翻转课堂结合CBL联合模式在高原性心脑损伤教学中的实践

目的 探讨翻转课堂教学方法结合以病例为基础的教学法（CBL）在高原性心脑损伤教学中的效果。方法 选取军事医学专业五年制学生80名作为研究对象。随机分为对照组（A班,40人）和试验组（B班,40人）,A班（5组,8人/组）接受传统方式的授课,B班（5组,8人/组）接受翻转课堂结合CBL联合模式的授课。课程结束后,以试卷考试,统计分析考试分数,同时用问卷调查评价教学效果。评价以百分比来表示。结果 试验组的总成绩明显高于对照组（P<0.05）。学生对翻转课堂结合CBL联合模式教学法的效果评价明显优于传统的授课方式,翻转课堂结合CBL联合模式教学法在高原性心脑损伤教学中的应用明显提高了学生的学习兴趣、独立思考能力和加深对理论知识的理解能力。结论 翻转课堂结合CBL联合模式教学法在高原性心脑损伤教学中的应用可有效提高教学效果,加深理论知识的理解,提高学生的各种技能,而且可推广应用到其他军事卫生课程。     

翻转课堂结合CBL联合模式在高原性心脑损伤教学中的实践

目的探讨翻转课堂教学方法结合以病例为基础的教学法(CBL)在高原性心脑损伤教学中的效果。方法选取军事医学专业五年制学生80名作为研究对象。随机分为对照组(A班,40人)和试验组(B班,40人),A班(5组,8人/组)接受传统方式的授课,B班(5组,8人/组)接受翻转课堂结合CBL联合模式的授课。课程结束后,以试卷考试,统计分析考试分数,同时用问卷调查评价教学效果。评价以百分比来表示。结果试验组的总成绩明显高于对照组(P0.05)。学生对翻转课堂结合CBL联合模式教学法的效果评价明显优于传统的授课方式,翻转课堂结合CBL联合模式教学法在高原性心脑损伤教学中的应用明显提高了学生的学习兴趣、独立思考能力和加深对理论知识的理解能力。结论翻转课堂结合CBL联合模式教学法在高原性心脑损伤教学中的应用可有效提高教学效果,加深理论知识的理解,提高学生的各种技能,而且可推广应用到其他军事卫生课程。     

PBL教学法在妊娠期糖尿病疾病临床实习教学中的应用研究

目的分析PBL教学法在妊娠期糖尿病疾病临床实习教学中的应用价值。方法取2015年6月—2016年6月的选60名学生为研究对象,分两组各30名。对照组传统授课,试验组给予PBL教学。对比教学效果。结果试验组学生满意度高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。而课堂测验分析可知,试验组实习学生的平均分数与对照组平均得分差异无统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学法在妊娠期糖尿病疾病临床实习教学中具有明显的优势,有助于提高学生的临床思维能力,增强学生系统的学习知识,加强团队合作意识。     

PBL教学模式结合案例教学法在研究生临床流行病学教学中的应用效果

目的研究问题式学习(PBL)教学模式结合案例教学法在研究生临床流行病学教学中的应用效果。方法选2016级研究生4个班(共96名)随机分组,各2个班、48名。对照组采用传统以授课为基础的教学模式(LBL),观察组采用PBL教学模式结合案例教学法。比较两组期中、期末考试总成绩、分析应用题成绩、理解记忆题成绩、学生满意度、教师对学生表现满意度。结果观察组期中、期末考试总成绩、分析应用题成绩高于对照组(P0.05);学生满意度高于对照组(P0.05);教师对学生表现满意度高于对照组(P0.05)。结论 PBL教学模式结合案例教学法应用于研究生临床流行病学教学可有效提高教学效果,增强研究生分析与综合能力,提高学生、教师对学生表现满意度。     

PBL在病原生物学教学中的应用与探索

选择中国医科大学93期临床医学七年制2班学生为对象,开展PBL教学法实验,1班为对照班,采用传统授课方法。期末考试成绩,两班客观题(选择题)得分和及格率差异无统计学意义(P<0.05),主观题(简答题和综合分析题)得分和及格率明显优于对照班(P<0.05)。PBL教学法在提高学生分析和解决问题的能力上优于传统教学法。     

精准医疗时代心血管药物个体化用药教学中PBL融合FC教学方法的探索

目的 探讨以问题为基础的学习（problem based learning,PBL）联合翻转课堂（flipped classroom,FC）教学方法在心血管疾病个体化用药教学中的应用。 方法 将学生随机分为试验组（PBL + FC教学法）和对照组（传统教学法）,通过考核和问卷调查方式评价两种教学方法联合在心血管疾病个体化用药教学中的应用效果。 结果 试验组的成绩高于传统教学组(P < 0.05)。与传统教学法相比,PBL + FC教学法能够增强学生学习兴趣,提高学生自主学习和分析解决问题能力。 结论 PBL + FC教学方法优于传统教学法。     

病案教学法在细菌学各论中的应用

本文探讨了病案教学法在细菌学各论中的教学效果。对医学本硕2009班、中医、中西医结合临床和厚博临床医学专业2010级共185名学生作为实验组,采用病案教学法,这些班级的210名学生作为对照组,采取传统讲授法为主,辅以多媒体教学,通过考试成绩分析、教学效果问卷调查,比较两个班的教学效果。实验组平均分为70分,最高分为100分,明显高于对照组（61分和94分）,问卷调查反映较好。病案教学在培养学生的科学素养和临床实践能力,全面提高学生的综合素质方面发挥了很大的作用,病案教学适合微生物学各论的学习。     

微课结合PBL教学法在心力衰竭教学中的应用探讨

目的 评价微课结合基于问题的学习（PBL）教学法在心力衰竭教学中的应用效果。 方法 将第四军医大学临床医学专业五年制学生70名随机分为两个班（每班35人）:传统教学班和试验教学班。其中传统教学班采用传统教学法进行授课;试验教学班采用微课结合PBL教学法进行授课。采用随堂测试和调查问卷的方法评价微课结合PBL教学法与传统教学法的教学效果。 结果 与传统教学班相比,试验教学班考试成绩有显著提高（P<0.05）;试验教学班绝大多数同学对课堂的教学效果表示认可。 结论 在心力衰竭教学中采用微课结合PBL教学法可显著改善教学的效果。      

启发式教学法在呼吸内科临床见习教学的探讨

目的探讨启发式教学法在呼吸内科临床见习教学中的应用与效果。方法将2007级医疗本科呼吸内科临床见习学生72名随机分为试验组和对照组各36名,试验组采用启发式教学法;对照组采用传统的教学方法,采用多阶段理论测试、临床综合技能评价及问卷调查的方法评估教学效果。结果试验组多阶段理论考试成绩（t=2.585,P〈0.05）、临床综合技能评价（t=3.566,P〈0.01）显著优于对照组,试验组学生对各项教学效果评价较好。结论运用启发式教学法进行呼吸内科临床见习教学有利于提高学生的理论成绩及临床工作能力。     

微课结合CBL模式在低温影响心肺功能教学中的实践及评价

目的 探讨微课程结合以案例为基础的教学模式（CBL）在低温影响心肺功能教学中的效果。 方法 选取60名五年制临床医学专业学生作为研究对象。随机分为对照班（5组,6人/组）为传统教学班,试验班（5组,6人/组）为微课结合CBL联合教学模式班。课程结束后,通过成绩分析和问卷调查进行教学效果评价。学生对教学效果的评价以百分比表示。 结果 试验组学生的总成绩明显高于对照班（P<0.01）。问卷调查的结果显示,学生对微课结合CBL模式的教学效果评价明显优于传统的授课方式,不仅有助于提高学生的学习兴趣和独立思考问题的能力,而且有利于知识点的理解和掌握。 结论 微课结合CBL模式教学法在低温影响心肺功能教学中的应用可以明显提高课堂教学效果,加深学生对理论知识的掌握,提高学生的综合能力。