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目的探讨思维导图教学法在临床实习护生岗前培训中的应用及效果。方法选取2014年7月至2015年3月临床实习护生375名为对照组,采用常规培训法进行岗前培训;选取2015年7月至2016年3月临床实习护生377名为观察组,采用思维导图教学法进行培训,包括组建培训师资、制订培训计划、构建培训内容及实施培训方案;培训结束后,评价两组实习护生理论和技能成绩考核、满意度、自我导向学习能力测评。结果观察组临床实习护生对岗前培训认可度较高,理论、操作技能成绩和自我导向学习能力均提高(P0.01)。结论思维导图应用于临床实习护生岗前培训是一种行之有效的方法,能保障学习效果,值得借鉴及推广。 相似文献
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目的 探讨思维导图在高职护理专业外科护理学教学中的应用效果.方法 对我院2014级三年制护理大专学生182名外科护理学教学时引入思维导图方法,采用评判性思维能力测量表,在外科护理学教学完成前后对学生的评判性思维能力进行评估,教学完成后调查学生对思维导图教学方法的满意度.结果 通过思维导图教学,2014级三年制护理大专学生评判性思维能力量表总分由(279.73±19.57)分上升至(357.68±23.84)分,7 个维度评分均显著地升高,差异均有统计学意义(均P<0.05);学生对思维导图的教学效果十分满意,其满意度高达97%.结论 采用思维导图对高职护理专业学生进行外科护理学教学,可激发学生的学习兴趣,提高学生的评判性思维能力,增强教学效果,值得推广应用. 相似文献
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目的探讨思维导图在急诊外科大专护生带教中的应用效果。方法将64名在急诊外科实习的护生分为对照组和观察组,每组32名。对照组采用PBL进行带教。观察组采用思维导图方法带教。比较两组护生出科理论知识考核成绩、操作技能考核成绩、查阅文献能力及临床胜任力自我评分。结果采用思维导图方法带教后,观察组护生理论成绩和操作成绩、护理查房评分均显著高于对照组(P<0.05);且观察组护生入科时对思维导图知晓率较低、出科时知晓率和评价较高。结论采用思维导图方法带教后,不仅提高了护生的职业兴趣,也提高了技术操作能力、主动学习意识、护患沟通能力、配合协调能力及理论联系实际等临床胜任力,拓宽了新思路,同时进一步规范了护生带教。 相似文献
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目的探讨思维导图教学法对护生中医护理适宜技术的影响。方法采用便利抽样法,选取2018年7月—2019年7月在上海中医药大学附属市中医医院实习的70名护生为研究对象,采用随机分组法分为对照组35名,观察组35名。对照组沿用操作示范、观看中医护理技术操作录像等进行教学,观察组则在传统方法基础上引入思维导图对学生进行指导。比较两组护生的操作考核成绩、护理教育评判性思维能力测量表(CTDI-CV)得分。结果干预后,观察组护生的操作成绩、CTDI-CV得分均高于对照组,两组得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论思维导图教学法有利于提高护生的操作技能及评判性思维,督促其进行自我学习,值得借鉴和推广。 相似文献
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[目的]观察思维导图案例教学法对护生评判性思维能力的影响。[方法]对2011级护理大专班30名在读护生在《儿科护理学》教学中应用思维导图案例教学法,应用前后采用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)进行评分。[结果]应用后护生CTDI-CV量表评分除思想开放外其他各维度及总分均高于应用前,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]思维导图案例教学法有利于提高护生的评判性思维能力。 相似文献
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[目的]探讨基于微视频弹幕的TBL教学法在高职护生外科护理学教学中的应用效果。[方法]选取新疆医科大学护理学院2014级高职护生139名为对照组,2015级高职护生131名为试验组,对照组采用传统LBL教学模式,试验组采用微视频弹幕的TBL教学方法。课程结束后通过理论考试成绩、自主学习能力测评、批判性思维能力测评及对教学效果的满意度进行效果评价。[结果]两组高职护生的理论考试成绩、自主学习能力及对教学效果的满意度比较差异有统计学意义,试验组高于对照组(P<0.05)。批判性思维能力量表中护生寻找真相、开放思维、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲6个维度得分试验组高于对照组(P<0.05)。[结论]将微视频弹幕的TBL教学法应用于高职护生外科护理学教学中,能够有效提高教学效果,全面提升其自主学习能力及综合应用能力,护生对教学效果的满意度较高。 相似文献
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[目的]探讨PBL(以问题为基础的学习)联合CBL(以案例为基础的学习)教学方法在护理本科生临床教学查房中的应用效果。[方法]选取自2012年7月以来某院实习的临床护理本科实习生49人,采用整群抽样方法将学生分为两组,观察组采用PBL联合CBL开展教学查房,对照组采用传统的以授课为基础的教学查房方法,比较两组教学效果。[结果]观察组护生的案例分析成绩、评判性思维能力得分、自主学习能力得分均高于对照组(P0.05),理论成绩得分两组差异无统计学意义(P0.05)。[结论]应用PBL联合CBL教学法实施教学查房能够提高学生的综合分析问题能力,增强学生的自主学习能力。 相似文献
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PBL联合CBL教学法在护理本科生教学查房中的应用 总被引:2,自引:0,他引:2
[目的]探讨PBL(以问题为基础的学习)联合 CBL(以案例为基础的学习)教学方法在护理本科生临床教学查房中的应用效果。[方法]选取自2012年7月以来某院实习的临床护理本科实习生49人,采用整群抽样方法将学生分为两组,观察组采用 PBL联合CBL开展教学查房,对照组采用传统的以授课为基础的教学查房方法,比较两组教学效果。[结果]观察组护生的案例分析成绩、评判性思维能力得分、自主学习能力得分均高于对照组(P〈0.05),理论成绩得分两组差异无统计学意义(P〉0.05)。[结论]应用PBL联合CBL教学法实施教学查房能够提高学生的综合分析问题能力,增强学生的自主学习能力。 相似文献
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思维导图作为一种有效的学习和思维工具,自出现以来被广泛应用于教育领域,其中也包括医学教育,近年来思维导图在护理教学中的应用逐渐增多。本文通过综述思维导图在护理专业课教学中的具体方法和效果,为其在护理教学实践中的应用提供借鉴。 相似文献
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目的:探讨实践教学环节的安排和方式,为制定理论与实践紧密结合的本科护理实践教学模式提供较为科学的理论依据。方法:将安徽中医学院2009届护理本科见习生120人为期4周,分两大组,分别见习内科、外科,每2周内外科交换;外科护生安排在外科普通病房9个病区,每病区安排6~7人,期间由科护士长(外科护理教学秘书)负责,有计划、有组织、循环地对护生集中进行为期2周的滚动式教学,即手术室、胸外科、泌尿外科、血管外科、骨科、普外科、肛肠科、神经外科、五官科及外科重症监护室轮流对各组同学进行重点内容的分批见习。结果:①护生对外科护理学理论与实践教学的总体满意度99.00%;②重点专科理论及操作考核合格率100%。结论:外科护理见习采用滚动式教学模式,重点突出,病种典型,能激发护生的学习兴趣,显著提高了护生对外科疾病的知识掌握,同时也提高了老师的带教水平。 相似文献