新型冠状病毒肺炎疫情下《卫生事业管理学》线上教学评价

目的对新型冠状病毒肺炎疫情下《卫生事业管理学》线上教学与非疫情下传统教学效果进行比较。方法将蚌埠医学院卫生管理学院信息管理与信息系统专业本科生2017级58人和2016级56人分别作为观察组和对照组。观察组在新型冠状病毒肺炎疫情下采用网络直播课为主的线上教学,对照组在非疫情时期采用以面对面课堂讲授为主的传统教学法。通过对学生进行访谈、设计问卷进行调查和课程考核成绩来评价教学效果。结果观察组在对课程的兴趣、学习自主性、教师投入度、教学方法评价等方面高于对照组,在课堂氛围、教师答疑速度、理论与实践能力培养、教学效果评价和教学满意度等方面低于对照组（P < 0.01）。线上教学模式相对于传统教学模式需要更多的课外学习时间。对照组传统教学模式的课程成绩（84.21±7.81）分优于观察组线上教学的课程成绩（69.92±6.01）分,差异有统计学意义（t=10.92,P < 0.01）。结论线上教学在技术支撑、运行体系、评价模式等方面尚有待进一步加强,高等医学院校应抓住应对新型冠状肺炎疫情挑战的契机,积极做好线上教学技术支撑手段创新和教学设计的探索,加快推进教育现代化改革,不断提升教学质量和效果。     

基于微课的翻转课堂在护理本科健康评估实训教学中的应用

目的探讨基于微课的翻转课堂在护理本科健康评估实训教学中的应用效果。方法随机选取延安大学西安创新学院2016级护理本科学生1个自然班为对照组(55人)。另外一个自然班为观察组(54人)。对照组健康评估实训采用传统教学,观察组采用基于微课的翻转课堂教学。通过课程考核、师生满意度测评和对观察组的调查评价效果,采用SPSS 21.0进行(检验和秩和检验。结果课程结束后进行课程考核,两组学生的实训成绩分别为:对照组(80.13 ±1.73)分,观察组(90.67 ±1.53)分;总评成绩分别为:对照组(76.36 ±2.05)分,观察组(84.21 ± 1.66)分。组间比较差异均有统计学意义(P<0.01)。师生满意度测评结果比较显示,教师评价基本满意和满意对照组占89.09%,观察组占98.15%,学生评价基本满意和满意对照组占94.55%,观察组占98.15%;两组间差异有统计学意义(P<0.05,P<0.01);观察组教学效果调查问卷显示,90%以上的学生满意。结论基于微课的翻转课堂教学能促进学生对健康评估课程理论知识和实践技能的掌握。     

微信平台翻转课堂联合CBL教学法在心外科住院医师规范化培训中的应用

目的 探讨微信平台翻转课堂联合基于案例式学习(case-basedlearning,CBL)教学法在心外科住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法 选取某三甲医院心外科2019年2月1日-2020年4月30日参与住院医师规范化培训118名学员为研究对象,根据心外科教学模式的不同分为对照组(n=58)和观察组(n=60)。对照组采用传统教学法,观察组采用微信平台翻转课堂联合CBL教学法。培训结束后进行客观知识考核和问卷课程满意度调查,比较2组教学效果。结果 观察组学员的临床技能操作和病例分析成绩均高于对照组(91.10±4.51分与83.21±5.44分和89.25±3.22分与81.40±2.85分),差异具有统计学意义;2组学员基础理论知识无统计学差异(87.35±2.59分与86.48±2.99分)。观察组在激发学习热情、锻炼临床思维等6个方面培训效果及总体教学模式的满意度(85.00%与63.79%)均高于对照组,差异具有统计学意义。结论 微信平台翻转课堂联合CBL教学法能有效提高心外科住院医师规范化培训的教学质量并提高教学满意度。     

课程思政引领下的护理礼仪混合式教学模式实践与研究

目的探讨课程思政引领下的混合式教学模式在护理礼仪课程中的应用效果。方法按照便利抽样法,于2020年9月至2021年1月选取2020级护理专业一个班52人为实验组,另一个班56人为对照组。对照组采用传统教学模式,实验组在课程思政引领下采用混合式教学模式,比较实验组在教学前后课程思政实施效果调查问卷得分、实验组和对照组护理礼仪成绩。结果实验组在教学后课程思政实施效果调查问卷得分明显高于教学前,实验组护理礼仪成绩明显高于对照组。结论课程思政引领下的混合式教学模式,能有效提高学生专业水平,培养其职业精神。     

思政教育融入军医大学传染病教改课程的探索

目的 探索思政教育融入军医大学传染病学教改课程的方法并分析应用后的教学效果。方法 选取2021年9月至2022年12月海军军医大学临床医学五年制331名学员为研究对象,分为传统教学组和思政教学组,传统教学组实施常规教学,思政教学组进行课程思政融合,教学结束后通过终结性评价、形成性评价和教学满意度问卷调查相结合的形式评估教学效果。结果 思政教学组学员的理论考核成绩、技能操作成绩、日常评价分数以及总成绩均高于传统教学组[（82.48±7.33）分vs.(80.43±7.22)分、（17.02±0.89）分vs.(16.52±1.36)分、（8.49±0.77）分vs.(8.23±0.77)分、（83.24±5.70）分vs.(81.05±6.11)分],差异均有统计学意义（P <0.05）。问卷调查显示,融入思政教育后学员的学习兴趣、专业知识能力与社会责任感等方面均有明显提升。结论 在传染病学课程中融入思政理念,可以同时提升军医大学医学生的专业技能水平与思政水平。     

线上线下结合教学在乳腺外科住院医师培训中的实践

目的 对比传统教学和线上线下结合教学在乳腺外科住院医师培养中的效果,探索线上教育在乳腺疾病教学中的应用价值。方法 某院乳腺外科开发设置线上教学单元和考核流程,结合线下内容开发线上线下结合的教学方法,选取2020年9月1日-2021年3月31日间参加规培的44名住院医师为观察组,并回顾性采集2019年6月1日-2019年12月31日间规培的47名住院医师为对照组,采集两组出科考核成绩并分别发放调查问卷,收集两组对课程设置、本人知识学习和本人研究能力提升的评价。结果 线上线下结合组在理论考核和病例思辨部分分别为43.30分和15.68分,高于传统教学组41.50分和15.23分,但不具有统计学差异。体格检查考核中,线上线下结合组平均分24.90分,低于传统教学组26.09分;线上线下结合组平均总成绩为83.89±7.81分,传统教学组平均成绩则为82.82±5.87分,亦未构成显著差异。两组住院医师对课程设置、本人知识掌握和本人研究能力提升平均打分超过8分(满分10分)。结论 线上线下结合教学在乳腺外科住院医师培训中与传统教学相似成绩,并且住院医师均对课程设置较为满意,线上线下结合教学可作...     

PBL联合CBL教学法在内分泌科住院医师规范化培训教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学(PBL)联合以案例为基础的教学(CBL)法在内分泌科住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法选取本院参与内分泌科住院医师培训中的学员40名,采用红蓝双色球法将其分为两组各20名,对照组采用常规教学法,观察组采用PBL联合CBL教学法,比较两组的考核成绩和教学反馈结果。结果观察组技能操作得分(35.36±1.73)分、病例分析得分(34.31±1.35)分和综合成绩得分(104.37±2.48)分高于对照组的(31.16±1.59)分、(31.42±2.54)分和(99.57±2.73)分(P0.05);两组理论知识得分无明显差异(P0.05);观察组教学反馈优良率(95.00%)高于对照组(65.00%)(P0.05)。结论在内分泌科住院医师规范化培训教学中应用PBL联合CBL教学法能够有效提高学员培训成绩,提升教学反馈效果,值得推广。     

医学视频联合超声引导在骶管神经阻滞教学中的应用

目的 探讨医学视频联合超声引导在骶管阻滞教学中的应用效果.方法 随机将60名麻醉科实习生分为观察组和对照组.对照组采用传统理论授课模式,观察组采用医学视频联合超声引导教学法,对比两组教学效果.结果 对照组教学效果问卷得分为(77.90±3.65)分,观察组为(91.24±1.72)分;对照组教学满意度问卷总分为(70....     

基于CBL的小组互助学习在病理学与病理生理学线上教学中的应用

目的 探讨在病理学与病理生理学线上教学中应用基于CBL的小组互助学习教学法的可行性,提高线上授课的教学效果。方法 选择2022年3月7日至2022年5月6日开设病理学与病理生理学课程的2021级护理学本科专业143名学生为研究对象,按照自然班分为对照组(71人)和试验组(72人)。对照组采用互联网背景下的线上讲授式教学法,试验组在其基础上结合基于CBL的小组互助学习教学法。课程结束后,通过调查问卷、理论与实践考核等方式评价教学效果。结果 试验组理论成绩75.06±15.61分,实践成绩27.55±1.47分,总成绩80.09±10.93分,与对照组理论成绩66.61±16.74分,实践成绩25.26±2.13分,总成绩71.89±12.41分相比较,均有显著提升(P<0.01)。试验组学生普遍认为新的教学模式有助于建立学科知识体系、提高课堂听课效率、增加课余学习动力、提升归纳总结能力等。结论 基于CBL的小组互助学习能够有效提高教学效果和学生的综合能力。23     

数字化技术辅助CBL教学在骨科教学中的应用

目的 探讨将数字化技术辅助的CBL教学应用于骨科住院医师规范化培训的可行性及教学效果。方法 选取2020年2月1日-2022年1月31日在骨科参加住院医师规范化培训的学员71人,按照不同教学方法分为对照组(33人)和观察组(38人)。其中对照组采用传统CBL教学,观察组采用数字化技术辅助的CBL教学。两组间教学内容及教学组织方式一致。课后分别对两组学员进行教学效果评估,评价方式包括理论知识、实践技能操作考核、自我能力评估以及教学满意度评价。运用SPSS 19.0进行数据统计分析。结果 观察组规范化培训学员骨科专业理论知识成绩、临床实践技能成绩及总成绩分别为(42.37±3.16)分、(39.65±3.42)分和(82.02±3.53)分,均显著高于对照组规范化培训学员(P<0.05)。观察组学员在临床知识掌握、影像资料解读、医患沟通、临床思维、学习兴趣等自我能力评估方面认可度较高(P<0.05)。观察组学员对教学的总体满意度为78.9%(30/38),显著高于对照组的45.5%(15/33),差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在线下教学时间受限的条件下,数字化技...     

PBL结合CBL教学模式对泌尿外科临床带教效果的影响

目的:探讨以问题为基础的教学法PBL结合以案例为基础的教学法CBL对泌尿外科实习生医疗技术的影响.方法:选取2014年1月至2015年12月于该院进行实习的80名实习生为研究对象.采用随机数字表法将其分为对照组和观察组,对照组给予传统授课LBL教学法教学,观察组则接受PBL结合CBL教学法教学,比较两组学员专业知识掌握情况、综合素质及其考核成绩.结果:观察组学员的专业知识掌握程度明显高于对照组(P＜0.05).对照组学员思考问题的方式方法、临床思维和逻辑思维能力、归纳分析能力分别为(70.53±5.48)、(79.56±2.53)、(76.57±6.85),观察组为(93.22±2.38)、(88.10±4.25)、(90.52±3.04),观察组学员的综合素质明显优于对照组(P＜0.05).对照组有21名学员及格、11名优秀,综合成绩为(72.56±6.82),观察组及格4例,优秀36例,综合成绩为(91.05±4.76),观察组学员的综合成绩明显优于对照组(P＜0.05).结论:PBL结合CBL教学法能有效促进学生的理论知识掌握和临床操作技能的提升,有助于全面提升学生的综合素质,教学质量显著.     

卫生信息管理专业网络教学实践

目的 探讨特殊情况下卫生信息管理专业开展线上教学方式的意义,保障大型公共卫生事件中教学能力及人才培养的质量。方法 于2020年9月1日-2021年1月31日将某医科大学疫情期间入学的2020级29名学生作为实验组,采用网络教学为主的方式教学,将2018级19人作为对照组,相同课程采用线下教学为主的方式教学。以人体解剖学、信息管理概论、生物化学、卫生信息管理等4门课程的考试成绩作为测评指标,同时完成20题的主观问卷,数据采用SPSS21.0软件处理所有数据。结果 理论考试成绩结果显示：人体解剖学实验组学生成绩(73.27±13.13)分,对照组(75.47±11.11)分;信息管理概论实验组学生成绩(86.08±10.01)分,对照组(86.68±9.04)分;生物化学实验组成绩(84.00±9.55)分,对照组(81.36±10.84)分;卫生信息管理实验组成绩(91.01±3.66)分,对照组(90.26±3.75)分,2组成绩比较,P>0.05,差异无统计学意义。教学质量问卷显示：对于网络教学的公认优缺点和特殊时期开展的必要性2组均比较认同,P>0.05;对于教学内容的...     

虚拟仿真实验教学结合传统实验教学在医学微生物教学中的应用研究

目的探讨虚拟仿真实验教学结合传统实验教学在医学微生物教学中的应用效果。方法选取于本学院2014级临床医学专业学生150名,采用随机数字表法随机分为两组:观察组和对照组,每组各75名。对照组采用传统实验教学;观察组采用虚拟仿真教学实验系统教学。观察并比较两组学生的成绩、教学满意度调查、教学效果。结果课程结束后观察组的实验考核成绩为(84.00±5.64)分,明显优于对照组的(75.01±5.26)分(P0.01),且观察组的实验教学满意度明显优于对照组(P0.01),各项教学效果指标,如提升学生操作能力,提升学习兴趣、效率,提升学习主动性、解决问题能力等方面,均明显优于对照组(P0.01)。结论在医学微生物的实习教学中,积极开展虚拟仿真实验教学模式,可最大限度地发挥实验教学的作用,深化教学的改革,提高教学质量。     

微信翻转课堂联合CBL在心外科住院医师规范化急救技能培训中的应用

目的 探讨微信翻转课堂联合基于案例式教学法在心外科住院医师规范化急救技能培训中的应用效果。方法 选取某三甲医院2018年12月至2020年5月在心外科参与住院医师规范化培训的132名学员为研究对象,根据心外科教学模式的不同分为对照组(n=62)和观察组(n=70)。对照组采用传统教学法,观察组采用微信翻转课堂联合CBL教学法。培训结束后,采用考核和问卷课程满意度调查对两组教学效果进行评估分析。结果 观察组学员心肺复苏、气管插管及电除颤急救技能成绩均高于对照组[(89.67±5.11)分vs.(81.44±8.05)分;(92.21±5.27)分vs.(85.79±6.45)分;(93.27±5.95)分vs.(84.56±8.47)分],差异均具有统计学意义(P<0.01),两组学员基础理论成绩[(87.73±4.81)分vs.(85.97±5.74)分]比较无统计学差异(P>0.05);学员对新型教学法的满意度高于传统教学法(87.14%vs. 67.74%),差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 微信翻转课堂联合CBL教学法可进一步加强学员对心外科心肺复苏、气...     

思维导图法在癫痫教学中的应用

目的 探索思维导图法在癫痫教学中对学员理论及实践成绩的影响。方法 选取2018年7月—2021年6月在温州医科大学附属第六医院参加规培的186名学员作为研究对象。按随机数字法平均分配产生观察组和对照组,每组93人。观察组采取思维导图法教学,对照组采取传统讲授法教学。规培时间为1个月。学员在规培前、后参加癫痫理论和实践考核。通过比较成绩,验证思维导图法的优越性。结果 规培前,2组学员理论成绩[(48.4±6.4)分vs.(48.5±5.6)分]和实践成绩[(46.8±5.5)分vs.(45.9±5.2)分]比较差异无统计学意义(均P>0.05)。规培后,观察组理论成绩[(68.8±5.5)分vs.(64.5±4.5)分]和实践成绩[(74.5±6.9)分vs.(71.7±6.9)分]均高于对照组(均P<0.001)。观察组理论成绩概念题得分[(40.5±3.2)分vs.(38.7±3.1)分]及应用题得分[(28.3±5.7)分vs.(25.8±3.3)分]均高于对照组(均P<0.001),且观察组应用题得分比例明显高于对照组(41.1%vs. 39.9%)。结论 在癫...     

实践性多模态融合教学法在神经外科培训中的运用

目的 为改变传统临床教学手段单一、方式刻板的缺点,本研究将多种教学模态融入教学过程,探讨以实践为核心的多模态融合教学法在神经外科临床教学中的应用效果。方法 选取2019年1—12月于安徽医科大学第一附属医院神经外科轮转的30名国外研究生为研究对象,按随机数字表法分为实验组(15人)和对照组(15人)。实验组采用实践性多模态融合教学法,对照组采用传统教学方法。在完成1个月的培训后,进行出科考试和问卷调查,使用统计学分析2组学员的考试分数及问卷调查结果,以评估多模态教学法的实际效果。结果 出科考试成绩显示,实验组基础知识考试成绩为(89.5±5.2)分、解剖知识考试成绩为(92.6±4.3)分、技能操作成绩为(90.1±5.4)分,均高于对照组[(76.4±4.7)分、(70.2±5.4)分、(74.7±4.9)分,均P<0.05];调查问卷显示,实验组学员对教学模式、学习效率、学习成果的满意度分别为86.7%、93.3%、86.7%显著高于对照组(40.0%、26.7%、33.3%,均P<0.05)。结论 与传统教学模式比较,实践性多模态融合教学法对于提高学员学习效率、成绩及...     

新形势下临床医学外科教育方法的探讨

目的 对新形势下临床医学外科教育的方法进行探讨及分析.方法 选取20例临床医学外科学员为研究对象,将学员进行随机分为观察组及对照组,每组各10例学员,其中观察组学员通过对教员进行培训、改善教学内容、提高教员的综合素质以及开展丰富多彩的临床教学方式等措施对学员进行教学;对照组教员则采用传统的面对面的教学方法进行教学,课程结束后观察两组学员临床理论考核的情况及对外科技能掌握的情况.结果 观察组学员课程结束后临床理论考核平均成绩为(85.5 ±5.5)分,均为优良以上的成绩,对照组学员课程结束后临床理论考核平均成绩为(72.4±6.5)分,两组学员对外科技能掌握存在差异性(P＜0.05).结论 在新形势下通过对临床教员进行培训、改善教学内容、提高教员的综合素质以及开展丰富多彩的临床教学方式等措施可有效提高学员对外科理论及实操的掌握水平,从而为临床外科培养高质量、高素质的医学生.     

细胞生物学线上直播教学八步导学法的应用研究

目的 研究八步导学法在细胞生物学线上直播教学的应用效果.方法 以2017级和2018级口腔专业的本科生为研究对象,分别纳入非导学组(n=47)与导学组(n=42),非导学组采用线下传统的Power-Point(PPT)多媒体授课,导学组采用八步导学法线上教学.通过课前课后测试成绩、期末考试成绩和满意度问卷评价导学法的教学效果.结果 导学组课后平均成绩明显高于课前,差异有统计学意义[(94.05±10.22)分v s.(73.32±13.08)分,P<0.05)].导学组课后平均成绩略高于非导学组,差异无统计学意义[(94.05±10.22)分v s.(92.18±11.04)分,P>0.05];两组期末成绩接近80分,差异无统计学意义(P>0.05).导学组共收回有效问卷41份,回收率96.62％;非导学组共收回有效问卷47份,回收率100.00％.问卷显示,导学组的教学效果满意度为97.56％,各个环节的满意度均大于85.00％.导学组在自主学习和自我管理能力方面的满意度明显高于非导学组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 采用八步导学法进行细胞生物学线上直播教学,保证了线上教学的质量,提高了学生自主学习能力和自我管理能力.     

情景模拟联合高级模拟人教学在困难气道教学中的应用

目的 采用情景模拟培训联合高级模拟人教学法应用于困难气道的教学中,并评价该教学效果。方法 选择2021年1月10日-2021年6月20日某医院麻醉科规培医师40名。随机分为观察组和对照组(每组20人)。其中,观察组学员按照情景模拟联合高级模拟人教学法教学,对照组则按照传统模式教学。两组学员培训后均需完成理论、技能操作考试、课程问卷调查以及气道管理信心、团队合作力表现自评。结果 培训结束后,观察组和对照组学员理论成绩(92.00±1.25&85.24±0.87)、实践技能操作成绩(93.17±2.91&85.37±1.85),对课程的满意度(9.28±0.33&7.17±0.72)、兴趣性(9.02±0.17&8.13±0.22),气道管理信心(8.54±0.47&6.22±0.84)、团队合作表现力(7.59±0.24&6.43±0.35)自评评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。培训结束后一个月,观察组和对照组学员理论成绩(84.5±2.06&79.25±1.84)、实践技能操作成绩(85.56±1.06&a...     

线上线下混合式教学模式在肿瘤教学中的应用 ——以皖南医学院“肿瘤学概论”为例

目的 以“肿瘤学概论”为例,探究线上线下混合式教学模式在肿瘤教学中的应用效果。方法 选择本校2018级临床医学本科学生90名作为研究对象,随机分为观察组和对照组两组,每组各45名。观察组采用线上线下混合式教学法,对照组采用传统教学法。比较两组学生2个月及4个月的考试成绩以及学生对教学的满意度评价。结果 观察组学生2个月和4个月时进行的考试分别为(83.69±6.53)分和(85.16±6.57)分,优于对照组的(79.51±6.64)分和(80.09±6.92)分,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组2个月及4个月时对教学满意度评分分别为(44.09±4.04)分和(43.91±4.52)分,高于对照组的(40.58±4.36)分和(40.33±4.07)分,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 应用“线上线下混合式”联合课程可明显提高肿瘤教学的质量与效果。