参加专业技术职务任期考评的做法与体会

专业技术职务任期制是指对实行专业技术职务任命制的干部 ,明确规定任职期限和起止时间 (专业技术职务的一个任期 ,高级、中级职务均为五年 ,初级职务为四年 ) ,任期届满 ,进行全面考核和综合评价 ,依据专业技术资格标准和相应职务岗位要求 ,重新评任专业技术职务的一项干部任用制度。2 0 0 2年 ,上级确定我院为高级专业技术职务任期考评的试点单位 ,本人有幸全程参与 ,并顺利通过了任期评审 ,现将任期考评的做法与体会介绍如下1　实施步骤1 .1　个人申报和参加考试由本人提交书面报告申请续任专业技术职务 ,办理有关手续 ,领取准考证。参加…     

Delphi法在筛选一级护理质量评价指标中的应用

目的建立一级护理质量评价标准,为规范一级护理质髓提供依据。方法采用Delphi法对22名护理管理、临床护理、护理教育专家进行两轮问卷调查,听取专家的听取专家的意见和建议,筛选评价指标条目。结果专家的平均年龄47.32±5.80岁,全部具有副高以上职称,平均工作年限26.6±8.04年;两轮咨询问卷回收率均高于80％,专家平均权威系数为0.891;确立了包含3项一级指标、13项二级指标、39项三级条目的一级护理质量评价标准;两轮咨询后,专家协调系数为0.415,差异具有显著意义（P=0.000）。结论评价标准体系可信程度较高,突出了重视环节质量、患者满意度评价及提高护士职业素质等特点,可为科学合理评价一级护理质量提供依据。     

量化计分考核在护理职称聘任中的应用

2003年我院对专业技术职务施行新一轮周期聘任，实行评聘分开，全员竞争上岗，聘约管理。此次聘任最大的特点是取得中、高级护理专业技术职务任职资格多，而相应的岗位少，即人多岗少。如何运用科学方法，营造公平竞争的护理人才成长环境是护理管理工作面临的重要课题。为此，我院尝试将护理人员的     

急性心肌梗死单病种护理质量评价标准的研究

目的建立一套科学、客观、全面的急性心肌梗死单病种护理质量评价标准。方法在单病种质量管理和临床路径理论的指导下,利用质性研究法及专家小组讨论和德尔斐专家咨询法,确立各级指标内涵、评价方法及其权重,建立急性心肌梗死单病种护理质量评价标准。结果构建了一套包含急诊室和住院病房两部分内容的2项Ⅰ级指标、5项Ⅱ级指标、25项Ⅲ级指标的浙江省急性心肌梗死单病种护理质量评价标准。结论急性心肌梗死单病种护理质量评价标准能为单病种护理质量评价工作提供理论基础和范式。     

护理质量评价中医院感染评价标准的构建研究

目的:建立护理质量评价中医院感染评价标准体系。方法:采用文献资料法初步构建评价标准体系后,运用德尔菲法进行评价标准各级指标的咨询论证。结果:确立了包含3项一级指标、11项二级指标、44项三级条目及相应权重的评价标准体系。结论:专家积极性、权威程度及专家意见的集中程度和对指标评价结果的一致程度均较高,显示评价标准体系的可信程度较高。     

《临床心身疾病杂志》入选河南医学期刊《目录》二类

《临床心身疾病杂志》入选2019版河南省《卫生计生高级专业技术职务评审学术期刊参考目录》二类期刊。2019年3月河南省职改办发布关于印发《卫生计生高级专业技术职务评审学术期刊参考目录》的通知,《临床心身疾病杂志》再次入选该《目录》二类期刊。该《目录》是河南省职改办为进一步规范卫生计生高级专业技术职务任职资格评审工作,努力提高评审工作公信力,本着公开、公平、公正的原则,组织省内有关医学专家,对全国较有影响力的医药卫生类学术期刊进行了认真审议,根据期刊影响力划分了类别。该《目录》于2016年第一次发布和实施。     

《临床心身疾病杂志》入选河南医学期刊《目录》二类

《临床心身疾病杂志》入选2019版河南省《卫生计生高级专业技术职务评审学术期刊参考目录》二类期刊。2019年3月河南省职改办发布关于印发《卫生计生高级专业技术职务评审学术期刊参考目录》的通知,《临床心身疾病杂志》再次入选该《目录》二类期刊。该《目录》是河南省职改办为进一步规范卫生计生高级专业技术职务任职资格评审工作,努力提高评审工作公信力,本着公开、公平、公正的原则,组织省内有关医学专家,对全国较有影响力的医药卫生类学术期刊进行了认真审议,根据期刊影响力划分了类别。该《目录》于2016年第一次发布和实施。     

《临床心身疾病杂志》入选河南医学期刊《目录》二类

《临床心身疾病杂志》人选2019版河南省《卫生计生高级专业技术职务评审学术期刊参考目录》二类期刊。2019年3月河南省职改办发布关于印发《卫生计生高级专业技术职务评审学术期刊参考目录》的通知,《临床心身疾病杂志》再次入选该《目录》二类期刊。该《目录》是河南省职改办为进一步规范卫生计生高级专业技术职务任职资格评审工作,努力提高评审工作公信力,本着公开、公平、公正的原则,组织省内有关医学专家,对全国较有影响力的医药卫生类学术期刊进行了认真审议,根据期刊影响力划分了类别。该《目录》于2016年第一次发布和实施。     

ICU护理岗位评价方法的制订及应用

目的探索一套从工作量、技术难度、专业要求和工作风险出发,能体现ICU护理岗位价值的岗位评价体系。方法采用理论分析的方法,初步形成ICU护理岗位评价表,应用德尔菲(Delphi)专家咨询法,对15名专家进行两轮问卷咨询,将ICU护理岗位评价表运用于临床。结果专家咨询的积极系数为0.880,权威系数为0.806,指标的协调系数为0.505,专家咨询结果可靠;不同类型的ICU各护理岗位评价得分最高者为护士长岗位,得分最低者为物品整理岗位。ICU不同岗位各维度得分不同。结论建立科学、合理的ICU护理岗位评价体系,可以使护理管理者和护士对护理岗位的价值和任职资格有更明确的认识,引导护理人员建立薪酬的公平性认知,最终实现岗位配置合理。     

麻醉恢复室护理标准作业流程体系的构建

目的:构建麻醉恢复室护理标准作业流程体系，指导麻醉恢复室护士高效率、同质化进行临床护理工作。方法:基于文献研究法、半结构化访谈法拟定麻醉恢复室护理标准作业流程体系初稿，采用德尔菲法进行专家函询后确定麻醉恢复室护理标准作业流程体系。结果:共进行了3轮专家函询，专家积极程度分别为88.24%、100.00%、100.00%，专家权威系数分别为0.770,0.794,0.817，专家意见的Kendall和谐系数分别为0.210,0.248,0.268（均P<0.05）。最终形成的麻醉恢复室护理标准作业流程体系包含一级指标6项、二级指标22项、三级指标97项。结论:基于德尔菲法构建的麻醉恢复室护理标准作业流程体系科学、可靠，可为麻醉恢复室护士连续性、同质化的实施临床护理工作提供参考。     

护理专业技术职务评聘分开管理的效果评价

评价护理专业技术职务评聘分开管理的效果。采用院护理部制定的《专业技术职务评聘量化标准》，对被评聘人员的政治表现、护理业务、科研工作进行评分。2002年全院符合参加护理专业技术职务受聘要求的人数为110人，按护理专业技术职务评聘量化标准，共聘用99人担任相应专业职务，落聘11人，落聘率10％。护理专业技术职务评聘分开管理办法激发了护士工作积极性，提高了护士业务水平和服务质量。     

重症监护病房护理过程质量评价标准体系研究

目的:建立重症监护病房护理过程质量评价标准体系,促进管理工作的快速发展,提高护理管理质量。方法:采用文献资料法初步构建过程评价标准体系,运用德尔菲法对30名护理管理专家对其评价体系进行咨询论证。结果:专家咨询确立了过程评价指标包括7项一级指标和24项二级条目及相应的权重值。结论:应用德尔菲法建立的重症监护病房护理过程质量的评价标准体系体现了新形势下重症监护病房护理质量的内涵,为护理管理者提供一定的参考依据。     

基于胜任力理论的临床护理教师评价指标体系初探

[目的]依托胜任力理论,初步建立临床护理教师评价指标体系,为临床护理教师提供一个工作标准,亦为临床护理教师的甄选、考评等提供参考。[方法]课题组经文献检索、集体讨论后初拟临床护理教师评价指标体系基本框架,再运用德尔菲专家咨询法进行两轮专家咨询。[结果]最终产生一级指标5项,二级指标43项。[结论]初步建立了基于胜任力理论的临床护理教师评价指标体系。     

新型冠状病毒感染防控护理质量指标体系的构建

[目的]探讨初步构建一套科学、全面、客观的防控新型冠状病毒感染的护理质量指标体系。[方法]通过文献检索、国家政策指引等在三维质量结构理论基础上初步拟定护理质量指标,应用德尔菲专家函询法及层次分析法对指标进行初筛并确定指标权重,最终建立新型冠状病毒感染防控的护理质量指标体系。[结果]经过两轮函询,各级指标专家意见趋于一致,最终确定新型冠状病毒感染防控护理质量指标一级指标3项(结构指标、过程指标和结果指标),二级指标26项,三级指标102项。[结论]该指标体系的构建可规范管理新型冠状病毒感染防控各项工作,为各医疗机构评价新型冠状病毒感染防控护理工作提供客观、可量化依据。     

中医院校基础护理技能操作考核评价体系的构建

[目的]建立适合中医院校护理专业基础护理技能课的操作考核评价体系。[方法]采用德尔菲专家咨询法对评价体系进行2轮专家咨询,以确定中医院校基础护理技能操作考核评价体系。[结果]2轮专家咨询问卷有效回收率均为93.75%,专家权威系数为0.83,0.81,专家协调系数为0.128和0.157,具有统计学意义(P0.001),说明专家意见的协调性好;拟定出基础护理技能实验课质量评价、学习过程性评价和期末终结性评价3项一级指标、15项二级指标和33项三级指标共同构成中医院校基础护理技能操作考核评价体系。[结论]基于德尔菲专家咨询法构建的中医院校基础护理技能操作考核评价体系,使护理教育评价更加客观合理。     

护理专硕研究生培养目标体系构建的可视化分析:胜任力模型视角

目的初步构建以“胜任力模型”为视角的护理硕士专业学位研究生培养目标体系。方法以“胜任力模型”为分析视角,在文献研究、研究小组讨论的基础上,初步建立护理硕士专业学位(MNS)研究生培养目标体系。采用目的抽样选择33名专家进行专家函询,优序图法计算指标权重。结果两轮专家函询后最终形成的护理硕士专业学位研究生培养目标体系,包括5个一级指标,17个二级指标和59个三级指标。函询有效回收率为90.3%,专家权威系数为0.798,专家意见协调程度变异系数0.053~0.165,肯德尔和谐系数为0.149,差异有统计学意义(P<0.05)。一级指标中,权重值由高到低分别为专业知识(0.271)、专业能力(0.265)、专业动机(0.198)、专业精神(0.184)和专业特质(0.082)。结论本研究构建的护理硕士专业学位研究生培养目标体系对护理硕士专业学位研究生应具备的岗位胜任力有了更深入的认识,对促进高级护理实践人才的培养具有参考意义。未来还需进一步验证其实用性与可行性,使MNS培养目标体系更科学合理。     

基于Delphi法的“本科护生临床能力评价指标”的构建分析

目的建立一套较为科学、导向明确、量化可比的护理本科实习生临床能力评价指标体系,以期为提高护理本科实习生临床能力评价的规范性、客观性和公正性提供理论依据。方法以Delphi专家咨询法为基础,筛选出护理本科实习生临床能力各评价指标,确立了各指标分级评价标准。结果构建了覆盖职业价值观、临床护理能力、沟通协作能力、教学与管理能力和专业发展能力5大维度共23项条目的“护理本科实习生临床能力评价指标体系”;界定了各指标等级评价标准;两轮专家咨询的积极系数均为96．2％（〉60％）,专家的平均权威系数为0．9128（〉0．70）,两轮咨询5项一级指标的协调系数为0．9262,23项二级指标的协调系数为0．9127。结论“护理本科实习生临床能力评价指标体系”确立了各指标的等级评价标准;专家咨询的积极系数、权威系数和协调系数结果证明专家咨询代表性和可信度高。     

护理硕士专业学位研究生临床带教老师资格考评体系的初步构建

目的:建立护理硕士专业学位研究生临床带教老师资格考评体系,为该部分带教老师的选拔、培训及考核提供科学依据。方法:在文献查阅、开放式问卷调查及专家访谈的基础上初步确定指标体系,通过德尔菲法对33名护理专家进行两轮咨询论证。结果:两轮问卷的回收率分别为87.9%、89.7%;专家权威系数分别是0.853、0.872;专家意见的肯德尔和谐系数分别是0.231、0.295,经检验,均具有统计学意义(P0.01)。最终形成的资格考评体系包括9项准入指标,5项考评内容、19项考评指标和56项评价标准。结论:本研究初步建立的护理硕士专业学位研究生临床带教老师资格考评体系具有较高的科学陛,可作为护理硕士专业学位研究生临床带教老师管理的可靠依据。     

军队医院文职护士海洋灾害救护能力指标体系的构建

目的构建军队医院文职护士海洋灾害救护能力的指标体系。方法通过文献资料法、理论分析法、质性研究法及德尔菲(Delphi)专家咨询法,建立军队医院文职护士海洋灾害救护能力指标体系。结果专家咨询的权威程度系数为0.84,判断系数为0.88,熟悉程度为0.78;确定军队医院文职护士的海洋灾害救护能力指标体系包含任职能力教育、急救护理能力、灾害救护能力、灾后护理能力等4部分,其中Ⅰ级指标4个、Ⅱ级指标39个。结论军队文职护士海洋灾害救护能力指标体系具有较高的科学性和可靠性,可为编写应急预案及灾害护理教材、开展有针对性的培训提供依据,以进一步提高军队文职护士的应急救护保障能力。     

儿科护理硕士专业学位研究生临床师资准入标准及核心能力评价体系的构建

目的:构建儿科护理硕士专业学位研究生临床师资准入标准及核心能力评价体系。方法:通过文献检索、半结构化访谈及研究小组讨论拟定儿科护理硕士专业学位研究生临床师资准入标准及核心能力评价体系初稿，运用德尔菲法进行问卷函询完成指标筛选与修改，采用层次分析法确定指标权重。结果:共进行了2轮专家函询，专家积极系数分别为100.00%和94.44%，专家权威系数为0.89和0.90，专家意见协调系数分别为0.233和0.281(P<0.001)。最终形成的儿科护理硕士专业学位研究生临床师资准入指标包括学历、职称、临床经验、教学经验、发表论文5项，核心能力包括一级指标5项（临床专业能力、临床教学能力、人格修养、护理科研能力、临床管理能力）、二级指标15项及三级指标64项。结论:构建的儿科护理硕士专业学位研究生临床师资准入标准及核心能力评价体系具有科学性和可靠性，可为儿科护理硕士专业学位研究生临床师资的选拔、培养、考核和评价提供依据。