翻转课堂教学对高职护理专业学生自主学习能力的影响

目的探讨翻转课堂教学模式对高职护理专业学生自主学习能力的影响。方法从2013级护理专业学生中随机抽取3个班作为试验组,采用翻转课堂教学法授课;另外3个班作为对照组,采用传统教学法授课。课程结束后,比较两组学生自主学习能力有无差异。结果课程结束后试验组学生学习动机、自我管理能力、学习合作能力及学习能力总得分均高于干预前,且均高于同期对照组学生得分,差异均有统计学意义(P0.05)。课程结束后,试验组学生理论考核成绩和操作考核成绩均高于对照组学生,差异有统计学意义(P0.05)。结论翻转课堂教学模式可有效提高高职护理专业学生的自主学习能力。     

翻转课堂联合小组合作制在《基础护理学》实验教学中的应用

[目的]探讨翻转课堂联合小组合作制在《基础护理学》实验教学中的应用效果。[方法]选取我校2014级护理专业本科生128人作为试验组,125人作为对照组。在《基础护理学》实验教学中试验组采用翻转课堂联合小组合作制教学模式,对照组采用传统教学模式。在课程结束后应用一般自我效能感量表(GSES)、护理专业学生自主学习能力测评量表对两组护生进行测量,并进行操作考核。[结果]试验组护生操作考核成绩高于对照组,且差异有统计学意义(P0.05);试验组护生一般自我效能感得分高于对照组,且差异有统计学意义(P0.05);试验组护生自主学习能力总分及各维度得分均高于对照组,且差异有统计学意义(P0.05)。[结论]翻转课堂联合小组合作制有助于提高护生的一般自我效能感、自主学习能力及考核成绩,是一种行之有效的教学模式。     

翻转课堂联合案例模式在护理本科生医学统计学教学中的应用研究

目的探讨翻转课堂联合案例模式在护理本科生医学统计学教学中的应用效果。方法选取158名护理本科生为实验组,149名护理本科生为对照组,对照组沿用传统教学法进行医学统计学教学,实验组采用翻转课堂联合案例模式,包括组建教学师资、制订教学大纲及实施教学方案。教学完成后,比较两组护理本科生的考核成绩和对教学效果的满意度。结果两组护理本科生的理论、操作考核成绩及对教学效果的满意度有显著差异,实验组优于对照组(P0.01或P0.05)。结论翻转课堂联合案例教学法的教学效果良好,护理本科生的医学统计学理论知识和应用能力均得到提高。     

“翻转课堂”在护理人员心肺复苏技能培训中的应用

目的:探讨"翻转课堂"在护理人员心肺复苏技能培训中的应用效果。方法:选择我院2013年第1季度和第4季度参加心肺复苏技能操作考核的两组护理人员分别作为对照组和试验组,对照组采用在医院局域网以PPT进行培训,试验组采用"翻转课堂"教学模式进行心肺复苏操作技能培训。结果:试验组护士心肺复苏考核成绩与对照组比较有统计学差异(P0.05)。结论:实施"翻转课堂"教学法提高了学习效率,新的授课方式对于临床一线护理人员技术操作培训具有适用性强、可行性高、易执行等特点。     

“翻转课堂+情景模拟”教学模式在护理综合技能训练课程中的实践研究

目的:探讨“翻转课堂+情景模拟”混合式教学模式在护理综合技能训练课程中的应用效果。方法:采用随机整群抽样法,分别抽取2019级本科护理1班、2班,共94名学生。护理1班48名学生为对照组,进行传统教学;护理2班学生46名为试验组,开展“翻转课堂+情景模拟”混合式教学模式。课程结束后,比较两组理论和操作考核结果,并对试验组进行问卷调查。结果:试验组理论、技能考核成绩分别为(85.54±7.10)分、(89.62±12.50)分,对照组分别为(78.37±6.20)分、(82.22±11.21)分,两组比较差异有统计学意义(P<0.05);试验组对该教学模式支持率达96%。结论:“翻转课堂+情景模拟”混合式教学模式取得了较好的效果,整合了知识模块,优化了教学过程,实现了以学生为主体的教学模式。     

翻转课堂在儿科实习护生临床护理教学中的应用

目的：探讨翻转课堂在儿科实习护生临床护理教学中的应用效果。方法：将103名儿科实习护生按时间段分为对照组和观察组。对照组按照传统教学方法带教,观察组采用翻转课堂带教,比较两组护生考核成绩和对儿科临床护理教学的满意度。结果：观察组理论知识、护理操作技能考核成绩,护生对儿科临床护理教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.01）。结论：翻转课堂能提高儿科实习护生的理论知识和操作实践技能,提升护生对儿科临床护理教学的满意度。     

翻转课堂在初级生命支持教学中的应用效果研究

目的探讨翻转课堂在初级生命支持教学中的应用效果。方法将72名护理专业大学三年级学生随机分为两组,每组36名,在初级生命支持和环境及理化因素损伤的教学中,试验组采用翻转课堂教学,对照组采用传统教学。比较两组学生对理论知识掌握情况,并用问卷调查试验组对翻转课堂教学的评价。结果试验组理论考核成绩高于对照组(t=6.804,P0.001);试验组大部分学生认为翻转课堂对巩固基础知识、提高实践操作能力、分析和解决问题的能力、激发学习兴趣等方面有帮助。结论翻转课堂应用于初级生命支持课程中,可促进教学活动的多样化,提高学生的综合能力。     

“翻转课堂”教学模式在高职内科护理学中的应用研究

[目的]探讨"翻转课堂"的教学模式在高职内科护理教学中的应用。[方法]随机选取2014级2个高职护理专业班作为研究对象,一个班为观察组,另一个为对照组,观察组采用"翻转课堂"的模式教学,对照组采用传统教学法,比较两个班级学生理论及操作成绩。[结果]观察组理论及操作考核成绩均高于对照组。[结论]"翻转课堂"的教学模式有利于提高学生学习自主性,丰富教学的过程性评价,增进师生交流。     

翻转课堂结合反思日记的教学模式在骨科护生教学中的应用

[目的]探讨翻转课堂结合反思日记的教学模式在骨科护生教学中应用效果。[方法]选取2016年11月—2017年11月进入骨科实习的护生33人为对照组,2017年12月—2018年12月进入骨科实习的护生35人为试验组,对照组采用传统教学模式,试验组采用翻转课堂结合反思日记的教学模式进行教学。比较两组护生出科理论考核成绩、综合能力及课程满意度。[结果]实习结束后,试验组护生出科理论考核成绩明显高于对照组(P0.05),试验组护生综合能力得分高于对照组(P0.05),试验组护生在教学方式、学员积极性、课堂气氛、学习效率方面的满意度评分均高于对照组(P0.05)。[结论]翻转课堂结合反思日记的教学模式应用于骨科护生教学中,可以提高骨科护生的专业理论水平、综合能力和教学满意度。     

反馈式教学在本科生护理学基础实训课中的应用研究

目的评价反馈式教学在护理学基础实训课中的应用效果,以提高护理本科生的操作技能水平。方法将120名护理本科生分为两组,试验组在护理学基础实训课中采用课堂、作业、考试三位一体反馈式教学方法 ,对照组采用传统教学方法。比较两组学生技能考核成绩的差异。结果试验组学生各项技能考核成绩均高于对照组(P<0.01)。结论反馈式教学有利于提高护理本科生的护理学基础操作成绩,值得推广应用。     

借助移动教学平台对《护理学基本技术》进行翻转教学的研究

目的 借助移动教学平台实施翻转教学,提高《护理学基本技术》教学效果,培养护生职业素养.方法 通过整群抽样的方式选取高职护理护生作为研究对象,通过随机抽组的方式确定试验组与对照组.试验组在对照组教学方式基础上借助移动教学平台进行翻转教学.课程教学结束后,通过考核、问卷调查护生理论、操作成绩和自主学习能力、问题解决能力和学习态度,统计分析评价教学效果.结果 观察组与对照组的理论考核及操作考核成绩差异均存在统计学意义(P<0.05),问卷调查显示观察组护生的问题解决能力和学习态度有提高,且有统计学意义(P<0.05).结论 借助移动教学平台实施的翻转教学能提高教学效果,提高护生解决问题能力和学习态度,培养护生的各种执业能力.     

翻转课堂理念在基层医院护士临床护理能力培训中的应用

目的:探讨"翻转课堂"理念在基层医院护士临床护理能力培训中的应用效果。方法:选取我院2014年度接受培训的64名护士作为对照组,采取传统的培训模式进行培训;2015年度接受培训的64名护士作为试验组,采取"翻转课堂"理念进行培训。培训后通过对护士临床护理能力考核成绩进行统计分析来判断新的培训模式的效果,并发放调查问卷了解对培训模式的评价。结果:试验组护士经过培训后临床护理能力考核总成绩及各项成绩明显高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05),试验组接受培训护士的认可度在90%以上。结论:采用"翻转课堂"理念的模式进行培训能提高护士的临床护理能力,临床护士对培训认可良好。     

混合式学习在高职护生基础护理教学中的应用研究

目的探讨混合式学习在高职护生基础护理教学中的应用及效果。方法选取128名高职护生为试验组,124名为对照组。对照组沿用传统教学模式,试验组采用混合式学习进行基础护理教学,课前、课后高职护生通过在线开放课程自学和复习,课堂线下着重突破重点、难点,强化技能操作;课程结束后比较两组高职护生理论和技能考核成绩及自主学习能力。结果试验组高职护生理论和技能考核成绩、自主学习能力各维度得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.01或P0.05)。结论混合式学习应用于基础护理教学中,可以提高高职护生的理论和技能成绩及自主学习能力,提升教学质量。     

基于社交平台的翻转课堂在心血管内科护士分层培训中的应用研究

目的 研究在心血管内科护士分层培训中应用基于社交平台的翻转课堂的效果.方法 选取2020年1月至2020年12月在该院心血管内科工作的60名在职护士.2020年1至6月采取传统面授教学方法纳入对照组,2020年6月至12月采取基于社交平台的翻转课堂的分层培训方法纳入研究组.比较两组护士专科理论知识、临床实践能力及护士对培训的满意度.结果 研究组护士的理论考核成绩和站点式考核成绩均明显高于对照组(P＜0.05).研究组不同层级护士的护理评估评分、护理技能评分、护理应急评分、专科护理评分、健康教育评分、总分均高于对照组(P＜0.05).研究组护士的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在心血管内科护士分层培训中,基于社交平台的翻转课堂的实施可以提高护士的理论及站点式考核成绩,同时也提高其临床实践能力,教学满意度也明显改善,值得推广及应用.     

教学路径结合翻转课堂教学法在临床实践教学中的应用效果

目的探讨教学路径结合翻转课堂教学法在临床实践教学中的应用效果。方法选取消化内科临床医学专业实习生60名为研究对象,随机将其分为两组,试验组采用教学路径结合翻转课堂教学法,对照组采用传统临床实习带教法。比较两组的教学效果。结果试验组的理论考核成绩、临床技能考核成绩及课堂模式各项满意度均显著高于对照组(P<0.05)。结论教学路径结合翻转课堂教学法在临床实践教学中的应用效果优于传统带教方法。     

结合人体解剖学实践教学的高职基础护理学实训课改革

目的探讨将人体解剖学实践嵌入基础护理学实训课程中的应用效果。方法选取2016级和2017级三年制高职护理专业各2个班作为研究对象,并将2016级学生设为对照组,采用传统基础护理学实训教学方式;2017级学生设为试验组,采用将人体解剖学实践嵌入基础护理学实训课程的教学方式。评价两组学生理论及实践操作考核成绩、试验组课堂回答表现,调查试验组对本课程的教学评价。结果试验组基础护理学期末理论考核成绩为(78.59±6.22)分,操作实践考核成绩为(82.55±7.62)分,均高于对照组(P0.05);试验组课堂提问回答准确率为45.60%;试验组对该课程评价得分为(3.88±0.79)分。结论将人体解剖学实践嵌入基础护理学实训课程有助于增强学生对护理操作的理解,提升护理操作技能水平,值得进一步推广。     

翻转课堂教学模式在新入职护士理论和技能培训中的应用

目的探讨翻转课堂教学模式在新入职护士护理理论和技能培训中的应用。方法将本院2013年入职的122名新护士设为对照组,实施传统的培训方法;将本院2014年入职的303名新护士作为实验组,采用翻转课堂模式进行培训,培训时间均为1年。培训后比较两组新入职护士护理理论和技能考核成绩的差异;了解实验组新入职护士对翻转课堂教学模式的反馈情况。结果实验组新入职护士理论和技能考核成绩高于对照组(均P0.001);其对培训安排、课堂体验的认可率均在88.9%以上。结论采取翻转课堂教学模式对新入职护士进行培训,提高了新入职护士的学习成效并提高其护理理论和技能水平,得到了新入职护士的认可。     

基于微课“翻转课堂”模式在高职内科护理学教学中的应用

目的观察基于微课"翻转课堂"模式在高职内科护理教学中的应用效果。方法单纯随机抽样选取本校2014级2个高职护理专业班作为研究对象,1个班为观察组,另1个班为对照组。观察组采用微课"翻转课堂"的模式进行教学,对照组采用传统教学法,比较2个班级学生理论及操作成绩,并运用访谈法了解观察组学生对该教学模式的评价。结果观察组理论及操作考核成绩均高于对照组,且观察组学生对该教学模式评价及满意度较高。结论基于微课"翻转课堂"的教学模式有利于提高学生学习自主性,丰富教学的过程性评价,增进师生交流。     

翻转课堂模式在胸心外科专科护士培训中的应用研究

目的探讨翻转课堂模式在胸心外科专科护士培训中的应用效果。方法选取153名胸心外科专科护士为对照组,153名胸心外科专科护士为观察组,对照组沿用传统方法进行培训,观察组采用课前分组、发放课件、问题反馈,课中回顾要点、现场答疑解惑、巩固复习,课后总结的翻转课堂模式。培训结束后,比较两组胸心外科专科护士的理论、操作考核成绩及对培训效果的满意度。结果观察组护士的理论及操作考核成绩、对培训效果的满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.01)。结论将翻转课堂模式应用于临床专科护士培训中,可提高护士的专业理论水平和实际操作能力,提升了培训效果,值得推广。     

翻转课堂教学模式在泌尿外科临床带教中的应用

目的探讨翻转课堂教学模式在泌尿外科护理实习生(护生)临床带教中的应用效果。方法于2017年4月—8月在本科实习的23名护生为对照组,于2017年9月—2018年1月选取在本科实习的21名护生为研究组,对照组采取传统带教模式,研究组采取翻转课堂式教学模式,对两组护生的出科理论考核、操作考核成绩及带教老师对护生的临床能力进行统计分析。结果研究组护生的出科理论考核及操作考核成绩均高于对照组护生,带教老师对研究组护生的临床能力评定优于对照组,两组成绩相比差异有统计学意义(P 0. 05)。结论翻转课堂教学模式提高了护生的理论知识及操作技能,并大大提高了护生的临床能力。