新入职护士规范化培训课程设置研究

目的 探讨四川省新入职护士规范化培训课程的设置，为保证培训质量和效果提供科学的理论依据。 方法 通过参照国家下发《新入职护士培训大纲（试行）》及结合文献分析，自行拟定咨询问卷，运用德尔菲（Delphi）法向32名专家对课程模块、课程内容和学时进行2轮专家咨询。结果 两轮专家平均积极系数为100%，权威系数为0.915 ，变异系数为0.11，肯德尔协调系数为0.345（P＜0.001）。共设置学时数186个，确立一级指标（课程模块）3项，二级指标（培训课程）19 项，三级指标（培训内容）122项。 结论 专家具有较强的积极性、权威程度及意见集中程度都比较高，最终形成的培训课程代表性和权威性均较好，从而保证了培训实施过程更加规范与科学。     

手术护理专科规范化培训课程设置

为贯彻《军队护士规范化培训暂行办法》，依据新世纪教育目标，总结30年培训经验，借鉴学校教育科学规范的课程设置概念，提出手术护理专科规范化培训课程设置。通过临床应用，取得较好的培训效果。实践证明，此课程设置从态度观念意识人手，以专业技能为中心，着重动手能力和解决问题能力，结构系统全面，规范了专科培训科目及教案。正确理解临床专业技术培训的“课程”．把握好“自学”、“讲课”、“演练”、“反复实践”四的度是确保临床专业技术培训质量和效率的关键。     

住院医师规范化培训师资培训的课程设置及改进建议

本文对住院医师规范化培训师资培训的发展、现状及存在问题进行了阐述,以中山大学孙逸仙纪念医院承办广东省急诊科、内科、超声科住培骨干师资培训班为案例,通过对课程、考核及课后作业的设置、课程满意度调查进行介绍、分析,进一步探讨如何通过加强课程设置,创新培训形式和内容,更好地提升住培师资的带教水平,从而打造优质的师资队伍,保证培训质量。     

手术室专科护士培训课程设置研究

[目的]确定一套标准的、统一的手术室专科护士培训课程,为手术室专科护士的培养提供理论支持。[方法]通过德尔菲法,对来自全国各省市的32名专家就手术室专科护士培训的课程设置进行两轮专家函询。[结果]手术室专科护士培训的课程包括8个一级指标,35个二级指标和125个三级指标。其中,麻醉护理的相关内容是否应被纳入培训课程尚有争议。[结论]专家对确定手术室专科护士培养课程的积极性、权威程度及意见的集中程度均较高,手术室专科护士培训课程可为今后的手术室专科护士培养提供参考。     

手术室专科护士培训课程设置研究

[目的]确定一套标准的、统一的手术室专科护士培训课程,为手术室专科护士的培养提供理论支持。[方法]通过德尔菲法,对来自全国各省市的32名专家就手术室专科护士培训的课程设置进行两轮专家函询。[结果]手术室专科护士培训的课程包括8个一级指标,35个二级指标和125个三级指标。其中,麻醉护理的相关内容是否应被纳入培训课程尚有争议。[结论]专家对确定手术室专科护士培养课程的积极性、权威程度及意见的集中程度均较高,手术室专科护士培训课程可为今后的手术室专科护士培养提供参考。     

手术室护士对专科护士培训课程设置需求的质性研究

目的了解手术室护士对专科护士培训课程设置的需求,为合理设置手术室专科护士培训内容及培训模式提供参考。方法根据课程设置的理论和原则,结合相关文献及往年手术室专科护士培训的实践状况,形成课程设置访谈框架,深入访谈15名参加2011年手术室专科护士培训的护士。结果手术室专科护士培训有必要性;培训内容应包括临床护理、护理管理、护理科研、护理教育等多方面内容,并能体现护理最新理念;培训模式应根据成人教育的特点,采用理论与实践交叉和融合的培训模式,如案例讲授法、研讨法、情景教学等多种方法;评价方式以综合评价为主。结论手术室护士需要专科培训,且专科护士培训应能提供全面、具体、实用的知识,并尽快在专科护士培训的大背景下不断完善培训内容及培训模式,以期培养出适应学科发展的高层次的手术室护理人才。     

借鉴住院医师规范化培训模式 建立护士规范化培训体系

住院医师规范化培训制度及模式已在全国范围内被逐步深入推进,但尚未建立护士规范化培训制度,为确保护士毕业后培训的规范化和系统性,建议借鉴我国住院医师规范化培训的经验,在充分整合卫生行政机构、医院、护理院校等各方力量的基础上,建立我国护士毕业后规范化培训与管理体系。     

二级医院低年资护士规范化培训初探

我院从2000年开始尝试对低年资护士实行护理部、科室二级规范化培训管理，取得了一定的效果，本文就培训方法作一介绍，与大家共同探讨。     

轮转培训在护士规范化培训中的应用

随着医学模式的发展和转变,对护士的人文素质、专业知识和技能的要求也越来越高,因而护士规范化培训也成为护理管理中的重要组成部分。很多护理管理者经过实践总结出轮转培训在护士培训中具有良好的效果及可行性,包括引入各种管理方法,设定目标,采用多种轮转形式、培训及考核方法等。认为护士经过轮转培训可以更快更好地掌握临床护理知识、技能,有效地提高其综合应用能力,并且利于科室之间人力资源的交流和共享,为医院护理人力资源的储备奠定基础。     

神经外科新入职护士规范化亚专科培训的实施和效果评价

目的 探讨神经外科新入职护士实施规范化亚专科培训的效果,为进一步完善培训方案提供依据。方法 选取我院2018-2019年入职后即进入神经外科、完成规范化培训的应届大专毕业生80人为调查对象,采用非随机分组方式,将2018届作为对照组,2019届作为试验组,对比两组的专科理论、操作及个案考核成绩,护士岗位胜任力和岗前培训满意度。结果 调整规范化培训方案后,试验组理论考核成绩（88.29±3.46）分、专科操作考核成绩（90.31±2.38）、个案考核成绩（87.25±3.71）分,分别高于对照组的（86.42±4.69）分、（83.94±10.73）分及（85.17±2.91）分,差异有统计学意义（P＜0.01）。试验组岗前培训满意度总分（83.25±3.03）分,高于对照组的（80.85±5.75）分,差异有统计学意义（P＜0.01）,尤其是教学内容和教学形式两项。岗位胜任力自评比较中,试验组的护理基础知识（17.35±2.12）分、临床处置能力（13.52±1.45）分,高于对照组的（16.19±1.84）分及（12.62±1.60）分,其差异有统计学意义（P＜0.01）,其余项目及总分无差异。结论 专科培训是新入职护士规范化培训的核心,在临床学科建设向纵深发展兼融合趋势下,教学方案应根据临床及时调整,注意人文课程及综合能力的培养。新入职护士渴求更多元、贴近临床的互动性实践性课程,也对临床带教的知识储备和能力提出了更高的要求。     

规范化培训模式在省级手术室专科护士培养中的实践及效果分析

目的：观察规范化教学及管理在省级手术室专科护士培训中的临床实践效果,建立并完善省级手术室专科护士培训的新模式。方法根据手术室的专科特点,进行问卷调研,运用德尔菲法设计与实施专科教学及管理方案,对手术室专科护士进行规范化培训。结果规范化培训模式实施后手术室专科护士的岗位胜任力和职业认可度显著提升,对培训的满意度明显提高。结论规范化培训模式的建立及应用对保证省级手术室专科护士的培训质量具有重要的意义。     

独立值班考核在新护士规范化培训中的应用

目的 探讨独立值班考核在新护士规范化培训过程中的实施效果.方法 选取2010年入职的64名新毕业护士作为对照组,2011年入职的68名新毕业护士作为观察组.对照组给予医院规范化培训,观察组在医院规范化培训的基础上给予独立值班培训,培训1年后参加护理部组织的独立上岗考核,对其考核结果进行分析.结果 观察组应急处理各项考核成绩均明显高于对照组.结论 独立值班考核的实施,强化了规范化培训成果,促进了新护士应急事件处理能力的提高,有效提高了新护士临床独立工作能力.     

案例分析法在轮转护士规范化培训中的应用评价

目的了解案例教学法在轮转护士规范化培训中的应用效果。方法选取北京市某三级甲等医院2011届轮转护士,来自同一轮转科室5~7人组成一个学习小组,组员共同负责一次案例教学的课堂准备,并推荐二至三名成员作为主讲人,在护理部指派的带教老师指导下,完成一次案例教学的课堂授课任务。分别在培训后,采用自设"个案教学方法评价表"对培训效果进行评价。结果案例分析法培训实施后,课堂互动明显增多,学习主动性提高,与培训前相比差异有统计学意义(P0.05);此种培训形式对发言者沟通交流能力、逻辑分析能力及分析判断能力有提高得到认可。结论案例教学法可提高轮转护士参与学习的主动性;以轮转护士为主体实施案例教学的培训方式能提高轮转护士的沟通交流能力、逻辑思维能力、评判性思维能力。     

知-信-行理论在儿科规范化培训护士护理软技能培养中的应用研究

目的探讨知-信-行理论在儿科规范化培训护士护理软技能培养中的方法和效果。方法以118名参加儿科规范化培训的新护士为研究对象,以知-信-行理论为框架,践行获取知识、强化信念和行为践习的培养路径,实施前后采用护理软技能测评量表进行测评,并将测评结果与全国新护士常模进行比较。结果实施后,规培护士护理软技能总分、职业情操、自我管理、认知技能、组织管理维度与实施前比较,差异有统计学意义(P0.05);其护理软技能总分明显高于国内新护士常模,差异有统计学意义(P0.001);除人际关系维度外,各维度得分与全国常模相比,差异有统计学意义(P0.05)。结论基于知-信-行理论的培训实践有助于儿科规培新护士的护理软技能培养,其中人际关系的培养更应关注培训的持续性和宽泛性。     

在职护士继续教育规范化培训的构建

探讨在职护士继续教育规范化培训措施,通过建立分级管理的培训架构,实施垂直管理的考核制度、规范化的培训办法、多样化的培训方法、系统化的培训内容等,构建在职护士继续教育规范化培训体系。     

住院总护师规范化培训

为了探索护理继续教育的新模式,加快护理人才的培养,完善毕业后护理教育,从2001年1月开始将已取得护师资格4~5年,拟晋升主管护师的高年资护师作为24h住院总护师培训对象,为期6个月,其中在ICU病区进行护理急救知识培训3个月,担任24h住院总护师3个月。通过3年对12名护师的培训,高年资护师能更好地运用现代护理观指导护理实践;提高了管理协调能力和教学能力;专业技术水平和沟通协调能力得到了提高。     

规范化培训对低年资护士执业能力的影响

目的探讨规范化培训对低年资护士执业能力的影响。方法通过对178名低年资护士培训需求的调查分析,制订培训计划,确立培训目标,制订考核量表,实施规范化培训,比较培训前后护士的执业能力。结果规范化培训后,护士在理论知识、专业技术水平、护理观察能力、健康教育能力、应急能力、感染防护能力、规避纠纷能力7个方面得分较培训前提高,差异具有统计学意义(P0.01)。结论规范化培训是提高护士执业能力的有效途径。     

迷你临床演练评估方法在新护士第1年规范化培训中的应用

目的:观察迷你临床演练评估(Mini-CEX)方法提高毕业第1年新护士规范化培训的效果。方法:采用整群抽样法,以陆军军医大学新桥医院2017年入职的新护士91名为对照组,2018年入职的新护士120名为试验组。对照组采用常规培训方法。试验组在此基础上,将常规教学查房和操作训练改为每月1次Mini-CEX方法下的临床护理核心能力训练和临床护理操作技能培训,连续12次。采用配对样本t检验比较试验组第1次和第12次训练的Mini-CEX得分,采用独立样本t检验比较两组新护士理论和操作考核成绩。结果:试验组第12次的临床护理核心能力训练和临床护理操作技能训练的Mini-CEX得分分别为(6.27±0.46)、(6.73±1.10)分,均高于第1次得分,差异有统计学意义(t值分别为-8.48、-7.64;P<0.01);试验组新护士在1年规范化培训中,科室理论考核和操作考核成绩分别为(87.70±11.32)、(92.90±8.22)分,院级理论考核和操作考核成绩分别为(85.50±11.83)、(89.67±8.99)分,均高于对照组,差异有统计学意义(t值分别为-2.71、-2.09、-2.24、-3.22;P<0.05)。结论:Mini-CEX对提高毕业第1年新护士培训效果作用显著。