临床护理实习生实行全程导师制的实践与体会

目的探讨对护理实习生实行全程导师制带教的临床实践方法及效果。方法采用全程导师制带教模式,由1名带教老师与1~2名护生构成全程导师教学小组,导师负责其实习期间全过程的督导及检查工作,在护生实习结束前进行实习效果评价。结果全程导师制教学后护生综合素质和专业技能优秀率均提高(P0.01或P0.05)。结论在综合性教学医院实行全程导师负责制,可提高临床教学质量,培养优秀的护理人才。     

临床护理本科实习生实行全程导师制的效果评价

目的探讨开展护理本科实习生全程导师制的效果。方法将2012年的60名护理本科生设为对照组,2013年的65名护理本科生作为试验组,对照组采用传统的带教模式,试验组采用全程导师制的带教模式,在实习结束时对两组护生的综合能力、科研能力、职业情感和生活指导方面进行全面考核和比较。结果试验组在各项考核方面优于对照组(P0.01或P0.05)。结论临床护理本科实习生全程导师制的开展,提高了护理本科生的综合能力和专业思想,强化了临床带教老师的责任心,全面提高了临床教学质量。     

护理实习生实行全程双导师制的实践与效果

目的探讨对护理实习生实行全程双导师制带教的临床实践方法及效果。方法将2013年7月~2014年6月护理实习生52名为实验组,2012年7月~2013年6月护理实习生46名为对照组。对照组采用传统带教模式。实验组采用全程双导师制带教模式,即每名护生由1名临床专科导师负责专科知识方面的指导,1名全程导师负责实习全过程督导工作。在护生实习结束前进行实习效果评价。结果实验组护生综合素质和专业技能优于对照组(P0.05)。实验组教学效果优于对照组(P0.05),实验组护生毕业后从事护理工作意愿高于对照组(P0.05)。结论实行全程双导师负责制,可提高临床教学质量,培养优秀的护理人才。     

多媒体互动式教学在心脏外科护理实习带教中的应用

[目的]探讨多媒体互动式教学在心脏外科护理实习教学中的作用,提高临床教学质量.[方法]将心脏外科实习的186名护生分组,单月组为实验组,双月组为对照组,对照组护生接受传统讲述式的带教,实验组护生接受多媒体互动式的带教,从专科理论和专科操作考核成绩、带教老师对护生的综合评价、护生对教学工作满意度方面进行综合对比分析.[结果]除了病情观察能力外,实验组护生的专科理论与临床操作合格率及对教学工作的满意度明显高于对照组(P＜0.05或P＜0.01).[结论]多媒体互动式教学方式在心脏外科护理实习带教中的应用能够显著提高临床教学质量.     

三级教学医院护理实习生分层次带教方法及效果研究

目的:探讨综合性三级医院不同层次的护理实习生带教方法,在相同环境里完成各自的实习任务及目标,全面提高临床护理实习的效果.方法:选择2010年来院临床实习的208名护生,随机分成观察组108名和对照组100名.观察组根据护生的学历层次采用分层次带教法,制定不同层次临床实习的总目标,分层次分阶段的专科目标,实行一对一联合带教法;对照组采用传统的带教法,即护生进入医院进行统一的一对一带教.结果:观察组护生的考核成绩、护生对带教老师的满意度、带教老师对实习护生的满意度均优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P＜0.01).结论:分层次带教体现了“以人为本”的教学理念,可推动教学模式的改变,使护生在临床实习后走向护理岗位时具有全面的临床护理能力.     

学生区病房在临床护理教学中的应用

[目的]探讨学生区病房在临床护理教学中的应用.[方法]将130名护理实习生随机分为对照组和观察组,每组65名,对照组采用常规带教模式,观察组开展学生区病房的带教模式.比较两组的临床护理教学效果.[结果]观察组护生专科理论知识和综合技能考核成绩均优于对照组（P均＜0.05）;观察组导师对护生的评价优于对照组;观察组病人满意度和护生对带教模式的满意度均高于对照组.[结论]在临床护理教学中应用学生区病房带教模式,可提高临床教学质量.     

在PDCA中研究全程带教对“90后”临床护理实习生的带教效果

目的针对"90后"临床护理实习生(以下简称护生)的特点,在临床护理实习带教中设立一对一的全程带教老师,评价带教效果。方法在PDCA循环中,将2015年来院实习的90名护生随机分为观察组和对照组,每组45人。观察组每名护生设立一名全程带教老师,并由该全程带教老师对护生进行相应的管理。而对照组实行常规的临床护理带教,按实习大纲要求完成各科室基础理论知识与实践操作。对比分析两组的教学成效与护生的满意度,评价全程带教的效果。结果观察组的护生综合能力得分和护生的带教老师满意度评价得分显著高于对照组(P0.05)。结论针对"90后"临床实习生的特点,设立全程带教老师,不但能够提高教学成效,并且能提高护生的满意度,对护生树立职业信念,端正职业态度起积极作用。     

大专护生鼻科临床教学中导师制带教的实施

目的探索＂导师制＂带教引入专科生的专科护理临床教学的方法与效果。方法2008年6月—2009年4月对在鼻科实习的42名大专护生实施＂导师制＂带教。确定导师资质,科室为护生指定临床导师。导师在护生的专科临床实习中,全程履行监督、指导、培训职责,进行周测评分析,反馈实习效果。结果护生出科理论考核、专科操作考核成绩与上一届护生比较,差异有统计学意义（P〈0.01或P〈0.05）。导师对护生的专科理论、护理技术操作、实习计划完成评价好的分别为85.7%、92.6%、88.1%,分别较上一届提高了7、11、8个比百分点。结论对大专护生实施导师制带教,提高了教学质量和教学效果,提高护生临床综合能力,并达到教学相长。     

动态性反馈模式对提高临床带教老师教学质量的应用分析

目的 探讨动态性反馈模式应用于护生护理临床教学中的效果。 方法 选取2015年在大外科实习护生共294人设为对照组，将2016年在大外科实习护生共270人设为观察组。对照组采用传统的护理带教模式；观察组在传统带教模式的基础上，加入动态性反馈模式。出科时采取自行设计的护生评教评学评价表和教学质量评分表进行比较分析。 结果 观察组护生出科评价及带教老师教学质量评价明显高于对照组，差异均有统计学意义（P＜0.05）。 结论 动态性反馈模式的教学方法可以提高教师的带教积极性，能显著提升教学质量。     

翻转课堂教学模式在泌尿外科临床带教中的应用

目的探讨翻转课堂教学模式在泌尿外科护理实习生(护生)临床带教中的应用效果。方法于2017年4月—8月在本科实习的23名护生为对照组,于2017年9月—2018年1月选取在本科实习的21名护生为研究组,对照组采取传统带教模式,研究组采取翻转课堂式教学模式,对两组护生的出科理论考核、操作考核成绩及带教老师对护生的临床能力进行统计分析。结果研究组护生的出科理论考核及操作考核成绩均高于对照组护生,带教老师对研究组护生的临床能力评定优于对照组,两组成绩相比差异有统计学意义(P 0. 05)。结论翻转课堂教学模式提高了护生的理论知识及操作技能,并大大提高了护生的临床能力。