浅谈幽默在英语教学中的运用

幽默是一种语言艺术.在组织英语教学时,如果能巧妙地运用幽默,可使教学效果大大提高.幽默的运用应该是自然而然、水到渠成的.怎样做到水到渠成呢?现从英语教学中幽默的主要作用、幽默的优化运用以及在英语课堂教学中运用幽默的注意事项3方面进行探讨.     

谈幽默的艺术真谛与表现技巧

幽默是一种素质 ,也是一种艺术手法。其艺术真谛在于“谐趣幽隐 ,耐人寻味”。鲁迅是最“善于幽默的人” ,其《阿Q正传》是“纯正的幽默”的典范之作。幽默的基本特征由内容上的不协调性构成。它有影射、双关、反语、谐音、仿拟、误会、借代、讽喻、夸张、旁敲侧击以及生动特殊的形神描绘等多种表现技巧。     

幽默与漫画

爸爸和儿子 爸爸关心地问：“儿子,你怎么蹲在门口不进屋啊？”     

幽默的医学功能

1　幽默医学的兴起与现状本世纪以来 ,随着工业社会和科学技术的迅猛发展。人类的生存环境日趋复杂、紧张、健康也越来越多地受到社会因素尤其心理因素的困扰和危害。因此 ,打破旧的传统医学模式、开辟新的医学思维、满足人们高层次的健康需求便成为世界医学发展的一大趋势。顺应这一趋势 ,早在 2 0年代 ,美国便率先成立了身心医学学会 ,注重人的社会心理因素在健康与疾病中的作用 ,在医学领域中开辟了新的途径。到了5 0、6 0年代 ,以“笑疗”为萌芽的“幽默医学”便作为其中的一朵奇芭 ,迅速地发展 ,并逐渐地渗透到人们的生活和治疗实践中…     

英语教学中实施快速阅读的实用性技巧

阅读是英语教学的重要环节，英语的快速阅读建提高学生阅读能力和迅速获取大量信息的有效方法，快速阅读越来越受到广大教师和学生的重视。笔者在实践中体会到“心理上的安全感”“阅读的无声性”“略读”“寻读”等6种方法比较实用。     

幽默疗法探析

幽默疗法是心理疗法的一种。文章就幽默疗法的逻辑原理、幽默疗法生理学基础、幽默疗法的社会功能和幽默疗法的局限性做分析探讨，并指出目前探讨幽默疗法的重要意义。     

格言·幽默

科学的真理 每一个科学的真理都经过三个阶段。起初,人们说它与圣经相矛盾。然后,人们说这早已被发现过。最后,人们说对此他们从未怀疑过。     

幽默 身心健康的源泉

德国作家布拉尔说：“使人发笑的，是滑稽；使人想一想才发笑的，是幽默。”一个家庭中有了幽默，便有了欢乐和幸福；夫妻间有了幽默，便能相知相契；适时地给别人幽默一下，可以缓解紧张气氛，润滑人际关系，找回平衡；适时自我幽默一下，可以自我解嘲．避免妄自尊大，看清自己。[第一段]     

大学生气质类型与幽默风格的关系研究

目的探讨大学生气质类型与幽默风格的关系。方法采用中文版幽默风格量表与Buss和Plomin编制,陈会昌等修订的气质类型量表对杭州四所大学的268名学生进行调查研究。结果①大学生的幽默风格存在显著的性别和年级差异。②气质类型的情绪性维度上性别差异显著,女生得分显著高于男生（t=-3.59,P〈0.05）。③亲和型和自强型幽默风格与社会性呈显著正相关（P〈0.01）,而与情绪性呈显著负相关（P〈0.05）;嘲讽型和自贬型幽默风格与情绪性呈显著正相关（P〈0.01）;自强型幽默风格也与活动性呈正相关（P〈0.05）。结论社会性是亲和型和自强型幽默风格的重要预测变量,情绪性是嘲讽型和自贬型幽默风格的重要预测变量。     

会话含义理论与英语幽默

在语用学中会话含义理论是一项重要研究成果，其中著名语言哲学家Grice的合作原则占有非常重要的地位，是人们理解和使用语言的依据。本文通过对会话含义理论以及违反合作原则而产生的幽默效果的分析，总结出一些英语幽默的语用特征。     

幽默是智慧的体现

1895年夏天，美国著名作家马克·吐温在避暑地遇到了旧友比杰尔夫人。他俩就有无灵魂问题发生了激烈的争论。最后，谁也说服不了谁。比杰尔夫人讥讽地说：“我的朋友，如果过了一百万年以后，我们又在天堂上相见了，你是否肯承认自己不对呢？”马克·吐温见比杰尔夫人有点生气了，便没有再多说什么。     

教学幽默在药理学教学中的应用与思考

阐述教学幽默在药理学教学中的具体运用与方法，并就其应用过程中需注意的问题进行探讨。     

蔡康永李艾分享幽默秘籍每天幽默一下!

幽默,是个让女人羡慕男人嫉妒的好东西。看看那些相亲节目,有多少女人希望找一个“幽默”的男人。而在各种场合中又有多少女人想要竭力表现自己的“幽默”却不得要领？恰当的幽默,让你的吸引力大增,给你轻松快乐的好心情,     

素质教育与大学英语教学

大学英语教学中素质教育的提出与实施是对以往应试教育现象的反思和改革[1] 。大学英语四、六级考试在很大程度上促进了我国大学英语教育的发展 ,但统考之后出现的院校之间成绩排名之争却在一定程度上造成了应试教育的倾向。有些院校为了追求高通过率而大搞题海战术 ,教师与学生为此疲于奔命 ,有些学校甚至把过级与否与拿学位简单挂钩 ,致使教学活动偏离了教学大纲的要求 ,因此 ,进行大学英语教学改革和实施素质教育势在必行。素质教育所涉及的内容广泛而深入 ,其核心内容是要在教学过程中坚持人文精神、科学素养和创新能力的培养 ,也就是要…     

精神分裂症患者幽默体验与心理理论的相关性

目的：探讨精神分裂症患者幽默体验能力及其与心理理论之间的关系。方法采用幽默图片测试（ HPT）、幽默视频测试（ HVT）以及心理理论故事图片任务（ ToM-PST）对61名精神分裂症患者和63名正常对照者进行评估。结果 HPT 中患者组非幽默图片等级总分[（28．41±11．56）分]高于正常组[（24．41±8．82）分],幽默图片等级总分[（34．41±13．06）分]低于正常组[（45．65±11．49）分],差异有统计学意义（P＜0．05）;HVT中患者组幽默视频等级均分[（2．46±0．79）分]、标准幽默时刻按键次数[（2．42±1．40）次]、标准幽默时刻敏感性d’（humor）分[（0．47±0．42）分]均低于正常组[分别为（3．56±0．57）分,（3．68±1．19）次,（1．11±0．46）分, P＜0．01];患者组ToM-PST总分[（39．89±12．33）分]低于正常组[（58．76±0．64）分, P＜0．01]。相关分析显示,d’（ humor）分与阳性与阴性症状量表（ PANSS）总分（ r＝－0．380, P＜0．01）呈负相关。患者组非幽默图片等级总分与ToM-PST总分（ r＝－0．316, P＜0．05）呈负相关,d’（ humor）分与ToM-PST总分（ r＝0．400, P＜0．01）呈正相关。控制PANSS总分后,患者组d’（ humor）分与ToM-PST总分相关性仍具有统计学意义。结论精神分裂症患者幽默体验能力较差,这种幽默体验缺陷与患者心理理论损害存在关联,提示幽默体验与心理理论之间可能存在共同的神经心理基础。     

语用学与英语教学

英语教学要教会学生使用语言,而不只是学习英语知识。要正确、恰当地使用英语进行交际除了必要的英语语言基础知识外,还与许多因素有关,包括社会、文化、心理等方面的因素。现从语用功能的角度探讨语用学与英语教学的关系。     

大学英语教学中提高听力水平的方法

2008年12月21日,教育部规定全国50所高校作为首批大学英语四级机试的试点院校,四级机考的最大变革是题型设计和题材选择.机考共分三大块,听力理解、听力综合和阅读,其中听力部分的分值比重达到70%,包括25%的听力理解和45%的听力综合.