PBL教学法在方剂学教学中的应用

PBL教学法侧重培养学生分析、解决问题的能力.笔者在<方剂学>教学中采用此法,结果显示大多数学生乐于接受.然而其在我国中医高等教育中的应用尚处于探索阶段,还存在许多亟待解决的问题.     

PBL教学法在《方剂学》教学中的应用探讨

探讨方剂学教学模式改革,引入以问题为基础、学生为主体、教师为导向的PBL教学法进行实践探索,从理论上分析PBL教学法在方剂学授课中的优点,并提出在授课中使用PBL教学法的具体方案和应该注意的问题,旨在进一步提高方剂学的教学质量.     

PBL教学法在《方剂学》课程中的应用探讨

阐述了PLB教学法的目的及实施方法,认为在《方剂学》课程中探索应用PBL教学法,有利于发挥学生的主动性和积极性,激活整合活化相关知识,在提出问题、分析问题、解决问题的过程中,能培养学生自主学习能力,提高综合素质。     

PBL教学法在《方剂学》课程的应用分析

《方剂学》是研究和阐明治法与方剂的理论和临床运用的一门学科。在方剂学教学中,引入PBL教学法,能够极大程度地调动学生的学习潜能,有效提高方剂学课堂讲授效率,并提高学生分析问题和解决实际问题的能力,有利于学生建立临床辨证思维模式。     

方剂学教学推行传统教学法和PBL教学法结合的优势和必要性

通过比较方剂学传统教学法和新型PBL教学法,提出方剂学教学推行传统教学法和PBL教学法结合的优势和必要性。     

PBL教学模式在方剂学课程中的应用探讨

PBL教学法[1]即以问题为基础的学习教学法,由加拿大麦克玛特大学霍华德教授在20世纪60年代最先提出并引入医学教育.1986年上海第二医科大学和西安医科大学将PBL教学法引入我国,在教学改革的探索中显示出积极的意义[2].中医方剂学是研究治法与方剂配伍规律及其临床运用的一门学科,是中医学的主要基础课程之一.     

PBL教学模式在中医内科学教学中的应用

PBL(Problem-Based Learning)教学模式强调在中医内科学教学中以学生主动参与学习为核心,代替了以往传统教学中以教师讲授为主。PBL教学与传统教学法相比,在提高学生学习能力上,有着明显的优势。但是在中医内科学应用过程中暴露出了教案教学束缚、角色转变困难、问题设计欠佳、考核评价应试等主要问题。积极探索解决该问题的对策,全面推行符合我国中医院校实际情况的PBL教学模式,不仅有利于中医内科学教学的提高,也必然为我国中医教育的改革和发展做出重大贡献。     

PBL教学法在中医教学中的应用现状

1969年,美国神经病学教授Barrow在加拿大McMaster大学首次提出PBL课程模式,目前其已成为国际上较流行的一种教学方法。PBL教学模式在我国最早由上海第二医科大学和西安医科大学于1986年引进。PBL教学法打破了传统教学体制,其强调把     

LBL结合PBL教学法在方剂学中的应用

通过对LBL及PBL教学方法的优缺点进行分析,探寻学生的学习诉求,以提高方剂学教学为目的,介绍了LBL+PBL混合教学法在方剂学中应用的优势,以问题为导向,模拟临床为手段,同时促进方剂理论知识和临床能力教学效果,提出方剂学回归临床的教学设想,切实提高了中医专业学生方剂学的学习实效。     

PBL教学法在中医肺病学教学中的应用

目的：探讨PBL教学模式在中医肺病学教学中的效果。方法：将临床专业《中医内科学·肺系病证》临床课学习的学生随机分为实验组（60人）和对照组（60人）,对照组沿用传统的教学方法,实验组采用PBL教学。结果：实验组能更好的消化课堂所学的内容、帮助学生更好地掌握教学内容,激发学习兴趣、同学间协作能力,扩宽知识面、提高表达能力,深刻理解和记忆、归纳总结能力、文献检索检查能力等主观评价优于传统教学;实验组理论综合应用成绩优于对照组（P〈0．01）。结论：PBL教学模式在中医肺病学教学中能取得较好的教学效果,值得推广应用。     

PBL教学法在中医肿瘤学教学中的应用体会

以问题为导向的教学方法（problem-based learning,PBL）是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式,目前已成为国际上较流行的一种教学方法.我校是全国最早开设《中医肿瘤学》本科生课程的中医院校,近年来将PBL教学法应用到《中医肿瘤学》教学中,取得一定效果,以下为笔者的一些心得体会.     

PBL教学法在中医内科学教学中的应用

PBL教学法在中医内科学教学中的应用,可以培养学生自主学习能力,发展学生综合思考能力,但是对教师和学生均提出了新的要求,需要教师合理设计、积极引导,需要学生踊跃参与、积极发言,但我们相信,PBL教学法必将成为中医内科学教育的一种新的方法和思路,帮助学生更牢固的掌握中医内科学知识,培养高素质综合型中医学人才,推进高等中医院校教学改革。     

PBL教学法在中医基础课教学中的应用探讨

将"以问题为基础的学习法"(PBL教学法)运用于中医基础课教学中,通过对实验组(89人)和对照组(90人)学生进行问卷调查结果分析和成绩比较,具有显著性差异.故PBL教学法值得在中医基础课教学中推广.     

浅谈PBL教学法在中医高等教育中的应用

PBL英文全称为Problem-based learning，即以问题为基础的学习方法，是由加拿大麦克玛特大学霍华德教授在20世纪60年代最先提出的。PBL教学法是指在临床前期课或临床课中，以病人问题为基础，以学生为中心的小组讨论式教学。通常是5～7名学生1个导师。在小组讨论中，学生围绕问题进行思维、推理和分析，导师只起导向作用，不直接回答学生的提问，小组讨论中所获得的许多新问题是自学的主要内容之一。PBL特点为：①以重能力培养代替重知识传授；②以综合课代替以学科为基础的课程；③以学生为中心代替以教师为中心；④以小组讨论代替班级授课；⑤以“提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结”的五段教育代替“组织教学、复习旧课、上新课、巩固新课、布置作业”。     

PBL教学法在中医妇科学教学中的应用

目的:探索以问题为基础的教学法(PBL)在中医妇科教学中的效果。方法:选择了一些临床常见病证(崩漏、异位妊娠、胎漏、产后发热等),采用设问-讨论-总结三段式教学,即PBL教学方法。结果:PBL教学调动了学生的积极性,提高了学生分析和解决问题的能力。结论:PBL教学有助于提高中医妇科临床教学效果,应予深入探讨和广泛应用。     

PBL教学法在中医皮肤科教学查房中的应用

目的:探讨PBL教学法在皮肤病教学查房中的意义。方法:在皮肤性病学的实习教学中,将学生随机分为两组,一组为PBL组,共40人;对照组为传统教学组,共38人,比较两种教学法效果。结果:实习结束时,PBL组考核成绩与对照组相比较,有统计学意(P0.05);对PBL组问卷调查表明,学生认为PBL教学模式对提高能力,合作精神及学习态度有较明显的帮助。结论:PBL教学模式有助于学生临床思维能力的培养,同时也有助于学生独立学习、探索发现及沟通与协作能力的培养。     

PBL教学法在中医内科临床教学中的应用

PBL教学法是一种以问题为基础,以学生为主体的教学方法。将PBL教学法应用于中医内科临床教学中,能提高学生的学习兴趣及主动性,有助于培养学生解决问题的综合能力。     

PBL教学法在中医外科临床教学中的应用

目的 探讨PBL教学法在中医外科临床教学中的应用效果。方法 将2019年12月—2020年7月分配至河南中医药大学第一附属医院中医外科内设的肛肠科、周围血管科、皮肤科、乳腺科轮转规培的专业学位研究生48名随机分为PBL教学组（实验组）24名和传统教学组（对照组）24名。实习结束后,比较2组的中医外科学理论知识及技能操作水平,并采用调查问卷的方法比较2组学生对于不同教学方法的教学效果的评价。结果 实验组理论知识及技能操作能力高于对照组（P <0.05）,绝大多数学生认为应用PBL教学能提高自学能力、提高学习兴趣、培养临床思维能力等。结论 PBL教学法更适合于中医外科的临床教学。     

PBL教学法在中医体质学教学中的应用探讨

PBL是指以问题或案例为先导的教学方法,其特点是学生自学与导师指导相结合,特别适合于临床课程的教学。中医体质学是一门基础和临床紧密结合的课程,PBL教学法目前尚未用于中医体质学教学。笔者在实践中体会到,中医体质学教学中,尤其涉及到"辨体-辨病-辨证"诊疗模式教学时,应用PBL教学法,采用案例分析,设置问题,学生讨论后教师讲解,可取得较好的教学效果。本文总结了PBL教学法的优势和不足,认为PBL教学法可作为固定的方法在中医体质学特定章节的教学中应用。