翻转课堂模式在高职医学检验专业免疫学教学中的应用

目的：探讨翻转课堂模式在三年制医学检验专业学生的医学免疫学教学中的实践效果。方法：以三年制医学检验专业的2个平行班学生为研究对象,分别作为翻转班和传统班,开展教学研究,“头脑风暴式”和测试题考核的结果作为考评指标,并对翻转班学生进行不记名问卷调查。结果：“头脑风暴式”和测试题考核结果表明,翻转班学生对于知识点的掌握和应用程度明显优于传统班（P<0.05）。调查问卷的结果提示,翻转班中80%以上的学生认为其提高了主动学习、解决问题、合作、语言表达等多种能力。结论：翻转课堂模式提高了本校医学检验专业学生医学免疫学的学习效果。     

基于文献阅读的翻转课堂教学在MBBS专业留学生医学免疫学教学中的初步探索

MBBS专业课程是为留学生开设的全英授课项目,对于留学生的培养具有扩大学校国际影响力和提高教师英语教学水平的双重意义,需要探索出与中文授课的国内学生不一样的授课思路.为此,教研组针对其英文水平较高的特点,尝试通过开展文献自我阅读和讲授的课程,训练其自我学习能力.通过提前布置内容与所讲授内容相关的前沿文献,课上采用翻转课...     

基于微课与翻转课堂的医学免疫学实验教学模式探索研究

微课作为一种很好的教学资源,服务于翻转课堂这一新颖的教学组织形式。我们在新疆医科大学2015级临床学生的免疫学实验教学中进行了基于微课与翻转课堂的教学改革实践,并从学生实验效果、实验设计水平及调查表统计等方面对教改结果进行评判。结果显示,基于微课与翻转课堂的教学模式能增加学生的学习兴趣,有效提高学生学习的积极性、主动性,增强分析解决问题的能力,但对学习自律性要求较高。     

基于雨课堂的翻转课堂在医学免疫学中的应用效果评价北大核心CSCD

目的:探讨基于雨课堂的翻转课堂在医学免疫学中的应用效果,分析学生自主学习与教学效果的相关性。方法:选取本校2019级临床专业139名本科生作为研究对象,实验班(64人)采用基于雨课堂的翻转课堂教学模式,对照班(75人)采用传统教学模式。完成教学后,通过成绩考核和问卷调查的形式比较两班教学效果,并对雨课堂监测数据进行统计分析。结果:实验班阶段成绩显著优于对照班(P<0.01)。实验班在自主学习环节中课件观看率、慕课观看率和习题作答率三方面均高于对照班(P<0.01)。教学满意度问卷调查显示,实验班在提高学生学习兴趣,增强自主学习、学习方式便捷和多样、理解重难点内容、临床应用、增强师生互动及团队合作方面优于对照班(P<0.05),且教学满意度与课件观看率、慕课观看率和习题作答率呈正相关(r=0.506,P=0.0001;r=0.335,P=0.0001;r=0.324,P=0.0001)。结论:基于雨课堂的翻转课堂教学模式可促进学生自主学习环节,提升医学免疫学的教学效果。     

微课程在免疫学技术教学中的应用初探

快速发展的信息技术丰富着传统教学,针对特定主题的“微课程冶作为一种新型教学资源,体现了信息技术和传统教学的良好结合。它不仅能更形象生动地展示教学内容,激发学生的学习兴趣;还可以将难以用传统方法展示的耗时较长的实验浓缩为5 ~10 min 的微视频,拓展了课程内容,也为学生自学提供方便。本文以面向中医药大学研究生的免疫学技术微课程“蛋白质印迹实验冶为例,介绍了微课程的优势,制作心得,教学效果和思考,为实验性课程的信息化教育改革提供新的思路。     

免疫学检验中思政元素的挖掘与应用

免疫学检验是医学检验技术专业的核心课程之一,本文对这门课的思政元素进行挖掘,提炼出七大思政主题,将之融入专业课教学,以提升课堂育人的功能,实现立德树人的目的.     

翻转课堂教学模式在八年制内科英语病例巡诊中的应用

目的评估翻转课堂主动教学模式应用于八年制医学生内科英语病例巡诊的教学效果。方法选择2019年北京协和医学院临床医学八年制医学生88人。将翻转课堂教学模式应用于内科英语病例巡诊,通过巡诊前后现场测验评估相关知识掌握情况,采取李克特量表5分制对巡诊后教学效果反馈量化评分。结果通过课前自主学习,学生对于疾病的诊断和鉴别诊断、病情分型和分度、治疗原则的掌握分别达到29.3%、37.3%和17.3%;通过课堂小组讨论,上述知识的掌握明显升至84.8%、60.9%和45.7%(P<0.05)。巡诊后教学效果反馈总平均分值为(4.01±1.02)分,9项评估内容中平均分值>4分者占66.7%。结论翻转课堂结合小组主动教学模式可以明显提高教学效果,并获得学生的充分肯定。     

基于互联网+的研究生课程《临床药理学》翻转课堂教学模式初探

互联网技术的蓬勃发展为互联网+在现代教学手段改革中营造了有利的环境,翻转课堂与互联网+有机融合的教学模式为研究生教学提供了便利,可充分利用丰富的线上资源,突破传统课堂的时空限制,加强学生自主学习、创新思维能力。本文报道针对博士研究生,基于互联网+将翻转课堂引入临床药理学课程,试运行两年取得初步进展。     

Web 3D技术在护理解剖学翻转课堂教学中的应用探讨

目的分析在护理解剖教学过程中,利用Web 3D技术整合实现翻转课堂教学模式的可行性及助学助教的意义。方法结合护理专业解剖教学的特点,以臀肌注射操作、胃插管等内容的教学实例具体阐述Web 3D技术在翻转课堂中的具体作用和积极意义。结果过Web 3D技术建立的虚拟现实情境作为翻转课堂教学模式的补充完善内容,更加形象化、情景化、实景化,极大助力知识的理解和掌握,促进护理专业解剖教学和学习。结论应用Web 3D技术可以极大推动护理解剖教学的翻转课堂模式转换,有效提高教学质量,具有很大推广价值。     

基于典型病例检验报告单的CBL教学法在临床免疫学检验理论教学中的应用及效果评价

目的 针对临床免疫学检验理论课,探索高效的、具有专业特色的教学方法及其评估体系.方法 以本校检验本科2011级和2012级共321人为研究对象,随机分为两组:一组采用传统模式的教学法为传统组,两年级合计120人;另一组采用基于典型病例检验报告单的案例教学法(Case-Based Learning,CBL)为CBL组,合计201人.由同一教师授课,结束后通过调查问卷分别进行学生和教师评价.通过理论卷面考核成绩比较来评价两组的教学效果的差异.结果 学生评价结果显示:92.5％的学生认为,很有必要开展该教学法,并且85.6％以上的学生认为CBL教学对本课程的学习带来很多益处,如可加深对知识的理解和记忆,提升趣味性,拓宽知识面等.教师评价结果显示:96.2％的教师认为CBL教学能提高本课程的教学效果;92.0％以上的教师认为CBL教学能有效增强学生的沟通及团队协作能力以及分析和解决实际问题的能力.卷面考核结果显示,CBL组卷面成绩均值显著高于传统组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 CBL教学法能使学生更有效的掌握课程知识,提高了学生学习的主动性和分析问题的能力.     

翻转课堂模式在组织学与胚胎学教学中的应用

<正>翻转课堂(flipped classroom),起源于美国林地公园高中~([1]),近年来成为美国中小学盛行的一种教学模式,因被《环球时报》评为"2011年影响课堂教学的重大技术变革"而倍受教育界关注~([1-2])。该模式将传统教学中教师课堂所讲知识移到课前,家庭作业等通过课堂中师生、生生间互动加以巩固~([3]),因激发了学生的学习兴趣、提高了教师的教学效果~([4-5])而深受美国中小学学生及教师青睐,并逐渐向高校推广。翻转课堂中,课堂讲授被互动讨论代替,应讲授内容由学生在课余通过自学视频~([6])、教材或播客~([7])完成。组织学与胚胎学是一门重要医学基础课,对没     

翻转课堂结合案例式教学模式在局部解剖学中的应用

目的分析翻转课堂结合案例教学模式在局部解剖学教学中的应用效果。方法随机选择潍坊医学院2016级临床医学专业4个班级为研究对象,两个班为实验班,另外两个班为对照班。实验班采取“翻转课堂+案例式教学”的模式,对照班全程采取传统授课方式。教学结束后通过考试及调查问卷等方法,评价两种教学模式的教学效果。结果实验班学生理论考试主观题得分、总成绩、期中测验成绩、平时成绩及最终学习成绩均高于对照班(P<0.05)。问卷调查结果显示:实验班学生在激发学习积极性、培养自主学习和临床思维能力、提高分析和解决问题能力等方面高于对照班(P<0.05)。结论在局部解剖学教学中采用翻转课堂结合案例教学模式,可以提高教学效果,对于局部解剖学教学改革具有较大启发。     

3D打印模型在人体胚胎学实验教学翻转课堂中的应用

目的 探讨3D打印模型应用在人体胚胎学实验教学翻转课堂中的教学效果.方法 将临床医学8年制76名学生随机分为两组:实验组在课前对胚胎3D模型进行预习,并在课上为全体学生讲授;对照组课前不进行胚胎模型的预习.实验课前后各进行1次胚胎知识测验和问卷调查,比较两组学生知识掌握和自我评价的差异.结果 在自我评价方面,实验组学生...     

翻转课堂教学模式在组织学实验数字化教学中的应用*

目前组织学实验课多采用传统的实验教学模式—PPT讲述+组织切片观察+画图作业[1-2].这种传统教学模式存在很多局限性—教学形式单一枯燥,学生观察切片效率低,组织切片质量参差不齐等.2010年山东大学国家级基础医学实验教学中心形态学实验室架构了山东大学医学院形态学实验教学数字化平台[3],300多张"实时"数字化教学切片应用于组织学实验教学.数字化教学资源的融入对高等医学院校的教学产生了深远的影响[3-4].如何充分利用数字化教学资源,培养学生的自主学习能力,提高实验课学习效率,教学方法的改革势在必行.翻转课堂教学模式是指重新调整课堂内外的时间,教师充分利用网络教学资源,使学生在课下完成课本主要知识点的学习,通过自学形成知识框架,然后带着问题到课堂与老师进行讨论与沟通,以透彻理解学科知识,培养学生的自我学习能力,为学生建立终生学习的习惯奠定基础[5-6].这种形式的翻转,充分发挥了学生的深层次认知能力,并增强了师生之间的交流与互动,改变了知识传授和知识内化的过程,也有利于教师重新规划课堂时间的有效使用[7-10].     

翻转课堂教学模式在系统解剖学教学中的应用与思考

<正>随着现代教育理念和教育技术的发展,近几年出现了一种全新的教学模式-翻转课堂,其彻底颠覆了传统"课堂传授知识+课后内化知识"的教学模式,把知识的传授交给教学视频,在课前完成,知识的内化则主要通过课堂学习实践活动来完成。这一教学模式起源于美国的林地公园高中,于近2年开始迅速传播,被各大高校和中小学广为应用,取得了不错的效果~([1])。但其在解剖学教学中的应用和研究尚无报道,为此,笔者将翻转课     

基于任务驱动的翻转课堂教学模式在临床医学专业学士留学生系统解剖学课程教学中的应用

近年来,国内外不少医学院校在不断探索翻转课堂教学模式在医学教育中的应用,并取得了较好的效果[1-2].翻转课堂在实施过程中暴露出缺乏面对面交互、过程难以监控、学习易产生孤独感等不利因素[3].国内外教育教学资料显示,任务驱动教学法可以改变传统的教学结构,使学生真正成为学习的主体,学生在自主、合作、探究的学习中学会学习,...