对颅脑损伤患者家属的健康教育

目的 探讨对颅脑损伤患者家属实施健康教育后的效果。方法 对我院神经外科22例颅脑损伤患者家属实施多种形式的健康教育，并进行效果分析。结果 所有观察项目在健康教育前后均有显著性差异。结论 对颅脑损伤患者家属实施健康教育，有助于促进患者的全面康复，改善患者及家属的生活质量。     

全程健康教育在颅脑损伤患者中的应用

目的:探讨全程健康教育对颅脑损伤患者功能恢复的影响。方法:将180例颅脑损伤患者随机分为观察组和对照组各90例,观察组给予全程健康教育,对照组仅给予常规护理,观察60 d,比较两组运动功能、日常生活活动能力、语言功能恢复情况及陪护人员对护理的满意度。结果:观察组在运动功能、日常生活活动能力、语言功能恢复及陪护人员对护理的满意度等方面优于对照组(P<0.05)。结论:全程健康教育对颅脑损伤患者功能恢复有良好的促进作用,可提高患者生活质量。     

对颅脑损伤患者家属的健康教育

目的探讨对颅脑损伤患者家属实施健康教育后的效果.方法对我院神经外科22例颅脑损伤患者家属实施多种形式的健康教育,并进行效果分析.结果所有观察项目在健康教育前后均有显著性差异.结论对颅脑损伤患者家属实施健康教育,有助于促进患者的全面康复,改善患者及家属的生活质量.     

PDCA循环在颅脑损伤患者健康教育中的应用

目的 探讨将PDCA循环运用于颅脑损伤患者健康教育中的影响。方法 选择2010.1-12我病房收治的603例颅脑损伤患者,将PDCA循环管理方法运用于健康教育中,并与2009.1-12我病房收治的536例颅脑损伤患者进行对照（实施前后患者的临床资料P＞0.05无统计学差异）,比较实施前后患者的满意度、健康教育的效果及护士业务能力。结果 将PDCA循环运用于颅脑损伤患者的健康教育后,患者满意度分析中患者在服务态度、巡视病房、打针技术、呼叫应答4个方面较实施前有明显提高（P＜0.01）;在健康教育效果分析中通过患者对病情、用药指导、康复指导的掌握情况,可见健康教育较实施前取得良好的效果（P＜0.01）;护士业务能力分析中,可见理论考核、操作考核、制度考核较实施前有明显提高（P＜0.01）。结论 将PDCA循环运用于颅脑损伤患者的健康教育以来,患者及家属对我科护士无论在业务知识上还是在服务态度上都给予了肯定的评价,患者的满意度和护理质量不断得到提高。     

循环管理在颅脑损伤患者健康教育中的应用

目的探讨将循环管理（PDCA）运用于颅脑损伤患者健康教育中的影响。方法选择2010年l—12月复旦大学附属华山医院收治的颅脑损伤患者603例,在健康教育中采用PDCA管理方法,观察2010年4个季度的患者满意度、患者健康教育内容知晓情况及护士业务能力。结果患者在服务态度、巡视病房、打针技术和呼叫应答4个方面满意度明显提高;患者在病情状况、用药指导和康复指导的健康教育掌握情况有所提高;护士在理论考核和操作考核均有明显提高。结论规范而有效的健康教育管理,不仅是患者得到健康教育的知识,也是真正提高护理质量的有力保证,同时,对护理人员提高自身的护理技能和综合素质起到了积极的推动作用。     

颅脑损伤患者及家属的健康教育

因颅脑损伤后患者有意识障碍与无意识障碍区分,有意识障碍病人,家属是健康教育对象;神志清楚病人健康教育对象为病人与家属。我科多年来通过护理人员有计划、有目的地教育过程,使病人及家属了解和增进健康知识,使其行为向利于健康的方向发展,受到广大患者及家属的积极好评,提高     

临床路径在颅脑损伤患者健康教育中的应用与效果

目的探讨临床路径在颅脑损伤患者健康教育中的应用。方法将76例颅脑损伤康复期住院患者随机分为对照组和实验组。两组患者均给予常规康复治疗护理干预,对照组给予传统健康教育,实验组给予路径式健康教育。分别于入院时、入院60d及入院90d时,采用Fugl-Meyer运动功能量表（FMA）评定两组患者肢体运动功能;采用改良Barthel指数（MBI）评定日常生活活动能力（ADL）;自行设计问卷定期对患者疾病康复相关知识掌握情况进行测试。结果在每一阶段康复治疗护理后,实验组患者康复相关知识掌握情况显著优于对照组（P〈0.05）;FMA及MBI评分实验组较入院时改善明显,幅度较大,与对照组间差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论在常规康复治疗护理干预基础上加以临床路径式健康教育,可促使患者全面掌握颅脑损伤后康复的相关健康知识,提高治疗依从性和积极性,加速肢体功能恢复,明显提高ADL。     

健康教育在颅脑损伤后遗精神障碍护理中的应用

通过对320例颅脑损伤后遗精神障碍病人在精心治疗的同时,根据颅脑损伤后病人的特点和临床表现,给予入院、住院、出院全过程的健康教育,具体问题具体分析、因症施教,使病人及家属树立了正确的思想,运用各种方式配合治疗,治愈316例,好转4例。说明应用上述方法,对病人的康复,能起到很好的辅助作用。     

重型颅脑损伤患者康复期的健康教育

部分重型颅脑损伤患者虽经积极治疗和护理,但仍留有某些功能残障.身体残障不但造成患者行动不便和痛苦,而且对其心理和社会方面的影响也很大.对患者进行健康教育,可帮助患者在身体条件允许的范围内,通过功能训练,使患者感到被关怀、支持和鼓励,通过暗示、例证及疏导,增强患者的信心,最大限度地恢复生活及劳动能力,争取重返社会,提高生活质量.     

治疗性沟通在内科患者中的应用

自 1996年起我院病房实施系统化整体护理模式 ,并根据整体护理的要求 ,于 1997年至 2 0 0 1年对 816例患者进行了治疗性沟通 ,效果良好 ,现报告如下。1　资料与方法1 1　一般资料　本组 816例患者 ,2 0～ 6 8岁。其中糖尿病 182例 ,肝硬化2 0 6例 ,白血病 76例 ,冠心病 196例 ,     

沟通在健康教育中的应用

随着护理模式的转变和整体护理的深入开展，健康教育已成为现代医院为满足患者的健康需求而赋予护士的重要职责，而沟通和交流又是健康教育过程的基本方法。护理沟通是建立良好护患关系的基础，是提高医院整体形象、打造服务品牌的有效途径。良好的护患沟通有助于医护人员了解患者的身心状况，护理沟通的有效性直接影响着健康教育的实施，更好地为患者服务，密切护患关系，提高护理质量。     

颅脑损伤后综合征患者健康教育需求调查分析

目的 为了了解颅脑损伤后综合征患者健康教育需求。方法 采用自行设计的调查问卷，对117例颅脑损伤后综合征患者进行了健康获得观念、健康教育内容和方法需求的调查。结果 患者对疾病相关知识有一定的了解，希望得到有效预防方法，得到社会和家庭的关爱及支持，大多数患者选择了与医护面对面交流的教育方法和返院咨询方式。结论 将健康教育作为一种重要的治疗方法，及早穿插到各个阶段；帮助患者寻求社会和家庭的广泛支持；健康教育中要体现以人为本的现代护理观。     

颅脑损伤健康教育课堂对健康教育效果的影响

目的 探讨对颅脑损伤患者及家属开展健康教育课堂的干预效果.方法 选择2008年1-6月重型颅脑损伤患者50例为干预组,采用健康教育课堂对患者及家属进行健康教育;选择2007年6-12月同类患者50例为对照组,沿用病区传统的健康教育方式对患者及家属进行健康教育.比较2组对护理工作的满意度和健康教育效果.结果 干预组患者及家属对护理工作的满意度高于对照组,健康教育达标率高于对照组.结论 颅脑损伤健康教育课堂能提高重型颅脑损伤患者及家属对健康教育的满意度,提高健康教育效果,是一种值得推广的健康教育方法.     

颅脑损伤在手术室中的护理救治流程

创伤已成为青壮年人群的“第一杀手”［1］，是社会劳动力丧失的主要原因。而在创伤人群中，颅脑损伤居全身各部位损伤中的第二位，仅次于四肢损伤，但其病死率和致残率均居首位，平均为30％～40％［2］，其主要死亡原因为急性顽固性高颅压、大面积脑缺血、脑水肿，目前最有效的治疗方法为手术。近年来，本院全军战创伤中心建立和完善严重创伤救治绿色通道，提高了创伤急救人员的素质和相关科室的急诊意识，使严重创伤患者的救治成功率大为提高。我科护理组人员根据该项工作的经验，结合本科室工作特色，进一步梳理和规范了有关工作流程，使其操作性更强，更易于本专科人员学习和掌握。手术室救治流程再造后，患者到达医院至手术开始的时间，从2008年的82．6min缩短到现在的48．6min，手术室护理救治流程再造促进了“绿色通道”的建设，并取得了显著成效。现将我科手术室护理救治流程再造汇报如下。     

早期胰岛素强化治疗在重型颅脑损伤中的应用

为探讨早期胰岛素强化治疗对重型颅脑损伤患者的疗效,作者将本院ICU2004年1月至2005年6月间,符合条件的85例重型颅脑损伤患者随机分为早期胰岛素强化治疗组和对照组,进行临床观察。现将结果报告如下。1资料与方法1·1一般资料颅脑损伤后入院时GCS评分3～8分(除外糖尿病、濒死及因经济原因中途放弃治疗者)患者共85例,其中男61例,女24例,年龄6～81岁;脑挫裂伤合并颅内血肿51例,广泛脑挫裂伤21例,原发性脑干损伤9例,弥漫性轴索伤4例。随机分为治疗组(40例)和对照组(45例)。治疗组男30例,女10例,年龄(39±11)岁,GCS评分(4.8±1.2)分,血糖(10…     

颅脑损伤病人的护理及健康教育

颅脑损伤病人的护理、健康教育是临床护理工作中的重要组成部分,它与病人的治疗效果和预后关系十分密切,特别是对病人早期监护,及时发现病情变化,及时施治,对病人康复起到重要作用。 根据病人颅脑损伤的程度及临床表现,如:是否有意识障碍、头痛、呕吐、瞳孔变化、肢体瘫痪等来拟定健康教育的方式,如果病人意识尚未恢复,应根据病人损伤的程度,收集病历资料,询问家属,了解病人以往的生活信息,评估病人清醒后身体、心理状况及健康需求,与家属共同制订详细的健康教育计划。如果病人意识清醒,应多与病人交谈,把颅脑损伤的病因、病理、治疗过程、用药目的、饮食、生活等与病人讲解,并听取病人需求,使其达到配合治疗的最佳生理、心理状况。     

182例颅脑损伤的健康教育评价

我们对 1999～ 2 0 0 0年 182例颅脑损伤住院患者进行健康教育 ,收到了满意的临床效果 ,现报告如下。1　临床资料本组 182例 ,男 14 5例 ,占 79 6 7% ;女 37例 ,占2 0 33% ;年龄 1 7～ 71岁 ,平均年龄 31 14岁 ;工人 82例 ,农民 4 1例 ,干部 9例 ,其他及在校学生 5 0例 ;住院时间 1～10 5ｄ ,平均 14 .2 3ｄ ;治愈 15 6例 ,占 85 71% ;好转出院13例 ,占 7 14 % ;自动出院 9例 ,占 4 95 % ;死亡 4例 ,占2 2 %。2　教育方法为单个教育、小组教育、集体教育 ;病人教育、家属教育、病人 /家属共同教育 ;语言教育、文字教育、操作指导、功能…