护理专业本科学生自我导向学习能力现状及相关因素分析

目的 了解不同层次护理本科学生自我导向学习现状及其相关因素,为促进护理本科学生自我导向学习提供依据.方法便利选取江苏省和上海市2所高等护理院校全日制在校一至四年级921名护理本科学生为调查对象,应用护理学生一般资料调查表和自我导向学习评定量表(SRSSDL)进行调查.结果 护理专业本科学生自我导向学习能力总分为(224.32±27.51)分,各维度得分为:人际关系技能(46.85±6.40)分、学习意识(45.56±5.98)分、学习策略(44.73±6.26)分、学习评价(44.33±6.34)分、学习行为(42.85±6.16)分.一年级和四年级学生自我导向学习总分高于二年级和三年级(P＜0.05).影响护理本科学生自我导向学习能力的相关因素有:学习资源、学习习惯、自我导向学习经历、小组学习、学习动机、学习困难.结论 护理专业本科学生具有一定的自我导向学习能力.护理教育者可根据自我导向学习相关影响因素,针对不同年级、不同批次学生的自我导向学习能力现状采取相应的指导和教学策略,有效促进学生的自我导向学习.     

护理大专生自我导向学习能力的调查研究

目的了解护理大专学生自我导向学习能力现状及特点。方法在四川省某高等护理院校随机选取413名全日制在校护理专业大专学生为调查对象,应用自我导向学习评定量表进行调查。结果护理大专生自我导向学习能力总分(212.01±24.65)分,其中人际关系维度得分最高,为(45.25±6.50)分;学习行为维度得分最低,为(39.86±5.95)分。3年制大专生与5年制大专生学习意识维度得分差异有统计学意义(t=4.063,P0.001)。结论护理大专学生自我导向学习能力为中等水平,其中学习行为更需要加强,应针对学生现状及特点采取相应的教学改革和管理策略,有效提高学生自我导向学习能力。     

护理本科实习生自我导向学习能力与人文关怀能力对护理临床决策能力影响的路径分析

目的:调查护理本科实习生自我导向学习能力、人文关怀能力与护理临床决策能力水平,探讨自我导向学习能力与人文关怀能力对护理临床决策能力的影响,并分析其影响路径.方法:采用自我导向学习评定问卷(SRSSDL)、人文关怀能力评价问卷(CAI)、护理临床决策测评问卷(CDMNS)对367名护理本科实习生进行调查.结果:护理本科实习生的SRSSDL总分为(170.99±54.16)分,CAI总分为(173.38±29.14)分,CDMNS总分为(113.99±17.47)分.自我导向学习能力总分及5个维度得分与护理临床决策能力总分及4个维度得分呈正相关,人文关怀能力总分及其认知维度得分与护理临床决策能力总分呈正相关,且人文关怀能力总分及3个维度得分与明确目标维度得分呈显著正相关.结构方程模型显示,人文关怀能力能正向预测自我导向学习能力和护理临床决策能力(β=0.07,0.08,P<0.05),人文关怀能力通过自我导向学习能力对护理临床决策能力的间接效应为0.06,总效应为0.14,由Bootstrap法得出自我导向学习能力在人文关怀能力与护理临床决策能力间的中介效应为42.86％.结论:护理本科实习生自我导向学习能力与人文关怀能力相对缺乏,护理临床决策能力处于中等水平,自我导向学习能力在人文关怀能力与护理临床决策能力间起部分中介作用.     

护理本科生学习行为与学习方式关系的研究

目的了解护理本科学生的日常学习行为与学习方式的关系,为改善教学效果提供依据。方法选择某护理学院在读本科学生116名,用改良版学习过程问卷（revised two-factor study process questionnaire,R—SPQ-2F）调查学习方式,包括深层学习方式得分和浅层学习方式两个维度。使用自制的问卷调查学生学习行为。结果调查对象深层学习方式得（26．16±6．43）分,浅层学习方式得（30．53±5．67）分。经常阅读学术期刊和医学书籍、与同学间讨论和积极参与课堂活动的学生,深层学习方式得分更高。结论护理本科学生较多以浅层学习方式学习为主。培养良好的阅读习惯,鼓励学生间讨论问题和上课提问、回答问题将促进学生深层次的学习。     

亲情一责任交互式护理模式对初产妇母乳喂养自我效能的影响

目的探讨亲情一责任交互式护理模式对初产妇母乳喂养自我效能的影响。方法选择2010年8—10月分娩产妇100例为对照组,2011年1—3月分娩产妇100例为观察组,对照组采用传统的责任制护理模式,观察组采用亲情一责任交互式护理模式,采用母乳喂养自我效能量表（BSES）对两组产妇进行调查,比较两组BSES得分情况。结果亲情一责任交互式护理开展后,观察组产妇自我效能中技能维度得分、内心活动维度得分、母乳喂养自我效能得分分别为（55．18±5．44）,（70．98±5．08）,（126．38±6．42）分,均高于对照组的（48．26±4．89）,（59．81±5．97）,（108．16±7．97）分,差异均有统计学意义（f分别为9．46,14．25,17．81;P〈0．05）。剖宫产产妇技能维度得分,内心活动维度得分,母乳喂养自我效能得分观察组分别为（49．54±5．58）,（64．12±5．56）,（113．89±6．52）分,分别高于对照组的（42．42±4．69）,（52．71±5．76）,（130．11±5．87）分,差异均有统计学意义（t分别为8．94,13．02,17．19;P〈0．05）。结论亲情一责任交互式护理能提高初产妇母乳喂养的自我效能。     

轮转护士自我导向学习能力调查及影响因素分析

目的：调查北京市某三甲医院轮转护士的自我导向学习现状并分析其影响因素,为护士轮转培训工作提供合理化的建议。方法采用便利抽样法选取北京市某三甲医院100名轮转护士进行问卷调查,采用一般资料问卷、自我导向学习评定量表调查轮转护士的一般资料、自我导向学习情况。结果轮转护士自我导向学习总分为（119．25±32．37）分,各维度得分由高到低分别为学习行为（24．95±7．61）分、学习策略（24．40±7．91）分、评价（23．85±6．81）分、学习意识（23．66±7．56）分及人际关系（22．08士5．98）分。经相关分析,是否对自己的职业生涯进行过规划、是否喜欢护理专业等10个变量与自我导向学习得分呈正相关（ P＜0．01）。经多元逐步回归分析,是否对自己的职业生涯进行过规划、是否喜欢护理专业、对临床教学形式是否满意及有无学习困难4个因素能联合解释轮转护士自我导向学习能力43．7％的变异量。结论轮转护士自我导向学习能力较低,应重视其职业生涯规划、对护理专业认同感等的培养,制定合理的轮转计划,激发轮转护士的学习热情。     

本科护生积极心理资本和学业自我效能感的关系研究

目的：探讨本科护生积极心理资本和学业自我效能感的关系。方法采用积极心理资本量表和大学生学业自我效能感量表对186名大学本科实习护生进行问卷调查,采用相关分析的统计方法进行数据分析。结果积极心理资本总均分为（133.82±20.64）分,其中自信维度得分最高为（34.85±6.42）分,乐观维度得分最低为（32.89±5.77）分;学业自我效能感总均分为（79.65±11.98）分,其中学习能力自我效能感维度得分为（41.35±6.31）分,学习行为自我效能感维度得分为（38.30±7.39）分;积极心理资本总分及各维度与学业自我效能感总分及各维度呈正相关,其中自信维度与学习能力自我效能感维度正相关最明显,乐观维度与学习行为自我效能感维度相关性最低。结论实习医院及学校应注重加强护生积极心理的引导,提高其学业自我效能感,使其以积极的心态对待学习和工作,有利于护理队伍整体水平的提升。     

护理新生92名自我导向学习能力调查

目的:了解护理新生自我导向学习能力情况,探索不同背景护理新生自我导向学习特点及影响因素,为培养护理新生自我导向学习能力提供依据.方法:应用默里·费舍尔等编制的"自我导向学习倾向量表"对某高校护理新生本、专科92人进行问卷调查.结果:护理本、专科新生自我导向学习能力总体得分为(150.1±15.7)分,高于台湾本科护生得分(142.2±15.2)分(P＜0.05);在"有无学习目标"、"学习时间"、"选择本专业的动机"三个因素方面,背景不同的学生自我导向学习能力显著不同(P＜0.05).结论:对不同背景同学的要有不同教育重点,加强对自我导向学习能力关键因素的培养.     

护理学专业本科学生学习适应行为的现状调查与分析

目的了解护理学专业本科学生学习适应行为的现状并分析其特点：方法自制问卷,对北京市和天津市3所5年制护理本科院校一至四年级491名护理学专业本科学生的学习适应能力进行调查。结果研究对象学习适应行为标准分为（68．11±9．99）分,其中环境抉择行为得分最高（77．43±14．40分）．求助行为得分最低（58．62±1422）分;学习适应行为问卷总分和各维度得分差异均具有统计学意义（P〈0.01）．结论护理学专业本科学生学习适应行为水平中等,发展具有不平衡性和年级差异.应根据各年级学生在学习适应行为上的不同特点有针对性地加以引导和教育.     

护理本科生自我导向学习能力影响因素及作用机制

目的:探索护理本科生自我导向学习能力的影响因素并分析其作用机制。方法:采用基于年级的配额抽样策略,线上选取4所高校护理学院大学一年级至四年级的全日制护理本科生311名为调查对象,应用问卷星软件进行调查。结果:护理本科生自我导向学习能力总分为(206.84±29.22)分,得分最高的维度是人际关系技能维度(42.79±6.98)分,得分最低的维度是学习行为维度(40.16±6.45)分。多因素线性回归分析显示,学业自我效能感、专业认同感及是否担任学生干部是影响护理本科生自我导向学习能力的重要因素(P<0.05),可解释总变异的47.0%。结构方程模型结果显示,专业认同感既可以正向影响自我导向学习能力(P<0.05),又可以通过学业自我效能感间接作用于自我导向学习能力(P<0.05)。结论:护理专业本科生自我导向学习能力总分处于中等水平,护理教育者应重点关注学生的专业认同感、学业自我效能,采取针对策略,提升其自我导向学习能力。     

护理本科生自我导向学习现状及因素分析

目的:了解护理本科生自我导向学习现状及相关影响因素,为护理教育者提高教学质量和改善护生自我导向学习能力提供参考和依据。方法:采用一般资料调查问卷和自我导向学习评定量表(SRSSDL),通过方便抽样对河南省2所高等护理院校500名护理本科生进行问卷调查。结果:护理本科生自我导向学习能力总分为(211.32±26.75)分,5个维度中,人际关系技能得分最高(44.15±6.55)分,学习行为得分最低(40.26±6.55)分。大二的自我导向学习能力总分高于大一和大三(P0.05)。学习相关知识、学习资源、图书馆频率、自习时间、自选专业、文理分科、专业态度、学生干部是自我导向学习的主要影响因素(P0.05)。结论:护理本科生自我导向学习能力总分处于中等水平,具有一定的自我导向学习能力。教育者应根据相关影响因素,采取相应的干预措施,提高学生的自我导向学习能力。     

对本科护生老年人及老年护理专业态度和认知的调查分析

目的：了解本科护生对老年人的态度和老龄化知识,并分析影响其从事老年护理工作的因素。方法便利抽取某大学一年级和三年级共112名本科护生,采用人口学调查表、Kogan老年人态度量表（ KAOP）和Palmore老年知识问卷（ FAQ1）进行调查。结果85．7％的本科护生没有系统地学习老龄化知识,75．0％表示对老年人感兴趣,65．2％愿意毕业后从事老年护理工作。112名（100．0％）本科护生对老年人均持积极态度（KAOP得分＞102分）,一年级护生得分（145．5±11．3）分,三年级护生得分（132．9±11．9）分,差异有统计学意义（t ＝5．6,P＜0．05）。一年级护生对老龄化知识得分（12．0±2．3）分,三年级护生得分（12．9±2．5）分,差异有统计学意义（ t＝－2．0,P＜0．05）。本科护生的年龄和老龄化知识得分与对老年人态度得分呈相关性（r值分别为0．231,－0．374;P＜0．05）,对老年人的兴趣与是否愿意从事老年护理工作呈正相关（r＝0．314,P＜0．01）。结论本科护生对老年人均持正向态度,知识正确率较低,提示应该转变老年护理教学模式,提高护生对老年人的正确认识和兴趣,以培养更多优秀的老年护理人才。     

本科护生自我导向学习能力的调查及其影响因素研究

[目的]了解本科护生的自我导向学习能力现状及其影响因素,为有效促进护生自我导向学习提供依据。[方法]分层随机抽取研究单位一年级至五年级276名护理专业学生为研究对象,应用本科护生自我导向学习评定量表进行横断面调查。[结果]本科护生自我导向学习能力得分为(233.55±30.72)分,各维度得分由高到低依次为人际关系技能、学习意识、学习策略、学习评价、学习行为;五年级护生的自我导向学习能力总分高于其他年级(P0.05);获取知识途径和平均每天自学时间是学习意识的显著影响因素(P0.01),年级和去图书馆频率是学习行为的显著影响因素(P0.01),小组学习是学习策略和人际关系技能的显著影响因素(P0.01)。[结论]本科护生具有较好的自我导向学习能力,但有些方面仍需提高;护理教育者可根据自我导向学习的相关影响因素,通过培养学习策略、激发学习动机、重视时间管理等途径提高本科护生的自我导向学习能力。     

临床专科护理指引在护理管理中的应用

目的探讨临床专科护理指引在护理管理中应用的效果。方法创新制订临床专科护理指引,各专科按照专科特点及需求制定本专科指引,指引主要分为两部分：疾病常规护理指引和症状护理指引。随机抽取呼吸内科、神经外科、肿瘤内科、骨外科、肿瘤放射治疗科5个护理单元为研究对象,实施指引前后进行对比。结果以神经外科为代表科室,实施指引前基础护理质量得分为（2．223±0．315）分,满意度得分为（41．26±3．25）分,实施指引后基础护理质量得分为（3．122±0．214）分,满意度得分为（46．12±5．26）分,两者比较差异有统计学意义（t分别为21．833,12．740;P〈0．05或P〈0.01）。结论应用临床专科护理指引,能规范临床护理行为;为临床一线护士,尤其是专科不熟悉的进修、新毕业、新转科等临床高危护士,提供科学、准确、专业、实用的专科护理指引,以提高工作效率,保证工作质量,减少护理风险,确保护理安全。     

专科护生自我导向学习能力现状及其影响因素

[目的]探讨专科护生自我导向学习能力现状及其影响因素。[方法]便利抽取全日制在校一年级~三年级1 300名专科护生为调查对象,采用一般资料问卷和中文版自我导向学习能力评定量表(SRSSDL)进行调查,分析专科护生自我导向学习能力现状及其影响因素。[结果]专科护生自我导向学习能力总分为(195.36±44.33)分,各维度得分为:人际关系技能(40.29±11.58)分、学习意识(39.13±9.14)分、学习评价(39.07±9.68)分、学习策略(38.83±9.54)分、学习行为(38.06±7.96)分;年级、学习习惯、高中文理分科、阅读书籍、学习动机、学习困难、单亲家庭均为专科护生自我导向学习能力的影响因素(P0.05),其联合解释的变异量为17.8%。[结论]专科护生的自我导向学习能力需要提高,年级、学习习惯、高中文理分科、阅读书籍、学习动机、学习困难、单亲家庭均为专科护生自我导向学习能力的影响因素,要引导护生增强职业认同感,明确学习动机,引导学生获取丰富的学习资源,鼓励阅读各类书籍,选择适宜的学习方法,养成良好的学习习惯,有效促进学生的自我导向学习。     

1482名专科护生专业态度与学业自我效能感的相关性分析

目的了解专科护生专业态度与学业自我效能感的现状,探讨两者的相关性。方法采用整群抽样法,于2018年5—6月抽取某医学高等专科学校1 482名专科护生,采用一般情况调查表、护理专业学生专业态度量表和学业自我效能感量表对其进行问卷调查。结果 1 482名专科护生专业态度总分为(108.05±11.50)分,各维度得分分别为:专业发展(22.26±3.84)分、对科学知识的贡献(21.48±4.32)分、合作性(18.24±2.43)分、伦理准则和理论(12.82±1.73)分、护理自主性(12.73±1.77)分、继续教育(13.55±1.67)分、社区服务(6.98±1.43)分;学业自我效能感总分为(77.61±9.94)分,各维度得分分别为:学习能力自我效能(39.42±6.05)分、学习行为自我效能(38.18±4.98)分。专科护生专业态度与学业自我效能感总分呈密切正相关(r=0.414,P0.01)。结论专科护生专业态度和学业自我效能感得分均处于中等偏上水平;专科护生专业态度与学业自我效能感呈密切正相关。建议高职院校护理教育者采用叙事教育、实体课与网络课相结合的教学模式、增加见习课时,并且在见习带教中实施双导师制带教,培养护生积极的专业态度,提高学业自我效能感。     

本科护生基础护理技能训练态度的调查研究

[目的]了解本科护生基础护理技能训练态度,并分析其影响因素,为改善本科护生基础护理技能训练态度和提高护理专业的教学质量提供科学依据.[方法]采用整群抽样法,采用改编的“在校护生基础护理技能训练态度量表”调查某高校护理专业本科护生324人.[结果]本科护生基础护理训练态度总分（91.30±12.56）分,4个维度得分从高到低依次是学习认知（3.82分±0.53分）、学习情感（3.80分±0.55分）、学习意向（3.80分±0.52分）、重要性（3.71分±0.57分）;不同经济状况、不同年级学生在学习认知和学习情感上得分比较差异有统计学意义（P〈0.05）,不同专业选择动机、是否喜欢护理专业学生的训练态度在学习认知、学习情感和学习意向上得分比较差异有统计学意义（P〈0.05）.[结论]本科护生基础护理技能训练态度呈中等偏上水平,家庭经济状况良好、只为了进大学、经过临床见习护生的技能训练态度较差,需强化训练态度.     

前列腺癌患者自我形象及其影响因素的调查

目的调查前列腺癌患者对自我形象的满意情况,分析前列腺癌患者自我形象的影响因素。方法对2009年7月至2010年8月在上海市2所三级甲等医院泌尿外科门诊就诊的170例前列腺癌患者进行问卷调查,采用中文版《自我形象量表》测量前列腺癌患者的自我形象,同时填写个人一般资料和疾病相关资料。结果前列腺癌患者自我形象总分平均为（6．32±4．81）分,其中情感维度得分（3．36±2．34）分,行为维度得分（0．76±0．96）分,认知维度得分（2．19±1．88）分。多元回归分析显示,年龄是自我形象各个维度及总分的主要影响因素;而前列腺特异性抗原（PSA）控制、去势治疗和文化程度、临床分期分别是认知维度、情感维度及行为维度的影响因素。结论患者越年轻,疾病越晚期,PSA控制不好、接受过去势治疗、文化程度高,自我形象得分越高,患者对自我形象越不满意。应对前列腺癌患者提供积极有效的应对方案,以提高其生存质量。     

慢性乙肝患者自我护理能力与生活质量的相关性分析

目的：调查慢性乙肝患者自我护理能力和生活质量,并分析两者间的相关性。方法采用自我护理能力测定量表（ESCA）和健康状况调查问卷（SF-36）对100例门诊慢性乙肝患者进行自我护理能力和生活质量调查,并分析两者间的相关性,所有数据均输入统计学软件SPSS 16．0进行处理。结果慢性乙肝患者ESCA总分为（97．53±18．75）分,居于中等水平;SF-36各维度中生理功能、生理职能、躯体疼痛、总体健康得分分别为（79．8±17．5）,（65．3±32．1）,（74．6±19．9）,（55．7±18．6）分,均低于成人常模,差异均有统计学意义（t值分别为7．08,4．02,3．59,5．19;P＜0．01）;SF-36其他维度得分也均低于成人常模,差异有统计学意义（P＜0．01）;Personal相关分析显示,乙肝患者ESCA与SF-36得分均呈正相关性（r＝0．262～0．528,P＜0．05）。结论慢性乙肝患者自我护理能力和生活质量较低,提高患者自我护理能力有助于提高其健康状况,维持良好的生活质量。     

护士心理授权状况与工作倦怠的相关性分析

目的：了解护士的心理授权现状和工作倦怠情况,分析两者间的相关性,探索预防和降低护士工作倦怠的新对策。方法整群抽取广州5家三甲医院的临床护士203人,采用心理授权量表及工作倦怠量表进行调查。结果护士的心理授权感知得分（4．75±0．67）分,为中等水平;其中自我效能得分最高为（5．34±0．73）分,工作影响得分最低为（3．64±0．11）分;护士有较严重的工作倦怠,其中个人成就感丧失维度（3．83±0．62）分,情绪枯竭维度（2．96±0．81）分,去人格化倾向维度（1．89±0．84）分;护士心理授权感知与工作倦怠关系密切,与情绪枯竭、去人格化倾向、个人成就感各维度呈负相关（r值分别为－0．436,－0．366,0．514;P＜0．01）。结论临床护士的心理授权处于中等水平,临床护理管理者应加强护士对心理授权的感知,以降低工作倦怠感的产生。