PBL教学法在骨科临床路径护理带教中的应用

目的探讨基于问题式学习（PBL）在骨科临床路径护理带教中的应用方法及效果。方法在骨科实习护生的临床路径带教中应用PBL教学法（实验组）带教,并与应用传统教学方法（对照组）进行比较。结果应用PBL教学法的护生临床路径出科考试成绩优于对照组（P〈0．01）,对临床路径带教的满意程度也优于对照组（P〈0．01）。结论在临床路径的护理带教中应用PBL教学法能够提高护生对临床路径的理解及对临床护理带教的满意程度。     

PBL教学法在急诊科护理教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学法在急诊科护理教学中的应用.方法 将2008～2009年度64名护生随机分为观察组和对照组,观察组32名采用以问题为中心教学法,对照组32名采用传统带教方法.结果 观察组理论平均成绩(89.23±3.79)分,对照组理论平均成绩(84.42±4.05)分;观察组操作平均成绩(88.45±3.52)分,对照组操作平均成绩(83.84±2.81)分;观察组教学满意度96.88%,对照组教学满意度75.00%.两者差异有统计学意义(P＜0.05).结论 以问题为基础教学法应用于急诊科护理教学,促进护生临床学习的自学动机,使其具备评判性思维,从而提高了分析、解决问题的能力,为临床工作奠定基础.     

PBL教学法在本科实习护生临床带教中的应用

目的:探讨PBL教学法应用于带教本科实习护生的效果。方法:将50名实习本科护生随机分为实验组和对照组各25名,实验组按PBL模式带教,对照组按传统方法带教。在出科前进行考核,比较两组护生的理论、实践成绩及综合成绩,同时对实验组护生进行问卷调查。结果:在理论知识掌握方面,两组间比较差异无显著意义(P0.05),但在实践成绩包括专科护理计划和专科护理体检及操作方面实验组成绩明显高于对照组(P0.05);教学效果问卷调查显示,PBL教学法能激发护生的学习热情、提高解决实际问题的能力。结论:PBL教学法能促进本科护生临床学习的自学动机,使其具备评判性思维,提高了分析、解决问题的能力。     

布鲁姆教学法在骨科护生带教中的应用

目的探讨布鲁姆教学法在骨科护生带教中的应用效果。方法将45名护生作为对照组,47名护生作为观察组。对照组按传统方法带教,只注重"传、帮、带",注重护生技能的熟练程度。观察组采用布鲁姆教学法教学,从认知方面即做好预习笔记、多媒体教学、学习小讲座、创作小论文及情感、技能方面进行临床教学并于出科前一天对护生进行理论及操作技能考核同时对布鲁姆教学法的教学效果进行问卷调查。结果对两组护生出科时的理论考试、操作考核成绩以及护生对布鲁姆教学法的教学效果评价进行比较(P0.01),护生对这种教学方法的教学效果有良好评价,认为布鲁姆教学法有助于培养护生的学习兴趣及主动性,提高护生与老师、同学、患者的沟通交流能力,有助于培养其运用知识和创新能力,提高理论及操作成绩,同时对带教教师也提出了更高的要求。结论布鲁姆教学法是一种科学的、系统的、可行的临床护理教学法,它有利于提高骨科临床护理教学质量。     

PBL教学法在儿童烧伤科临床护理教学中的应用

目的探讨PBL教学法在儿童烧伤整形科护理临床带教中的应用效果。方法将60名护生随机分为实验组和对照组各30名,对照组采用传统带教方法,实验组采用PBL教学法,比较两组的理论与操作成绩。结果实验组理论与操作成绩均优于对照组(P0.05)。结论 PBL教学法可提高护生实习的积极性、实习效率及学习成绩,值得推广应用。     

PBL教学法在ICU护理带教中的应用

目的 探讨PBL在ICU护理带教中的应用.方法 将我科室2008年6月至2010年6月实习的170名护生(72名护理本科生,98名护理大专生)采用随机分层方法分为实验组和对照组,两组分别进行PBL教学法及传统的以授课为基础的LBL教学方法.结果 护生在ICU通过PBL教学后提高了实习成绩.结论 PBL教学能促进护生在ICU临床学习的自学能力及学习积极性,发展评判性思维能力,进而提高了分析、解决问题的能力.     

PBL教学法在骨科见习中的应用

临床见习是医学教学中的一个重要环节,是医学生由理论学习走向临床实践的重要一步.现代医学教育要求我们培养出适应时代发展的医学专业人才,传统的教学方法在很多地方已经不适应现代医学教育的发展.     

PBL教学法在临床护理带教中的应用研究

目的探索PBL教学法在临床护理带教中的教学效果,提高临床带教水平。方法选取2010年11月至2011年11月在本院实习的应届护生120名,随机分为试验组和对照组,每组各60名。试验组实施PBL教学法,对照组实施传统讲授法。在出科前实施理论考试,同时对两组护生进行问卷调查,比较两组教学效果。结果两组护生基础知识考试成绩无明显差异（P〉O．05）,试验组病例分析题成绩高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．01）;调查问卷显示PBL教学组护生对学习方法在护生学习积极主动性、自我学习能力、综合分析能力等方面的培养效果评价均高于对照组。结论PBL教学法与传统讲授教学法相比,有助于提高护生运用理论知识分析问题、解决实际问题的能力,可以有效提高临床带教水平。     

PBL教学法在本科护生耳鼻喉科临床护理教学中的应用

目的:探讨PBL教学法在本科护生耳鼻喉科临床护理教学中的应用效果。方法:将82名本科护生随机分为PBL组和对照组各41例,分别采用PBL教学法和传统带教方法进行耳鼻喉科临床护理教学。实习1个月后,对两组护生综合考核成绩和各项能力指标进行测评。结果:PBL组综合考核成绩和各项能力指标均明显高于对照组(P0.05或0.01)。结论:PBL教学法能使本科护生更好地将护理理论知识与临床实践相结合,明显提高护生耳鼻喉科临床护理综合实践能力。     

PBL教学法在新生儿科临床护理带教中的应用

[目的]探讨以问题基础的学习(PBL)教学法在新生儿科临床护理带教中的应用。[方法]选取2012级护理实习护生40名随机分为对照组和实验组,对照组按传统带教方法带教,实验组按PBL教学法带教。[结果]实验组在出科考核成绩上优于对照组并且对教学效果评价较好。[结论]PBL教学方法有助于激发护生的学习兴趣、提高自主学习能力。     

PBL教学法在急诊科护理带教中的应用

PBL的全称是“Problem-Based Learning”，即以问题为基础的学习方法，是1969年由美国的神经病学教授Barrow在加拿大的麦克马斯特大学首创。PBL的基本特点是以教师为引导，以学生为中心，以临床问题作为激发学生学习的动力，引导学生把握学习内容。急诊科是面向急、危、重患的就诊抢救。护生在此实习接触的病种多，患病情重且监护抢救仪器多。单一灌输型教学模式只注重带教老师讲，护生被动接受，效果差。为提高实习效果，我们为2002级护生实习试验地采用PBL教学法，取得了较好的她果。     

以问题为基础的教学法(PBL)在五官科护理实习带教中的应用

目的 探讨PBL教学法在五官科护理实习带教中的应用效果.方法 将2008年3月～2010年4月进入五官科实习的218名护生入科后随机分为实验组和对照组2组,其中实验组109名,对照组109名,对照组采取以往的常规教学法,边示教边讲解;实验组采取PBL教学法,在常规教学法的基础上再加用设问-查资料-讨论.结果 护生理论知识、操作技能成绩及综合能力测试,实验组明显优于对照组,2组比较,差异有统计学意义(P＜0.01).结论 PBL教学法在五官科带教中取得了较好成绩,值得推广应用.     

PBL教学法运用于中医护理教学查房的尝试

本文论述了PBL教学法运用于中医护理教学查房的实施方案及效果评价，并分析了PBL教学运用于中医护理教学查房的优越性及存在问题。     

以问题为基础教学法在急诊科护生实习带教中的应用

目的 探讨PBL教学法在急诊科护生实习带教中的应用效果。 方法 选取采用PBL教学法后2017年4月至2018年3月在我院急诊科轮转实习的高职护生45名为观察组；采用PBL教学法前2016年4月至2017年3月在我院急诊科轮转实习的高职护生25名为对照组,比较两组护生急诊专科知识与技能评分、急诊专科核心能力。 结果 采用PBL教学法后,急诊专科知识与技能评分显著高于采用PBL教学法前,急诊专科核心能力5各方面评分及总分均高于采用PBL教学法前,差异均具有统计学意义(p＜0.05)。 结论 在急诊科高职护生的实习带教中运用PBL教学法有助于提高护生对急诊专科知识与技能的掌握度,提高护生的急诊专科核心能力,值得推广。     

PBL教学法在肿瘤科临床护理带教中的应用

目的探讨PBL教学在肿瘤科临床护理带教中的应用效果。方法于2014年7月~2016年7月在肿瘤科随机选取76名护生作为实验组,选取79名护生作为对照组,比较两组护生在肿瘤科实习结束后的专科理论水平、护理操作技能考核成绩、专科实习任务完成情况及临床带教满意度的差异。结果实验组护生的专科理论水平、护理操作技能考核成绩、专科实习任务综合评价及临床带教意度均高于对照组(P<0.05)。结论将PBL教学法应用于肿瘤科临床带教有利于提高护理带教满意度和护生的综合能力,对确保教学质量有着至关重要作用。     

PBL教学法在临床护理带教中的应用

PBL教学法近年来已逐渐受到我国教育界的重视,在我国临床护理教学中的应用价值已获得广大临床的认可.PBL与其它教学方法相结合的模式也在临床中受到了很好的效果,并逐渐在业界推广.本文目的在于对PBL教学方法及结合其它教学方法的临床护理带教做一综述,探讨其对于护理临床带教的指导作用.     

PBL教学法在呼吸科临床带教中的应用

目的:探讨PBL教学法在呼吸科临床带教中的应用效果。方法:对我科实习的71名护生采用PBL教学法进行临床带教,并与传统带教的68名护生进行比较。结果:实验组的出科理论考试成绩明显高于对照组(P<0.05),而操作成绩无明显差异。结论:PBL教学法有利于调动护生学习的积极主动性和学习兴趣,培养护生自学的能力,有利于基本功的训练和临床实践能力的提高,也有利于培养护生口头表达及人际交流等多种能力,是一种行之有效的互动教学方法。     

PBL教学法在医学检验专业实习带教中的应用

在医学检验专业实习带教中开展“以学生为主体,以问题为中心”的PBL教学模式,能够激发学生的学习兴趣、发挥主观能动性、拓宽临床思维能力,学生对此认可度高,但也存在一定的局限性,如：无参考教材,缺少相关经验,课程完整性和系统性不足等,仍需要持续改进。     

问题导向教学法在临床实习带教中的应用

目的 观察问题导向教学法在临床实习带教中的教学效果.方法 随机将40名在南昌大学第四附属医院消化内科实习的护理专科生分为两组,即观察组和对照组,每组20名,两组护生采取不同的方法 带教,调查其出科前的理论和技能考核成绩以及护生对带教老师的满意程度.结果 经整理资料,采取计量统计分析法,两组护生理论和技能考核以及对老师的满意度差别极显著(P均＜0.01).结论 问题导向教学法既能提高护生自主学习的能力,提高学习兴趣,又能提高临床教师的教学技巧,使临床护理工作水平全面提高.