赏识教育在血液净化室护生实习带教中的效果观察

目的探讨赏识教育在血液净化室护生实习带教中的应用效果。方法选择2017年6月～2018年6月在血液净化室实习的60名护生为观察组,将2016年6月～2017年5月在血液净化室实习的58名护生设为对照组。实习期间,观察组采用赏识教育进行实习带教,对照组按照常规的传统教学方法进行带教。实习结束后,比较分析运用不同带教方法后护生的理论、操作成绩及进行带教满意度测评。结果观察组护生实习出科理论成绩、操作技能成绩、对带教工作满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论在血液净化室护生实习带教中运用赏识教育,可调动实习护生的学习积极性,有效提高教学质量和带教满意度。     

肿瘤手术室实习护生核心能力培养模式的实施与效果观察

目的:探讨核心能力培养模式在肿瘤手术室护理专业实习生带教中的应用并观察其效果。方法:将120名实习护生随机分为观察组和对照组,各60人。对照组采用传统带教模式,观察组实施核心能力培养带教模式。通过理论测试和技能操作考核对2组护生的业务能力进行客观评价;采取自行设计的调查问卷,了解护生的实习满意度和医生、护士对护生核心能力的满意度。结果:观察组各项满意率均显著高于对照组（P<0.01）。2组护生的基础理论知识得分差异无统计学意义（P>0.05）,观察组扩展和运用方面的理论知识成绩显著高于对照组（P<0.01）;观察组的技能考核成绩均显著高于对照组（P<0.01）。2组护生科研能力差异无统计学意义（P>0.05）;其余各项能力比较,观察组均优于对照组（P<0.05～P<0.01）。结论:通过有计划、分步骤的核心能力培养模式带教,能够使护生更迅速和全面地掌握护理要点,胜任相关工作。带教效果提升显著,值得应用。     

医护合作性带教方式在胃肠外科实习护生肠造口教学中的应用

目的探讨医护合作性带教方式在胃肠外科实习护生肠造口教学中的应用效果。方法将胃肠外科实习护生80名,依据实习时间分为观察组40名(实习时间为2017年3月至2018年1月)和对照组40名(实习时间为2016年4月至2017年2月),对照组的实习护士延续传统的带教方式,即护师及以上高年资护士以一对一带教形式进行带教,观察组实习护生采取医护合作性联合带教与传统带教相形式相结合的带教。对比胃肠外科两组实习护生经过1个月的实习后的相关理论成绩和实践操作技能考核情况,以及两组实习护生对教学方式满意度的情况。结果观察组的相关理论成绩、实践操作技能以及对教学方式满意度的情况均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论医护合作性带教方式,能够很好地拓展实习护生的知识面,激发实习护生的学习兴趣,从而提高其理论及操作技能成绩,有效的提高了护理教学质量,并且加强了医护之间的沟通与合作,此方法可以进一步推广和应用。     

微信平台在临床护理带教管理中的应用效果观察

目的:探讨微信平台在临床护理带教管理中的应用效果。方法:选取采用常规护理带教方法的40例实习护士生为对照组,另选取常规带教基础上加用微信平台护理带教方法的41例实习护士生为观察组,观察比较两组实习护士生操作技能、理论知识及综合成绩评分,并统计两组护士生对带教老师满意度。结果:观察组操作技能、理论知识及综合成绩评分均明显高于对照组(P<0.05);观察组对带教老师满意度为95.12%(39/41),明显高于对照组的70.00%(28/40)(P<0.05)。结论:微信平台应用于临床护理带教管理,可改善带教质量,有助于实习护士生的学习,并能有效地提高实习生综合护理的成绩。     

人文素质培训在护生操作实习带教中的应用效果及意义评析

目的:对人文素质培训在护生操作实习带教中的应用效果和意义进行评价。方法:将实习的82名护生观察组及实习的82名护生对照组作为研究对象,对照组未应用人文素质培训,观察组应用人文素质培训。结果:观察组护生的患者投诉率显著低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生的带教满意度、本职工作热爱度以及患者满意度显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在护生操作实习带教中应用人文素质培训,能够提高护生自身的人文素养,并提高工作积极性。     

实习护生撰写个案护理报告在消化肾脏内科临床护理带教中的应用效果

目的 分析实习护生撰写个案护理报告在消化肾脏内科临床护理带教中的应用效果。方法 选择2022年6—9月本院消化肾脏内科接收的20名实习护生为观察组,采取在传统带教基础上,实施实习护生撰写个案护理报告的教学模式;另选择2021年6—9月接收的20名实习护生为对照组,接受传统带教。带教结束后比较两组实习护生护理考核成绩及综合素质、个案护理报告撰写质量、自我评价、对带教的满意度评分。结果 观察组实习护生护理考核理论成绩和Mini-CEX评分均高于对照组(P<0.05)。较之对照组,观察组实习护生专科护理能力、预见性护理能力、应变处理能力、沟通交流能力等综合素质测评指标评分均有所提高(P<0.05)。较之对照组,观察组实习护生个案护理报告撰写质量(包括病史收集完整性、护理诊断准确性、护理计划可行性、联系思考思维)评分均明显提高(P<0.05)。观察组实习护生自我评价(包括实习收获和职业认同感)及对带教的满意度(包括对带教方法的认可度和对带教老师的满意度)评分均高于对照组(P<0.05)。结论 实习护生撰写个案护理报告的带教模式有助于提高消化肾脏内科实习护生的护理理论与实...     

任务驱动教学法在妇产科护生教学中的应用研究

目的:探讨任务驱动教学法在妇产科护生教学中的应用效果。方法:选取2019年7-10月于广州市妇女儿童医疗中心肿瘤妇科实习的护生62名,按照简单数字表法随机分成对照组(31名)和观察组(31名)。对照组护士予以常规带教法进行带教,观察组护生则采取任务驱动教学法进行带教。带教4周后,分别比较两组护生的理论及操作考核成绩、患者满意度、护生对带教方式的满意度以及带教老师对护生的满意度。结果:观察组护生的理论考试成绩、操作考核成绩均显著高于对照组护生,差异均有统计学意义(P0.05);患者对观察组护生的各项护理质量评价得分均显著高于对照组护生,差异均有统计学意义(P0.05);观察组护生对带教方式的满意度均显著高于对照组护生,差异均有统计学意义(P0.05);带教老师对观察组护生的满意度显著高于对照组护生,差异均有统计学意义(P0.05)。结论:在妇产科教学中采用任务驱动教学法对护生实施带教,能够发展护生的评判性思维,有效提高其临床自学能力和自身综合素质,取得较好的带教效果,值得临床带教工作中广泛推广。     

临床护理带教在眼科的实施体会

目的:探讨临床护理带教在眼科的实施体会,为护理带教推广提供临床资料。方法:选取80例眼科患者作为带教受试者,随机分为观察组与对照组,将58名实习护生随机分为两组,一组纳入观察组采取一对一责任制带教模式,另一组纳入对照组采取传统跟班带教模式,对比两组实习护生终末考核成绩与患者对实习护生的护理满意度。结果:观察组实习护生的终末考核成绩明显高于对照组,而且观察组患者对实习护生的护理满意度为100.0%,明显高于对照组,P0.05,差异存在显著统计学意义。结论:实施一对一责任制护理带教效果优于传统带教模式,能够使实习护生的理论知识与专业技能得到巩固提高。     

PBL教学法对肝胆外科实习护生临床思维能力培养的评价

目的评价PBL教学法在肝胆外科临床带教中对学生临床思维能力培养的作用。方法选取在我科室2013年6月~2014年4月实习的护生为对照组,2014年6月~2015年4月实习的护生为实验组。对照组采用传统教学法教学,实验组采用PBL教学,各50例。分别比较两组护生的出科考成绩、采用中文版批判性思维能力测量表(CTDI-CV)对两组护生的批判性思维能力进行评价、比较带教老师对两组护生综合能力满意度。结果实验组护生在出科考成绩、批判性思维能力明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义[分别为(87.68±6.67)vs(82.78±5.42),(296.50±30.70)vs(277.24±30.75),P0.05];带教老师对护生综合能力评价满意度也明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义[分别为(51.80±7.91)vs(44.60±6.89),P0.05]。结论肝胆外科护生实习采用PBL教学法有助于提高学生的临床思维能力,可以有效提高学习效果。     

形成性评价在心胸外科实习护生带教中的应用

目的研究形成性评价在心胸外科实习护生(护理实习生)带教中的应用价值。方法选择2016年1月至2016年6月心胸外科实习护生32例作为实验组,实施形成性评价急性带教管理;选择2015年7月至2015年12月心胸外科实习护生32例作为对照组,实施传统临床带教法;评价两组学生的学习效果。结果实验组实习护生的出科成绩、自主学习能力、评判性思维均优于对照组,实习护生满意度高于对照组(P0.01)。结论形成性评价应用于心胸外科实习护生带教中,能够提高实习护生的出科成绩,养成良好的自主学习能力、评判性思维,提高实习护生满意度。     

ABC时间管理法在急诊科实习护生带教中的应用

目的 探讨ABC时间管理法在急诊科实习护生带教中的应用与效果.方法 将急诊科实习护生按时间先后分为对照组(28人)和观察组(28人),分别采取传统带教法与ABC时间管理法带教.结果 观察组理论成绩、操作成绩、综合能力显著优于对照组(均P<0.01).结论 应用ABC时间管理法带教,提高了实习护生的工作能力和综合素质,也提高了带教老师的自身素质.     

循证护理与案例教学方法在康复护理临床带教中的应用

目的探讨循证护理与案例教学结合的教学方法在康复科临床护理带教中的应用。方法2012年7月至2014年5月在康复科实习的护理实习学生120人,对照组60人采用传统教学法;实验组60人采用传统教学法,同时运用循证护理与案例教学结合的教学方法。每组实习期为10周。实习结束时,对两组护生进行理论及操作技能测试,用加利福利亚评判性思维倾向问卷评价护生的批判性思维能力。结果观察组出科理论成绩和操作技能成绩明显高于对照组(P<0.05),观察组护生的批判性思维能力明显高于对照组(P<0.05)。结论循证护理与案例教学结合的教学模式应用于临床护生实习带教,不仅能提高护生的理论和操作成绩,也能提高护生的批判性思维的能力。     

思维导图在临床护理带教中的应用

目的:探讨思维导图在临床护理带教中的应用及效果.方法:将100名在消化内科实习护生按照随机数字表法分为对照组(50名)和观察组(50名),对照组采用传统的护理带教方法,观察组在传统护理带教方法的基础上,运用思维导图的方法进行临床护理带教,2组实习期均为4周,实习结束后评价效果.结果:观察组护理理论、实践技能考试成绩均明显高于对照组(P<0.01);实习护生对护理带教老师的带教满意度评价除在"尊重关心学生""严格要求学生"2项差异均无统计学意义(P>0.05)外,其他各项满意度观察组均高于对照组(P<0.01).结论:临床护理带教中应用思维导图,可有效拓宽实习护生的学习方法,激发实习护生的学习兴趣,调动其学习的主观能动性,增进师生间互动性,有效提高了临床护理带教的质量.     

中西医结合护理临床教学路径在肾内科护理带教中的应用

目的:探讨中西医结合临床路径带教法在肾内科护理带教中应用效果。方法:将60例实习护生随机分成实验组和对照组,对照组采用传统方法带教,实验组采用护理临床教学路径带教,比较两组的理论知识、操作技能、护理查房、教学满意度等指标。结果:实验组实习护生的综合成绩及教学满意度均高于对照组(P0.05)。结论:在中西医结合护理临床教学中融入临床路径带教法,成功的提高了临床护理带教质量,对实习护生的护理临床实践能力、基础护理理论知识、临床护理操作技能等综合素质的能力提高存在重要的意义。     

基于目标教学理论的雨课堂联合情景模拟在放射治疗科实习护生带教中的应用

目的 探讨基于Bloom目标教学理论的雨课堂联合情景模拟教学法在放射治疗科实习护生带教中的应用效果。方法 将120例在放射治疗科实习护生按入科先后编号后分为干预组和对照组各60例。对照组采取放射治疗科常规临床护理带教。干预组在放射治疗科常规临床护理带教基础上采取基于Bloom目标教学理论的雨课堂联合情景模拟教学法带教。均实习1个月,出科时采用问卷调查、理论成绩及操作成绩评价带教效果。结果 实习结束时干预组护生评判性思维评分,理论、操作成绩及带教满意度明显高于对照组（P <0.05）。结论 基于Bloom目标教学理论的雨课堂联合情景模拟教学法可显著提高实习护生的评判性思维能力,理论、操作成绩和实习带教满意度。     

责任制整体护理带教法在内分泌科护生中的应用

目的:探讨内分泌科护生实施责任制整体护理带教法的应用效果。方法:选取于本院内分泌科实习的76名护生,将其随机分2组,对比组38名护生采用传统带教法,观察组38名护生采用责任制整体护理带教法,观察各组护生带教效果,并比较各组护生出科成绩及教学满意度等方面。结果:观察组护生满意度(94.7%)、带教老师满意度(89.5%)和患者满意度(97.4%)均明显高于对比组,且观察组各项考核成绩均明显高于对比组(P<0.05)。结论:应用责任制整体护理带教法可有效提高护生专科理论和护理操作水平,明显改善教学满意度,具有重要应用价值。     

PBL带教模式应用于门诊实习护生中的效果分析

目的 探讨PBL带教模式在门诊实习护生带教中的应用效果。方法 选取2018年7月—2020年4月在英德市人民医院门诊实习的护生46人为研究对象,随机分为观察组和对照组各23人,对照组采用传统带教模式带教,观察组采用PBL带教模式带教。在门诊实习结束前1～2 d统一进行出科理论考试及操作考核,采用自制问卷调查表评价护生对带教方法的满意程度。结果 观察组理论成绩、操作成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组护生对带教的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL带教模式不仅可以培养护生自主学习能力,巩固专业理论知识,提升综合思维,培养临床发现问题能力、分析问题能力、解决问题能力以及创新能力,提高临床护理教学质量,还能提升门诊实习护生带教满意度。     

责任制带教模式对内镜室护生护理操作能力的影响探讨

目的 探讨内镜室开展责任制带教模式对护生护理操作能力及学习兴趣的影响.方法 选择我院内镜室2011年1月—2013年1月实习护生30名为对照组,2013年2月—2015年2月实习护生30名为观察组,对照组采取功能制带教模式,观察组实施责任制带教模式.对2组护生的操作能力及学习兴趣进行观察.结果 观察组护生转出科室时各项护理操作得分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生对疾病知识认知程度及护理满意度评分显著较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组对教学内容有兴趣占80.00%,明显高于对照组的60.00%,差异有统计学意义(P<0.05).结论 责任制带教模式应用于内镜室可提高护生的各项护理操作能力,促进护生学习积极性,能被护生所接受,值得推广.     

探讨PDCA循环在妇科护理临床带教中的应用效果

目的:探讨PDCA循环在妇科护理临床带教中的应用方法和效果,从而规范临床护理带教。方法:将120名妇科实习护生随机分成对照组和观察组各60名,对照组进行传统带教,观察组则采取PDCA循环法带教。并对两组护生的临床带教效果进行观察和比较。结果:观察组的理论和操作考核成绩明显高于对照组;临床实习满意度也高于对照组。结论:采取PDCA循环法对妇科护理临床进行带教,效果明显,大大提高了临床带教的质量。     

临床路径在肿瘤放疗科护生带教中的应用

目的 探讨临床路径在护生带教中的意义.方法 将在肿瘤放疗科实习的专科护生随机分为观察组和对照组.观察组依照临床路径带教,对照组按照传统方法带教.组间样本率比较采用x2检验.结果 2组护生理论、操作成绩差异有统计学意义(P<0.01,P<0.05);2组护生对带教教师满意度比较差异有统计学意义(P<0.05).结论 应用临床路径指导带教提高了教学质量,激发了护生的学习热情,培养了护生的工作能力.