基于SPOC与翻转课堂的线上线下交互反馈教学模式在内科护理学教学中的应用

目的探讨基于SPOC(Small Private Online Course,小规模限制性在线课程)与翻转课堂的线上线下交互反馈教学模式在内科护理学教学中的应用效果。方法选择我校2016级护理专业48名学生,随机分为传统教学组和新型教学组。传统教学组24名护生采用常规护理教学模式,新型教学组24名护生采用基于SPOC与翻转课堂的线上线下交互反馈教学模式。比较两组学习成绩、教学满意度及对教学模式的评价。结果新型教学组学习成绩、教学满意度和对教学模式的评价均高于传统教学组,差异具有显著性(P<0.05)。结论基于SPOC与翻转课堂的线上线下交互反馈教学模式能够提高护生学习成绩,激发学习兴趣,提高教学满意度。     

基于雨课堂的翻转教学在骨科专业住院医师规范化培训中的应用

目的　评价基于雨课堂的翻转教学在骨科专业住院医师规范化培训中的应用及效果。方法　选取62名骨科专业规培学员作为研究对象,随机分为翻转课堂教学组及传统教学组,每组31人;翻转课堂教学组在骨科专业住院医师规培教学中实施基于雨课堂的翻转课堂教学,包括通过雨课堂课前提前学习、课中个性化讨论病例和课后教学三个部分;比较两组学员的理论知识、临床技能及对教学活动的评价。采用SPSS 19.0软件进行秩和检验和卡方检验。结果　所有学员均完成了理论知识、临床技能及效果评价。结果显示翻转课堂教学组学员的理论知识和临床技能的分数分别为（88.7±10.3）分、（26.8±2.2）分,显著高于传统教学组（79.2±18.6）分、（20.4±2.9）分,差异有统计学意义（P＜0.05）;且翻转课堂教学组学员对教学活动的评价,包括参与度、满意度、积极性及学习效果,均显著优于传统教学组,差异具有统计学意义（P<0.05）。结论　在骨科专业住院医师规范化培训教学活动中应用基于雨课堂的翻转课堂教学,有利于提高学员的学习成绩、培养学员的自主学习能力、提高学习的满意度和积极性。     

翻转课堂在内分泌科实习护生临床带教中的应用

目的：探讨翻转课堂在内分泌科实习护生临床带教中的应用效果。方法：选择2021年2月至2022年2月本院内分泌科23名实习护生,采用随机数字表法分为对照组(11名)与实验组(12名),对照组接受常规临床带教,实验组采用翻转课堂教学法,比较两组临床带教效果。结果：实验组理论知识、技能操作评分均高于对照组(P<0.05);实验组教学方法、教学过程、教学评价与综合素质评分均高于对照组(P<0.05)。结论：翻转课堂在内分泌科实习护生临床带教中可提升带教效果,实习护生对该教学方法满意程度高。     

“翻转课堂”教学法在临床规培生病理学实验课中的应用

目的探讨和比较"翻转课堂"教学模式和传统教学法在临床规培生病理学实验课教学中的应用。方法以我校2015、2016级临床规培生学习病理学的100名学生为研究对象,随机分为"翻转课堂"组、传统教学组。"翻转组"的50名学生采用"翻转课堂"教学法,传统教学组的50名学生采用传统教学方法。该门课程结束后,进行问卷调查、病理切片考试和期末考试。两组期末考核成绩应用SPSS18.0软件进行数据处理和统计学分析,计量资料用(珚x±s)表示。计数资料比较采用χ2检验。结果 "翻转课堂"组与传统组比较,期末考试中单项选择题、填空题和问答题以及总成绩均高于传统组,翻转课堂组总成绩为(92.91±6.24)分,传统教学组为(86.07±4.70)分,P<0.05,差异具有统计学意义,问卷调查得知,学生对"翻转课堂"组满意度较高,具有统计学意义(P=0.001)。结论病理学实验课采用"翻转课堂"教学的满意度和学生成绩明显优于传统教学组,因此值得进一步推广。     

COVID-19疫情下基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式在血液净化教学中的初步应用

目的：探讨“雨课堂”的翻转课堂教学模式应用于血液净化进修医生教学的实例及体会。方法：选取2018年9月至2019年12月进修学员作为对照组(传统教学)以及2019年1月至2020年4月进修学员作为实验组(基于“雨课堂”的翻转课堂教学),每组12人。以血液净化相关理论考试成绩和问卷调查作为评价雨课堂的教学效果。结果：与传统教学组相比,“雨课堂”的翻转课堂教学模式显著提高了学员的血液净化理论考试成绩[(88.42±3.40)分vs.(92.17±3.79)分,P<0.05],学员对血液净化进修教学的满意度更高,对血液净化相关知识更加感兴趣并给予教师更高的评价。结论：基于“雨课堂”的翻转课堂应用于血液净化进修医生教学取得了积极效果,值得推广。     

PBL联合翻转课堂在骨科临床护理实习带教中的应用

目的探讨PBL联合翻转课堂在骨科临床护理实习带教中的的效果。方法选取2017年7月至2018年5月某三甲医院骨科护理实习护生作为研究对象,将护生随机分成小组,其中30例护生对照组,PBL联合翻转课堂教学法30例护生为实验组。比较两组护生实习效果。结果采用PBL联合翻转课堂教学法的实验组的出科成绩为(82.57±8.22)分高于对照组(68.46±11.28)分,实验组的教学效果也高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL联合翻转课堂教学法在骨科护理带教中提高了护理职业综合能力,促进了临床护理带教评价的提升。     

基于雨课堂的案例式立体教学模式在心血管内科实习护生临床实践教学中的应用

目的 探讨基于雨课堂的案例式立体教学模式在心血管内科实习护生临床实践教学中的应用效果。方法 对照组采用传统教学模式，观察组采用基于雨课堂的案例式立体教学模式。比较两组护生考试成绩、本科实习护生临床实践能力量表得分及教学满意度。结果 观察组考试成绩、本科实习护生临床实践能力量表得分及教学满意度均高于对照组。结论 基于雨课堂的案例式立体教学模式有利于提高护生考试成绩、教学满意度及临床实践能力。     

基于慕课理念的翻转课堂和情景模拟相结合的教学法在妇产科临床技能教学中的应用研究

目的:探讨基于慕课理念的翻转课堂和情景模拟相结合的教学法在妇产科临床技能教学中的应用效果.方法:选择2019年10月至12月在我院妇产科实习的44名八年制临床医学专业学生,随机分为实验组(慕课、翻转课堂结合情景模拟教学组)和对照组(传统教学组).通过成绩考核和问卷调查对教学效果进行评价.结果:实验组的考核成绩明显高于对...     

ESA的翻转课堂结合SPOC教学模式在康复医学科实习教学中的应用

目的 探讨engage投入-study学习-activate活用（ESA）的翻转课堂结合小规模限制性在线课程（SPOC）教学模式在康复医学科实习教学中的应用。方法 将我院康复医学科2020年1月至2022年1月114例实习护生分组,按照简单随机数字表法分为对照组（n=57）和观察组（n=57）,对照组采用常规护理教学模式,观察组采用ESA的翻转课堂结合SPOC教学模式。比较两组实习护生的理论知识考核成绩以及操作技能考核成绩,并评估两组带教老师对实习护生综合素质的评价、实习护生对教学效果评价、实习护生对教学满意度、实习护生认可度情况。结果 观察组的病例分析题分数、理论考核成绩总分、操作考核成绩分数均高于对照组（P<0.05）,两组的单项选择题、多项选择题、简答题、问答题等分数比较,差异无统计学意义（P>0.05）;两组的思想行为、职业道德、劳动纪律、协助精神、量化指标各维度评分以及总分比较,差异无统计学意义（P>0.05）;观察组的工作表现评分高于对照组（P＜0.05）;观察组的实习护生学习效率、课堂学习的互动能力、自主学习能力、理论与实际相结合能力、基础知识掌握、临床创新思维能力、团队协作能力7个维度评分均高于对照组（P＜0.05）;观察组的教学内容的理解程度、课堂激发学习兴趣、课后查阅文献3个维度评分以及总满意度评分均高于对照组（P＜0.05）;观察组的认可度为96.49%。高于对照组的82.46%（P＜0.05）。结论 ESA的翻转课堂结合SPOC教学模式在康复医学科实习教学中可以提高实习护生的理论知识考核成绩和操作技能考核成绩,并且带教老师对实习护生综合素质的评价较高,另外,该教学模式在康复医学科实习教学中教学效果优于常规护理教学模式,可以改善教学满意度,进而提升实习护生的认可度。     

沉浸式虚拟现实技术在股骨颈骨折护理教学中的应用

目的 探讨沉浸式虚拟现实技术在股骨颈骨折护理教学中的应用效果。方法 选取2020年7月至2022年6月在南京医科大学附属南京医院骨科实习并接受临床教学的护生80名为研究对象。根据授课时间节点分为传统教学组和新式教学组,每组各40人。传统教学组采用教科书+PPT+实物模型为基础,辅以课堂讲解、影像学资料进行教学;新式教学组借助虚拟现实技术进行沉浸体验式教学模式。比较两组护生理论知识、操作技能成绩和教学评价。结果 新式教学组护生理论知识成绩、操作技能成绩均明显高于传统教学组,差异有统计学意义（P<0.05）。新式教学组在学习主动性、知识掌握度等维度对教学效果的评价均显著优于传统教学组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 沉浸式虚拟现实技术应用于股骨颈骨折护理教学中,能强化学生对知识的吸收,打磨学生专业操作水平,同时有助于调动护生的学习积极性,提高教学效果。     

翻转课堂联合CBL教学法在新生儿护生中的应用

目的 探讨翻转课堂联合以案例为基础的教学法（case-based learning,CBL）在新生儿护生护理实践教学中的应用。方法 选择2017年9月至2019年9月在内蒙古医科大学附属医院新生儿科同期实习的2个班的临床护理本科学生作为研究对象,采用随机数字表的方法,分为两组,各52名。对照组教学过程采取传统教学形式,观察组采用翻转课堂联合CBL教学模式,对比两组理论、实践技能考核成绩、护生满意率、护生对教学效果的评价。结果 观察组理论考核成绩、实践技能考核成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;观察组护生满意率为96.15%,对照组护生满意率为80.77%,观察组明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;观察组激发学习兴趣、发现与解决问题的能力、自学能力、护理沟通能力、护理技能等评分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 翻转课堂联合CBL教学法应用于新生儿护生护理实践教学中,不仅提高护生专业知识水平和实践能力,同时提高护生教学满意度和对教学效果的评价,具有较高的应用价值。     

翻转课堂联合导师制教学法在神经外科护理教学中的应用

目的 分析翻转课堂联合导师制教学法在神经外科护理教学中的应用效果。方法 2022年5月至2023年5月,将78名神经外科实习护生随机分为对照组和研究组,每组39名,分别采用传统教学法和翻转课堂联合导师制教学法进行带教。教学结束后,比较两组考核成绩、学习依从性、教学满意度及教学效果评价。结果 研究组考核成绩、学习依从性、教学满意度及教学效果评价均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 翻转课堂联合导师制教学法应用于神经外科护理教学,有助于提高实习护生的考核成绩、学习依从性及教学满意度,培养综合能力,具有较好的临床推广价值。     

ECS在急救护理实训教学中的应用

目的 探讨智能型高级综合模拟人(ECS)在急救护理实训教学中的教学方式和效果.方法 将220名高职高专护理学专业护生随机分为两组,一组采用传统教学法,一组采用ECS教学法,学习结束后综合评价两组学生的理论和实践技能考试成绩,并对学生学习后的感受、体会和收获进行问卷调查.结果 ECS教学组的理论成绩和实践技能考试成绩均高于传统教学组(P<0.01),不及格率明显低于传统教学组(P<0.05);ECS教学组护生的基础知识掌握、团队合作意识及学习兴趣等明显提高.结论 ECS教学可提高护生的急救护理理论和实践能力,是培养护生临床护理能力的有效途径.     

分层次教学模式在中医护理教学中的实践效果

目的 探讨分层次教学模式在中医护理教学中的应用效果.方法 选取2019年1—12月在医院实习的60名护理本科实习生作为研究对象,随机分为观察组和对照组,各30名.对照组采用传统以教师为主讲的教学模式,观察组采用分层次教学模式.比较两组实习结束后的理论和技能成绩,比较两组护生的综合能力及对教学模式的满意度.结果 观察组护生的理论成绩、操作成绩均高于对照组(P<0.05).观察组护生在中医四诊、沟通交流、人文关怀技巧、辨证施护、中医特色教育优秀率均高于对照组(P<0.05).观察组护生对提高学习护理的兴趣、有利于不同学科综合应用、加深理论知识与操作技能的联系、缩小课本与实践之间的差距、提高分析和判断问题能力的满意率均高于对照组(P<0.05).结论 分层次教学模式在中医护理教学中的应用效果较好,可提高护生的理论、技能成绩及综合能力,提高护生对教学模式的满意度.     

翻转课堂结合PBL教学法在产科临床技能教学中的应用效果

目的:分析翻转课堂结合基于问题学习(PBL)教学法在产科临床技能教学中的应用效果.方法:选取在绍兴文理学院附属新昌医院产科实习的100人作为研究对象,随机分为对照组和实验组,各50人.对照组采用传统教学法,实验组应用翻转课堂结合PBL教学法.比较两组实习生理论知识、病例分析、临床技能操作能力及其对教学效果的评价结果.结...     

以整合医学为导向的基于O-PIRTAS翻转课堂教学模式在消化内科教学中的应用

目的:在消化内科教学活动过程中,探索以整合医学为导向的基于O-PIRTAS翻转课堂模式的应用,以期提高临床医学专业学生的综合素质。方法:选择2021年9月～2022年7月在弋矶山医院消化内科实习的临床医学专业的60名实习生,随机分为对照组30名和实验组30名。对照组采用传统的以授课为基础的教学,实验组采用以整合医学为导向的基于O-PIRTAS翻转课堂的教学模式,课程结束后采用理论考试成绩、技能考核成绩、临床综合能力考核成绩以及问卷调查评价课程满意度来对比两组教学效果。结果:与对照组相比,实验组的理论考核成绩(16.83±0.97)分、临床实践技能考核成绩(17.38±0.35)分、临床综合能力考核总成绩(51.66±1.14)分均升高,差异具有统计学意义(P<0.001);两组学生对教学满意度进行评分,实验组教学满意度(87.47±2.06)高于对照组(73.77±5.38),差异有统计学意义(P<0.001)。结论:以整合医学为导向的基于O-PIRTAS翻转课堂教学模式在消化内科临床教学中效果显著,实习生满意度高,值得在今后的临床实践教育教学中推广应用。     

PBL教学结合情景再现法的带教模式在神经外科护理实习教学中的应用效果

目的:探讨PBL教学结合情景再现法的带教模式在神经外科护理实习教学中的应用效果。方法:选取我院神经外科实习的护生共86名,其随机分为研究组和对照组,各43名。研究组采用PBL教学结合情景再现法进行带教,对照组采用传统教学法带教。比较2组护生入科、出科的考试成绩及其对教学效果的评价。结果:2组护生入科理论知识和技能操作比较差异无统计学意义(P>0.05),出科时均明显上升(P<0.05),其中研究组上升程度明显高于对照组(P<0.05);研究组对教学效果各方面评价的优良率明显高于对照组(P<0.05)。结论:将PBL教学结合情景再现法的带教模式应用于神经外科护理实习教学中效果显著,能有效提升护生的理论知识和综合技能,提高护生的满意度,是临床护理实习中值得推广的教学模式。     

微课联合翻转课堂在ICU护生临床带教中的应用研究

目的 探究微课联合翻转课堂在ICU护生临床带教中的应用效果。 方法 选取蚌埠医学院第一附属医院2019年6-8月进入ICU实习的护生30名为对照组,采用传统方法进行实习带教;选取2019年9-11月进入ICU实习的护生30名为观察组,采用微课联合翻转课堂教学法进行实习带教。比较2组实习护生理论考试、技能操作成绩、综合能力以及带教满意度情况,从而评价微课联合翻转课堂教学法在ICU实习护生带教的成效。 结果 观察组护生的理论考试成绩、技能考核、综合能力、带教满意度得分均高于对照组（P < 0.05~P < 0.01）。 结论 微课联合翻转课堂教学模式能有效提高ICU实习护生临床实践综合能力。     

翻转课堂联合案例工作坊在本科护生普外科实习教学中的应用研究

目的:探讨翻转课堂联合案例工作坊在本科护生普外科实习教学中的应用效果。方法:以在某三甲医院普外科实习的护理本科生为研究对象。试验组为2019年7月至2020年1月实习生44名,采用翻转课堂联合案例工作坊教学模式;对照组为2018年7月至2019年1月实习生45名,采用传统教学模式。在实习前和实习后对两组实习学生进行临床...     

翻转课堂联合PBL在儿科护理实习教学中的应用探索18047953610 E-mail：24001281@qq.com 杨梅1,胡高杰*2,刘国强1,董晓华1

目的 探讨翻转课堂联合PBL(problem based learning)的多元教学方案在儿科护理实习教学中应用价值。方法 将在我院儿科参加轮转实习的护生70名纳入研究,入选护生按贯序法分为两组,实验组(n=35名)加强轮转教学模式优化,将实习教学纳入翻转课堂与PBL相结合的授课模式中,对照组(n=35名)仍以常规教学手段完成轮转实习,采用自制评估问卷对两组护生专科护理知信行(KAP)情况进行观察,采用中文版学习投入量表对两组护生学习投入情况进行比较,同时比较两组护生的教学满意率。结果 实验组护生在专科护理知信行KAP三项维度得分方面优势明显(P<0.01或P<0.05),学习投入评估显示,实验组学习投入量表总分及活力、专注两个维度得分高于对照组(P<0.05);实验组护生对应本组的教学满意率为82.86%(29/35),对照组护生对本组的教学满意率为60.00%(21/35),组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在儿科护理实习教学中建构翻转课堂联合PBL的多元教学,有助于护生专科护理知信行与学习投入能力的更好发展,对儿科护理人才培养目标的实现有重要价值。