为观察组和对照组各40例,对照组进行常规健康教育,观察组同时实施患者和家属个性化的健康教育,包括心理沟通、心理疏导和生活指导。采用zung焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)、社会支持评定量表(SSRS)和生活质量指数评定量表(QOL)分别于入院时和入院后第4周对两组患者进行评分。结果:健康教育前,观察组与对照组焦虑、抑郁、社会支持和生活质量评分比较无显著差异;健康教育后,焦虑、抑郁、社会支持和生活质量各指标评分观察组显著优于对照组。结论:对慢性精神分裂症患者和家属同步实施健康教育,可改善患者的负性情绪,提高患者的社会支持水平,全面提高患者的生活质量。     

健康教育对青年肺结核患者负性情绪的影响

目的 了解青年肺结核患者的心理状况,探讨健康教育对青年肺结核患者负性情绪的影响.方法 将70名青年肺结核患者随机分为对照组和观察组,对照组进行常规的健康教育,观察组同时实施个性化的健康教育,包括心理沟通与心理疏导.采用Zung焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS),分别与入院时和入院后第2周对两组患者进行评分.结果 健康教育前对照组和观察组焦虑抑郁评分比较无显著差异,健康教育后观察组焦虑抑郁评分明显优于对照组.结论对青年肺结核患者实施个性化的健康教育,对于改善患者负性情绪有非常重要的意义.     

健康信念模式对早期宫颈癌患者健康教育的影响

目的探讨健康教育模式在早期宫颈癌患者健康教育中的应用效果。方法将46例早期宫颈癌患者随机分为观察组和对照组,对照组给予标准健康计划指导,观察组采用健康信念模式进行健康教育。结果观察组患者对早期宫颈癌的认知度和自我保健知识掌握度均明显高于对照组(P<0.05),遵医行为、护理满意度也优于对照组(P<0.05)。结论健康信念模式可以增强患者的健康信念,改变以往不良生活方式,帮助她们采取积极有效的预防措施,避免了各种并发症和后遗症的发生,是一种行之有效的健康式教育指导模式。     

心理干预对养治期精神分裂症患者负性情绪的影响

目的:探讨心理干预对养治期精神分裂症患者负性情绪的影响.方法: 将144例精神分裂症患者随机分成干预组和对照组各72例.干预组接受系统的集体心理治疗及个别心理干预.采用焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)对干预结果进行评定.结果:干预后与干预前比较,SAS、SDS评分有显著性差异(P＜0.05).结论:心理干预能显著降低养治期精神分裂症患者的焦虑、抑郁症状,纠正患者的认知,提高心理健康水平和治疗效果.     

睡眠与负性情绪对精神分裂症患者认知功能的影响

[目的]探讨睡眠与负性情绪对精神分裂症患者认知功能的影响.[方法]选取2018年5月至2020年1月某医院救治的98例精神分裂症患者为研究对象,采用匹兹堡睡眠质量指数量表(PSQI)、焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)及重复性成套神经心理状态测验量表(RBANS)对所选患者进行调查.[结果]PSQI<8分、...     

健康信念模式对早期宫颈癌患者健康教育的影响分析

目的：探析早期宫颈癌患者健康教育中应用健康信念模式的临床效果。方法：选取2015年3月至2016年10月我院收治的91例早期宫颈癌患者为观察对象,根据入院先后顺序分为两组,即对照组（n＝45）、干预组（n＝46）。对照组患者施行常规健康计划模式,干预组患者施行健康信念模式,对两组患者疾病知识知晓情况及护理满意度进行统计比较。结果：干预组患者疾病知识知晓率为95．7％,护理满意度为97．8％,与对照组患者的77．8％、84．4％相比,差异具有统计学意义（P＜0．05）。结论：在早期宫颈癌患者健康教育中应用健康信念模式的效果更好,可显著提高患者对疾病知识的了解与护理满意度,临床应用价值非常高,值得全面借鉴与推广。     

健康教育对乳腺癌患者负性情绪、生活质量的影响探讨

目的:探讨健康教育对乳腺癌患者负性情绪、生活质量的影响。方法:选取我院在2011年2月~2013年3月收治的100例乳腺癌患者随机分为对照组和观察组,对照组患者给予常规的健康教育治疗,观察组患者给予个性化健康教育治疗,对比观察两组治疗方法的临床疗效。结果:两组患者在健康教育前后负面情绪以及生活质量评分上存在差异性,具有统计学意义(P0.05)。结论:健康教育应用于治疗乳腺癌患者中,能够改善其负面情绪,提高患者的生活质量,值得广泛应用和推广。     

健康教育对乳腺癌患者负性情绪、生活质量的影响探讨

目的：探讨健康教育对乳腺癌患者负性情绪、生活质量的影响。方法：选取我院在2011年2月～2013年3月收治的100例乳腺癌患者随机分为对照组和观察组,对照组患者给予常规的健康教育治疗,观察组患者给予个性化健康教育治疗,对比观察两组治疗方法的临床疗效。结果：两组患者在健康教育前后负面情绪以及生活质量评分上存在差异性,具有统计学意义（P＜0．05）。结论：健康教育应用于治疗乳腺癌患者中,能够改善其负面情绪,提高患者的生活质量,值得广泛应用和推广。     

健康信念模式对早期宫颈癌患者健康教育的影响

目的:探讨健康信念模式对早期宫颈癌患者健康教育的影响。方法:选择行宫颈癌早期筛查的100例宫颈癌高危人群为研究对象,应用健康信念模式对其行健康教育,比较教育前后人群早期宫颈癌相关知识认知率、自我保健意识、筛查依从情况。结果:健康教育后疾病知识知晓率、自我保健意识及筛查依从率分别为90%、92%及95%,均高于教育前的52%、50%及70%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:健康教育中应用健康信念模式能明显提高宫颈癌高危人群疾病知识及自我保健意识,积极配合筛查,便于早期宫颈癌诊断及治疗。     

个体化健康教育在改善癫痫患者负性情绪中的作用

目的探讨个体化健康教育对癫痫患者负性情绪的影响,指导护理人员对癫痫患者采取针对性的健康教育及心理护理。方法将64例癫痫患者随机分为实验组和对照组各32例,对照组采用常规健康教育,实验组对患者实施个体化健康教育,采用Zung焦虑自评量表（SAS）、抑郁自评量表（SDS）分别于入院时和干预后第4周对两组进行评分。结果健康教育前焦虑、抑郁评分两组比较差异均无统计学意义（P〉0.05）,健康教育后焦虑、抑郁评分两组比较差异均有统计学意义（P〈0.05）。结论对癫痫患者实施个体化健康教育,可改善患者负性情绪。     

互动式健康教育对恢复期精神分裂症患者的影响

目的探讨互动式健康教育对恢复期精神分裂症患者的影响。方法将我院住院的100例恢复期精神分裂症患者随机分为观察组和对照组，对观察组采取互动式健康教育模式，而对照组仍采用传统的精神科标准健康教育模式。采用自行设计调查问卷，了解患者对精神疾病相关知识的认知、评估患者治疗依从性的变化及护士用住院病人观察量表（NOSIE-30）分别在入组时和入组4周末对患者进行评定。结果观察组患者对疾病相关知识、依从性及病情改善均显著高于对照组（P〈0．05）。结论互动式健康教育模式有效地提高患者治疗的依从性，对恢复期病人具有显著的康复效果。     

心理干预对精神分裂症患者亲属负性情绪的改善作用

作者探讨了心理干预对100例精神分裂症患者亲属负性情绪的改善作用，现将结果报告如下。[第一段]     

家属健康教育对老年脑卒中患者住院期间负性情绪的影响分析

目的:探讨家属健康教育对老年脑卒中患者住院期间负性情绪的影响。方法:选自笔者所在医院诊断为脑卒中的106例患者,将其分为两组,两组均进行常规治疗与护理,对观察组家属进行健康教育,比较两组负性情绪改变情况。结果:日常生活量表(ADL)以及健康知识掌握等方面数据显示,观察组患者出院时负性情绪改善较好。结论:对患者家属实行健康教育,共同护理患者,能改善患者的负面情绪,缩短患者的病程,利于患者配合治疗,促进康复。     

留陪精神分裂症患者家属负性情绪分析与对策

目的调查分析留陪精神分裂症患者家属的负性情绪。方法以随机抽样的原则调查2006～2007年在我院住院治疗的留陪精神分裂症患者家属130名。采用焦虑自评表（SAS）、自制问卷进行逐人评定。结果有焦虑症状86例（66％），其次沮丧忧愁63例（48％），悲观失望43例（33％），其他10例（7％）（自我评价降低，自信心减弱，烦躁不安）。结论精神分裂症患者留陪家属负性情绪发生率较高，针对性进行综合性心理疏导，减轻留陪家属的心理压力，矫治负性情绪，提升心理健康水平。     

赋能心理护理联合健康信念教育干预对重症脑梗死患者睡眠质量、负性情绪的影响

目的：探讨赋能心理护理联合健康信念教育干预在重症脑梗死患者中的应用效果。方法：回顾性分析我院2020年1—12月收治的90例重症脑梗死患者的临床资料,按照护理方法的不同分为观察组与对照组。两组均行常规治疗,对照组(45例)实施常规护理,观察组(45例)在对照组基础上实施赋能心理护理联合健康信念教育干预。两组均持续随访1个月,对比两组睡眠质量、负性情绪及自我效能。结果：护理后观察组匹兹堡睡眠质量指数调查问卷(PSQI)评分、焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);护理后观察组自我效能量表(GSES)评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：赋能心理护理联合健康信念教育干预在重症脑梗死患者中具有较好的应用效果,利于提升其睡眠质量,减轻负性情绪,提升自我效能。     

健康信念模式教育对高血压患者服药依从性的影响

目的 探讨运用健康信念模式教育对高血压患者服药依从性的影响.方法 将160例高血压患者随机分成两组,干预组在药物治疗的同时运用健康信念模式对患者进行有针对性的健康教育,对照组进行常规健康教育.比较健康教育前后两组患者服药依从性.结果 健康教育后3个月随访观察,两组患者服药依从性比较,差异有统计学意义(P<0.01).结论 运用健康信念模式进行健康教育,能提高高血压患者药物治疗的依从性.     

健康教育路径对子宫肌瘤手术患者的生活质量和负性情绪的影响

目的 探讨实施健康教育路径的对子宫肌瘤手术患者的生活质量和负性情绪的影响.方法 将100例子宫肌瘤手术患者随机分为观察组和对照组,各50例.对照组采用常规治疗和护理,而观察组实施健康教育路径.结果 干预后观察组的诺丁汉健康调查表(NHP)各维度评分明显低于对照组,且Zung的焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)评分明显低于对照组,差异均有统计学意义,均P＜0.01.结论 健康教育路径可明显提高子宫肌瘤手术患者的生活质量,缓解其焦虑、抑郁等负性情绪.     

产前健康教育对妊娠糖尿病患者妊娠结局和负性情绪的影响

目的：探讨产前健康教育对妊娠糖尿病（GDM）患者妊娠结局和负性情绪的影响。方法：将2012年3月至2013年1月我院门诊诊治的42例GDM患者作为观察组,给予产前健康教育。按照年龄、孕周、学历、病情、体质量指数（BMI）等比例匹配2010年10月至2012年2月42例GDM患者作为对照组,给予常规护理。比较两组妊娠结局和负性情绪状况。结果：观察组的血糖控制满意率、胰岛素使用率、GDM相关知识掌握率、遵护行为优良率、孕产妇和围产儿并发症发生率及SAS与SDS评分均明显优于对照组（P〈0.05）。结论：产前健康教育可降低GDM孕产妇和围产儿并发症发生率,改善焦虑抑郁等负性情绪。     

产前健康教育对妊娠糖尿病患者妊娠结局和负性情绪的影响

目的分析产前健康教育对妊娠糖尿病患者妊娠结局和负性情绪的影响。方法采用随机数字表法将我院2011年2月21日-2012年2月21日收治的112例妊娠糖尿病患者分为两组,对照组患者给予常规治疗,观察组患者则在对照组的基础上加强产前健康教育,比较两组患者的妊娠结局和患者的负性情绪。结果观察组患者临床疗效优于对照组,总有效率提高了32.15%,P〈0.05;观察组患者妊娠结局优于对照组患者,降低了41.08%,P〈0.05;观察组患者负性情绪明显低于对照组,降低了57.14%,P〈0.05。结论产前健康教育不仅能够明显改善妊娠糖尿病患者的妊娠结局,并能明显改善患者的负性情绪,值得进一步推广。