自我管理训练对癫痫病人自理行为及生活质量的影响

[目的]探讨自我管理训练对癫痫病人自理行为及生活质量的影响。[方法]将112例癫痫病人随机分为研究组和对照组,对照组实施一般健康教育,研究组进行自我管理训练。1年后采用自理行为问卷(SCBQ)、美国癫痫生活质量量表(QOLIE31)对两组病人进行训练前后康复状态评估。[结果]训练后研究组总有效率(73.21%)明显高于对照组(32.14%),研究组SCBQ、QOLIE31评分也高于对照组。[结论]自我管理训练能提高癫痫病人的自理水平,明显改善病人的生活质量。     

自理行为训练对学龄期癫痫患儿治疗依从性的影响

癫痫的特点是病程长，反复发作，需要长期规律服药，甚至需要终身服药。癫痫的反复发作不仅会影响患儿生长发育、智力发展及心理健康，而且对癫痫患儿的生活质量亦造成明显的影响。为了降低和预防癫痫的复发及其对儿童的心理和行为的影响，从而提高生存质量，2004年10月-2005年10月，我们对在我院神经内科住院的87例学龄期癫痫患儿进行了自理行为的训练，运用行为疗法纠正其不良行为，取得了较好的康复效果，现报道如下。     

自我管理训练对癫痫患者治疗依从性、疗效及生活质量的影响

癫痫是一组以反复痫性发作，即脑部神经元病态放电而引起的一过性大脑功能紊乱引起的一种慢性疾病。其特点是病程长，反复发作，对人类的健康造成极大的威胁。有关健康教育对癫痫患者服药依从性的研究较多，认为通过健康教育使患者获得疾病知识，帮助患者树立健康信念是提高癫痫患者服药依从性的主要促进因素之一。根据知-信-行健康行为模式，在知、信的基础上还需要有健康行为的建立，目前临床关于这方面的研究尚未见报告。本研究旨在通过对这一环节的干预，研究自我管理训练对癫痫患者治疗依从性及生活质量的影响，以期为寻找提高癫痫患者治疗依从性的途径与方法提供参考，现报道如下。     

健康行为训练对癫痫患儿主观生活质量的影响

目的 探讨健康行为训练对癫痫患儿主观生活质量的影响.方法 将癜痫患儿112例随机分为研究组和对照组.对照组患儿给予健康教育,研究组实施健康行为训练.采用少儿主观生活质量问卷进行训练前后对照,在患儿出院1年时进行效果评价.结果 在认知成分、情感成分、总分上,研究组患儿均高于对照组,有非常显著性差异(P<0.01);两组8个维度水平的比较中,各维度的得分,研究组患儿均高于对照组;除了躯体情感维度外,其余家庭生活、同伴交往、学校生活、生活环境、自我认识、抑郁体验、焦虑体验7个维度均有非常显著性差异(P<0.01).结论 通过健康行为训练作为干预手段,可提高患儿的主观生活质量.     

自我管理训练对慢性肾炎患者生活质量的影响

慢性肾小球肾炎简称慢性肾炎,是一种严重影响人类身体健康的慢性终身性疾病,其病情迁延,病变缓慢进展,病情变化多,预后差,是一种需长期治疗和调养的疾病,如果控制不好可迅速发展成尿毒症,所以患者生活方式的改变、行为的调整、对疾病的有效自我管理成为影响治疗效果的主要因素之一[1].本研究以社会认知理论、压力应对模式以及行为转变理论为指导,设计自我管理训练方案并应用于慢性肾炎患者,现报告如下.     

自我管理干预对癫痫患者心理健康与生活质量的影响

目的:探讨自我管理干预对癫痫患者心理健康与生活质量的影响,为临床管理和护理癫痫患者提供客观依据。方法:将148例癫痫患者随机分为对照组和干预组各74例,两组给予相同的抗癫痫药物治疗,对照组给予常规护理干预,干预组在此基础上给予自我管理干预;采用症状自评量表(SCL-90)和癫痫患者生活质量量表(QOLIE-31)分别评估两组患者的心理健康水平及生活质量。结果:干预组SCL-90得分及各因子评分均明显低于对照组(P0.05),干预组QOLIE-31得分及各因子评分均高于对照组(P0.05)。结论:自我管理干预是一种简便、具有现实意义的康复干预策略和方法,对癫痫患者实施自我管理干预可有效提高其心理健康,改善生活质量,值得推广应用。     

自理行为训练对学龄期癫痫患儿疗效及自我概念的影响

目的 探讨自理行为训练对学龄期癫痫患儿疗效及自我概念水平的影响.方法 将学龄期癫痫患儿112例随机分为研究组和对照组.对照组患儿给予健康教育,研究组实施自理行为训练,在患儿出院1年后进行效果评价.结果 研究组患儿训练后在行为、智力与学校情况、躯体外貌、焦虑、合群、幸福与满足6个分量表及总分方面,与对照组比较,差异均有显著性意义(均P＜0.01).研究组患儿的服药依从性、药物自我管理能力及对药物的满意程度均明显优于对照组(P＜0.01);出院1年后治疗效果研究组显著优于对照组(P＜0.01).结论 以自理行为训练作为干预手段,可提高学龄期癫痫患儿的治疗依从性,改善治疗效果,提高自我概念水平.     

自理行为训练对学龄期癫痫患儿疗效及自我概念的影响

目的 探讨自理行为训练对学龄期癫痫患儿疗效及自我概念水平的影响.方法 将学龄期癫痫患儿112例随机分为研究组和对照组.对照组患儿给予健康教育,研究组实施自理行为训练,在患儿出院1年后进行效果评价.结果 研究组患儿训练后在行为、智力与学校情况、躯体外貌、焦虑、合群、幸福与满足6个分量表及总分方面,与对照组比较,差异均有显著性意义(均P＜0.01).研究组患儿的服药依从性、药物自我管理能力及对药物的满意程度均明显优于对照组(P＜0.01);出院1年后治疗效果研究组显著优于对照组(P＜0.01).结论 以自理行为训练作为干预手段,可提高学龄期癫痫患儿的治疗依从性,改善治疗效果,提高自我概念水平.     

自理行为训练对学龄期癫痫患儿疗效及自我概念的影响

目的 探讨自理行为训练对学龄期癫痫患儿疗效及自我概念水平的影响.方法 将学龄期癫痫患儿112例随机分为研究组和对照组.对照组患儿给予健康教育,研究组实施自理行为训练,在患儿出院1年后进行效果评价.结果 研究组患儿训练后在行为、智力与学校情况、躯体外貌、焦虑、合群、幸福与满足6个分量表及总分方面,与对照组比较,差异均有显著性意义(均P＜0.01).研究组患儿的服药依从性、药物自我管理能力及对药物的满意程度均明显优于对照组(P＜0.01);出院1年后治疗效果研究组显著优于对照组(P＜0.01).结论 以自理行为训练作为干预手段,可提高学龄期癫痫患儿的治疗依从性,改善治疗效果,提高自我概念水平.     

自我管理训练对癫痫患者心理及应对方式的影响

目的 自我管理训练对癫痫患者心理及应对方式的影响.方法 将112例癫痫患者随机分为研究组和对照组,每组56例.对照组给予常规健康教育,研究组进行自我管理训练,内容包括:建立健康档案;与患者建立良好的护患关系;制定自我管理教育处方;学习采用集体授课方式.对两组患者出院1年未进行训练效果比较;采用抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)及应对方式问卷对两组患者进行训练前后效果评定.结果 训练后研究组SAS和SDS评分及焦虑抑郁的发生率显著低于对照组(均P<0.01);不成熟的应对方式(自责、幻想、退避)明显低于对照组(P<0.01)).结论 自我管理训练使癫痫患者较多地使用成熟的应付方式,从而改善患者的负性情绪,提高心理健康水平.     

护理干预对维持性血液透析病人自我管理行为的影响

[目的]探讨护理干预对维持性血液透析病人的自我管理行为的影响。[方法]以方便抽样方法将研究对象分为实验组和对照组各24例．实验组病人接受护理干预，对照组接受常规健康教育，采用自行设计的自我管理行为问卷和简明健康调查问卷（SF-36）于干预前、干预后6个月调查病人的自我管理行为和健康相关生活质量（HRQOL）。[结果]干预后两组病人自我管理行为、HRQOL比较有统计学意义（P〈0．05或P〈0．01）。[结论]护理干预可以改善病人的自我管理行为，提高其HRQOL。     

自我管理训练对精神分裂症患者康复的影响

目的探讨自我管理训练对精神分裂症患者自理行为和康复状态的影响。方法将即将出院的294例住院精神分裂症患者分为研究组和对照组,两组患者在“临床痊愈”出院前后均按医嘱进行常规的精神药物治疗和护理,并给予一般的心理护理,研究组在此基础上进行自我管理训练。采用Morning Side康复状态量表和自理行为调查表,于训练前和训练1年后进行评估。结果训练前后组内比较及训练后两组间比较,康复状态和自理行为的日常生活能力、药物自我处置、症状自我处置、心理自我调节、社会交往行为因子分差异均具有统计学意义（P〈0．05）;出院1年后研究组复发率4．11％,对照组复发率16．22％,差异具有统计学意义（P〈0．05）。结论精神分裂症患者出院回归社会前进行自我管理训练可提高其自理行为,促进康复和社会适应,降低复发率。     

同伴支持对社区空巢老年糖尿病患者自我管理行为及生活质量的影响

目的探讨同伴支持对空巢老年糖尿病患者自我管理行为及生活质量的影响。方法选取社区空巢老年糖尿病患者76例,分为对照组（40例）和干预组（36例）。对照组采用常规健康教育,干预组进行为期3个月的同伴支持干预。在干预前、干预3个月时分别对两组患者进行糖化血红蛋白测定,并应用糖尿病患者自我管理活动问卷及中国糖尿病患者生存质量特异性量表进行调查。结果干预3个月后,干预组自我管理行为、生活质量水平明显提高,糖化血红蛋白值维持在正常范围内,与对照组比较差异具有统计学意义（P〈0．05）。结论同伴支持能够帮助社区空巢老年糖尿病患者有效改变糖尿病自我管理行为,提高患者生活质量,有效控制血糖水平。     

自我护理教育对哮喘病人自我护理能力和生活质量的影响

[目的]探讨自我护理教育对哮喘病人自我护理能力和生活质量的影响。[方法]采用实验性研究设计,将80例哮喘病人随机分为干预组和对照组,对照组采用一般的健康教育,干预组采用能改善自我护理能力的、个体化的、国际标准的自我护理教育。[结果]干预组的自我护理能力较对照组明显提高;干预组生活质量总分较对照组明显提高(P<0.001)。[结论]自我护理教育能有效地提高哮喘病人的自我护理能力,进而提高生活质量。     

自我管理训练对精神分裂症患者心理健康、希望及生活质量的影响研究

目的探讨自我管理训练对精神分裂症患者心理健康、希望及生活质量的影响。方法将204例精神分裂症患者采用抽签法分为观察组(101例)和对照组(103例),对照组实施一般健康教育,观察组进行自我管理训练,包括:建立患者档案;与患者建立良好的护患关系;制订自我管理教育处方;学习采用集体授课方式。两组患者于干预前(入组时)及干预后(1年后)采用症状自评量表、Herth希望指数量表及世界卫生组织生存质量简表进行评价。结果干预后观察组症状自评量表各因子得分低于对照组(P0.01),而Herth希望指数量表总分和各因子得分及世界卫生组织生存质量简表各因子得分显著高于对照组(P0.01)。结论自我管理训练可改善精神分裂症患者的心理障碍,并提高其希望水平及生活质量。     

稳定型心绞痛患者自我护理能力与健康行为的相关性分析

目的探讨稳定型心绞痛患者自我护理能力与健康行为的关系及对其有效的护理干预方法。方法采用自我护理能力量表和健康行为量表测量调查对象的自我护理能力及健康行为。结果稳定型心绞痛患者的自我护理能力和健康行为评分分别为（106.46±18．21）分和（128．08±23．25）分,均处于中等水平,其自我护理能力与健康行为呈正相关（r=0．322,P〈0．01）。结论应重视患者的压力调节、人际关系、躯体活动和心理健康,以提高患者的自我护理能力,改善健康行为。     

自我管理训练对癫痫患者心理及社会功能的影响

目的探讨自我管理训练对癫痫患者心理及社会功能的影响。方法将112例癫痫患者随机分为实验组和对照组，对照组实施常规健康教育，实验组进行自我管理训练，内容包括建立健康档案、与患者建立良好的护患关系、制定自我管理教育处方等。两组患者出院1年后采用症状自评量表、社会功能缺陷筛选量表进行效果评价。结果训练后实验组患者症状自评量表和社会功能缺陷筛选量表评分低于对照组（P〈0．01）。结论自我管理训练可改善癫痫患者的心理障碍，对其社会功能恢复具有积极的促进作用。     

社区老年COPD病人健康促进行为与自护行为的相关性研究

[目的]了解社区老年慢性阻塞性肺疾病（COPD）病人健康促进行为、自我护理行为现状及两者的关系。[方法]对长沙市4所社区服务中心97例老年COPD病人,采用一般资料调查问卷、健康促进行为问卷和COPD病人自我护理行为量表进行调查。[结果]社区老年COPD病人的健康促进行为、自我护理行为得分分别为（117.86±4.94）分、（89.07±1.51）分,均处于中等水平;其自我护理行为与健康促进行为呈正相关（r=0.497,P〈0.05）。[结论]长沙市社区老年COPD病人健康促进行为和自我护理行为有相关性,社区医务人员在工作中应重视评估和增强病人的自我护理行为能力,使病人能更好地执行健康促进行为,从而提高病人的健康促进行为和自我护理行为能力,改善生活质量。     

健康行为训练对学龄期癫痫患儿治疗依从性及生活质量的影响

[目的]探讨健康行为训练对学龄期癫痫患儿治疗依从性及生活质量的影响。[方法]将学龄期癫痫患儿87例随机分为研究组和对照组,两组患儿均给予相同的健康教育,但仅研究组实施健康行为训练。在患儿出院6个月时进行效果评价。[结果]研究组患儿的服药依从性、药物自我管理能力及对药物治疗效果的满意程度均明显优于对照组(P<0.05);生活质量除精力状态外,其余因子分研究组明显高于对照组(P<0.01)。[结论]健康行为训练可提高学龄期癫痫患儿的治疗依从性、治疗效果及生活质量。