加强医学生创新能力培养的思考

当今医疗教育改革迫切需要大力加强对医学生创新意识与能力的培养。提高医学生创新能力是现代社会发展的要求，也是素质教育的核心，医学院校应把培养学生创新能力作为医学教学的重要内容。     

浅谈年轻医师队伍现状与对策

浅谈年轻医师队伍现状与对策武警天津总队医院王丽红，师亮（天津３００１６２）关键词人才培养，医院管理年轻医师是医院的新生力量，是一所医院的未来和希望。抓好年轻医师队伍建设，做好选人、育才、管才、用才的重点环节工作，培养合理人才梯次结构，做到人尽其才，对...     

论医学生创新意识与能力的培养

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力,实践能力和创业精神”,“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”,“培养学生的科学精神和创新思维”,“激发学生独立思考和创新的意识”。随着２１世纪的钟声即将敲响,要使我国的医疗卫生事业从容迎接挑战,培养具有２１世纪创新意识与能力的医学生已势在必行,这也是与世界教育接轨的必然要求。１　创新意识与能力的内涵所谓具有创新与能力的人才,应是一种知识、素质、能力三者统一的人才,这种医学人才,在知识结构上…     

病理生理学实验教学与素质教育

全面推行素质教育，培养适应社会需要的高素质创新人才，是我国教育事业正在进行的一场深刻变革，是教育思想及人才培养模式的重大进步，素质教育的内涵十分丰富，主要包括政治素质、思想道德素质、文化素质、技能素质、心理素质、健康素质、创新能力和综合运用知识的能力等。同样，为了培养适应21世纪社会需要的医学人才，医学教育改革也势在必行，     

武警部队营区医师培养模式研究与实践

 目的 通过改革现有教育教学方法,探索一个全新的基层卫勤人才培养模式,培养武警部队基层真正需要的卫生技术人才.方法 以现代教育理念为指导,在调查研究与科学论证的基础上,采取理论创新、方法创新与教学实践相结合,对营区医学学员的培养过程进行了全面、系统的研究.结果 构建了营区医学理论体系,创建了全新的教学内容、教学方法以及综合评价体系,形成了武警部队营区医师培养模式.结论 营区医师培养模式是培养武警部队基层卫生技术人才的有效手段,值得大力推广和借鉴.     

浅谈医务人员创新能力的培养

江泽民主席指出:创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。因此,积极进行创新能力的培养,不断践行创新,是我们每个医务人员义不容辞的重要责任之一。本文就创新思维、创新能力的培养和创新的常用方法进行介绍及讨论。     

深化教学改革 推进创新教育

江泽民总书记指出:“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战,最重要的是坚持创新,创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林”。创新是我们在国际上抢占科技和经济的制高点、在国际竞争中立于不败之地的基本保证。一个国家和民族创新能力的基础是有创新知识的国民,尤其是最具创新能力的青年。创新的关键是人才,人才的成长靠教育。因此,跨世纪的高校教育改革,就必须确立以创新教育为主导的思想,改变传统教学模式,努力培养具有创新意识和创新能力的新型人才。笔者认为…     

重视介入放射科教学查房工作

介入放射学是一门新生的学科,需要大批的年轻医师从事这一专业,所以,介入放射学教学不可忽视,教学查房是培养本专业实用人才的重要环节。本文就介入放射科的病房工作中教学查房的重要性、教学查房的方式方法以及如何提高教学查房质量进行阐述。     

推进医学教学改革提高临床教学水平

在临床医学的教学工作和人才培养模式中如何注重全面素质教育,怎样处理好知识教育与能力培养的辩证关系,培养学生的创新意识和临床实践能力,创造有利于学生个性发展的环境条件,是个十分重要的课题。因此,如何继承已有的知识,而又融入新的内容,给学生提供自由思维的空间,启发其创造性,培养出适应社会发展需要的高素质人才,成为当前我国教育界面临的严峻挑战,也是展示教学相长,自我提高的一大舞台。作为教学医院的医师,具有教书育人和救死扶伤两个基本职能。要完成教学、医疗、科研三项任务。唯有深入贯彻高等医学教育改革的精神,才能更好地完…     

低剂量CT扫描联合计算机辅助检测系统筛查肺结节的临床研究

目的 探讨低剂量胸部CT扫描联合计算机辅助检测肺结节(CAD)系统筛查肺癌高危人群肺内结节的临床价值和CAD系统对放射科医师的辅助作用.方法 选取219名具有肺癌高危因素体检者,行低剂量胸部CT平扫,由2名具有15年以上胸部诊断经验的放射科高年资医师独立阅读1.0 mm层厚重建图像,记录每例结节表现,两者意见一致后保留诊断结果作为金标准;应用CAD系统对上述图像进行结节识别处理并记录检出结果,另由2名具有5年影像诊断工作的放射科年轻医师阅读上述图像,记录诊断结果,然后应用CAD系统的输出结果再次阅读图像并记录诊断结果,根据金标准判断CAD系统检测肺结节的敏感性、假阳性率,应用X~2检验比较年轻医师应用CAD系统前后肺结节检测的能力.结果 219名体检者中最终确定有结节者104(47.5%)名,高年资医师共确定366个结节为真结节.在366个真结节中,CAD系统检测到271个(74.0%,CAD系统共检测到695个结节,假阳性结节424个);2名年轻医师未用CAD系统时分别检测到292(79.8%)和286个(78.1%)结节,应用CAD系统后分别检测到336(91.8%)和333个(91.0%)结节,年轻医师应用CAD系统前后肺结节检测的敏感性之间差异具有统计学意义(P<0.01).结论 CAD系统对肺门区或中心区的结节检测敏感性较年轻医师高,年轻医师对周围区、胸膜下结节、磨玻璃密度结节、≤4 mm结节的检测敏感性明显优于CAD系统,两者相互结合能够提高肺结节的检出率.     

人工智能在青年超声医师辅助教学中的作用

人工智能（artificial intelligence,AI）是模拟人脑思维的一种新科学,是计算机科学的一个分支。目前已广泛应用于社会各领域,为推动行业发展及社会进步作出了重要贡献,在医学教育领域也发挥着重要作用。本文阐述了AI在超声领域的研究及应用情况,并概述了AI建立的超声医师临床思维综合训练系统在青年医师规范化培训中的优势与价值：可缩短地区差异,提高整体超声医师队伍的素质,并推动超声医学的发展。     

原位再生医学教育人才培养模式的思考

目的：为了适应教育服务与复合型人才培养要求,探讨原位再生医学教育人才培养策略。方法：试从原位再生医学教育面临的问题、再生医学教育背景、教育模式、培养目标和再生医学精神方面论述原位再生医学教育人才培养模式思考。通过科学和艺术双重特点教育手段．再生医学基础理论突出实用性;再生医学专业理论突出针对性、再生医学人文知识突出应用性、淡化烧伤外科意识和学科意识。通过教学培育再生医学精神,如平等的多元化意识,理性的批判态度、自由的个性特征和非功利的超现实追求。使之成为毕生昂然进取、发奋建树、渴望勤勉之后的荣誉和荣誉之后淡泊的超越前人的一代“再生医学人”．通过教学培育人文精神．如“经验、体察、认知为特征的利学主体精种．以仁爱、克己、敬业为特征的伦理主体精神,以激情、想象、形象为特征的审美主体精神。将烧伤新例分析救治过程引入课堂,构建学习再生医学知识、培养能力、提高素质融为一体的课程体系．以再生医学技术应用能力和基本知识为主线的理论教学体系和实践教学体系,即课堂教学-临床见习教学-实习教学一体的培养模式。结果：经过十余年的艰苦探索和实践．再生医学教育的教学成果不仅使我们拥有了3届专业思想稳定,深受用人单位欢迎的毕业生,更重要是锻炼了以烧伤科为基础的一支具有一定专业知识和教学能力的教师队伍。结论：构建我国原位再生医学教育人才培养模式,对于培养质量高的、具有创新和竞争力的高级原位再生医学专门人才有着重要意义。     

A qualification in medical education--a luxury or a necessity?

As doctors, in all spheres of medical practice, we have a responsibility to contribute to the education and training of other doctors, medical students and non-medical healthcare professionals. This is particularly pertinent in the Royal Naval Medical Service where effective education and training of medical teams is extremely important, particularly when preparing for the operational environment. However, it is not unusual to reach a fairly senior stage of a medical career without ever receiving any formal instruction in methods of teaching. So, it is not surprising that most people can recall being on the receiving end of a bad teaching experience; few doctors have escaped the familiar scenario of being taught by humiliation on a ward round. Accepting that good teaching abilities are not innate, I would suggest that we all have a professional obligation to develop and maintain our skills in the field of medical education. The Royal College of Anaesthetists have formalised this obligation by including the subject of medical education in the curriculum for Specialist Registrar training. There is a wealth of courses, which are easily accessed and which offer a broad introduction to generic teaching methods. In addition, many universities now offer part-time and distance-learning courses that lead to a qualification in education, specific to medical practice. Hopefully, this account has given an overview of the available resources and has provided food for thought for anyone wishing to develop an interest in medical education.     

留学生烧伤湿性医疗技术见习带教体会

烧伤湿性医疗技术(MEBT/MEBO)现已形成了较为系统的皮肤原位再生学术体系,由于留学生语言交流因素,对这一技术了解不多,本文通过作者教学的亲身体会,对留学生烧伤湿性医疗技术的见习教学提出一些新的思路.以期达到把基本理论运用于临床实践,培养正确的临床思维方法和独立解决问题的能力,同时向外国留学生介绍我国烧伤湿性医疗技术之目的.     

临床医学生实践能力培养的研究

临床医学是一门实践性极强的应用学科。培养医学生临床实践能力，是适应素质教育，培养新世纪高素质医学专门人才的关键所在。为此，必须多途径、多方式地采取具体手段来加以实现。本文拟结合我院临床教学和管理实践，对培养五年制医学生临床实践能力的意义、内涵、途径和方法等方面加以探析。     

临床医师使用循证医学解决医患矛盾情况调查分析

目的　了解临床医师使用循证医学的情况,获得基线资料,进而制定临床医生使用循证医学的对策,提高医疗服务质量,探索解决医患冲突的新途径。方法　采用随机调查方法,于 2004年 12月对辽宁某市三所三级甲等医院的 202名临床医师进行问卷调查,用Excel建立数据库,采用SPSS12. 0进行资料输入和统计学分析处理。结果　临床医师对循证医学的了解和应用情况不尽人意。7. 9%的临床医生对循证医学一无所知; 42. 1%的医师通过各种渠道知道一点;只有 50. 0%的医生了解和使用过循证医学;在发生医患纠纷后,如何寻找支持自己治疗方案的证据? 只有 39. 1%的医师知道采用循证医学的研究成果, 60. 9%的医生选择教科书、一般文献和原著及上级医师的意见。结论　临床医师对循证医学的认知程度不能满足患者对医疗服务质量、治疗水平和合理医疗费用的需求,加强循证医学宣传力度和推广措施势在必行。     

我院医学生临床实践能力培养的研究

培养医学生临床实践能力，是适应素质教育，培养新世纪高素质医学专门人才的关键所在。我们必须多途径、多方式地采取具体手段来加以实现。本文拟结合我院临床教学和管理实践，对培养五年制医学生临床实践能力的意义、内涵、途径和方法等方面进行了研究。     

综合大学附属医院从事临床实践教学的现状与对策

国家赋予综合性大学附属医院救死扶伤和教书育人的两个职能,它在现行医疗体制改革的情况下与病人的维权发生了激烈的碰撞,临床实践教学出现了滑坡现象。在分析综合性大学附属医院临床实践教学现状的基础上,作者试从制定相应法规,保障临床实践教学;践行行医准则,尊重病人权利;明确医患义务,正确处理医疗、教学、科研三者关系;健全临床教学管理实施系统;先行能力训练,后到临床实习;建设好一支临床教师队伍等几个方面进行阐述,以期保证综合性大学附属医院临床实践教学的质量。     

Problem based learning in radiography education: A narrative review

ObjectivesRadiography practice is fast developing with new imaging updates and challenging scenarios to deal with on a frequent basis. There is a need to equip students with the skill to be independent learners and develop critical thinking skills, so they can change their practice as the profession evolves. Problem Based Learning (PBL) has widely been adopted in medical and nursing training worldwide as a result of its desirable benefits. In order to ascertain the efficacy of the technique, this paper presents a review of the essential aspects of PBL, such as the theories, process, key roles and implication for radiography education and practice.Key findingsThe use of a defined model provides a useful structure to the PBL exercise with the addition of reflection, which is a pertinent inclusion within the process. The role of the facilitator in PBL is significant to students' learning as they help guide the students to the learning outcomes and provide support to the group; however, their skills development is an important factor to consider in PBL.ConclusionThis teaching approach has key benefits in radiography education and training in particular, its impact on preparing students for autonomous clinical practice.Implications for practiceThe application of PBL in developing students' critical thinking and decision-making abilities support the narrowing of the spoon-feeding expectation of students and render it a useful pedagogical implementation within radiography programmes.     

Section 5(2) Mental Health Act 1983: does teaching make a difference?

There have been well-documented misunderstandings about the use and powers of section 5(2) of the Mental Health Act (MHA) 1983, however there are no published studies looking at how education of the clinicians involved affects any outcome measures. The aim of this study was to examine the impact of training junior doctors in the correct use and powers of section 5(2) of the MHA 1983. Data was collected before and after teaching junior doctors in Nottingham. There were proportionally fewer section 5(2)s MHA 1983 implemented by junior doctors after the teaching. A suggested gold standard for reclassification rates was found and trends in better practice are also reported. Teaching junior doctors about section 5(2) MHA 1983 increases the proportion of senior doctors implementing the section and this should improve patient care. All junior doctors should receive specific teaching about section 5(2) at the start of their training.