数字化虚拟人支撑下的翻转课堂教学模式在《系统解剖学》教学中的应用

翻转课堂也称颠到课堂,通过对知识传授和知识内化的颠倒安排,已成为教育信息化创新发展的新动向。随着网络技术和计算机技术的高度发展,虚拟教学手段日益进入高校课堂,已经成为世界教育的发展趋势。数字化虚拟人的出现与运用为翻转课堂提供了支点,数字化虚拟人支撑下的翻转课堂教学模式对促进信息技术与教育教学的深度融合提供了崭新的思路。本研究拟将数字化虚拟人与翻转课堂融合,探析数字化虚拟人支撑下的翻转课堂教学模式在系统解剖学课程中应用的效果,探讨符合医学教育课程的新模式。     

基于微课的翻转课堂在护理解剖学教学中的应用

目的探讨基于微课的翻转课堂教学模式在护理专业解剖学教学中的应用效果。方法选取长沙医学院2016级护理专业1班与2班各120名学生列为实验组和对照组,实验组学生应用基于微课的翻转课堂教学模式实施护理专业解剖学教学,对照组学生应用传统教学模式进行教学。结果实验组学生的卷面讨论分析题成绩和总成绩分别为(24.56±2.18)分、(83.06±2.64)分,均显著高于对照组学生[分别为(18.81±2.04)分、(72.21±3.63)分],差异有统计学意义(P<0.05)。结论将基于微课的翻转课堂教学模式应用于护理专业解剖学教学中可显著提高教学效果,且该教学模式能够获得学生较为广泛的认可,具有较高的应用价值。     

微课支撑下的翻转课堂教学模式在《组织学与胚胎学》教学中的应用

<正>翻转课堂(the flipped classroom)是2011年在美国各地兴起的一种新型的教育教学形式,它颠覆了传统意义上的课堂教学模式,被列入2014年高等教育地平线报告~([1]),已成为教育信息化创新发展的热点话题之一。微课的出现与运用为课堂翻转提供了支点~([2]),微课支撑下的翻转课堂教学模式对促进信息技术与教育教学的深度融合提供了崭新的思路。笔者结合十几年课程改革的经验,对本院临床医学专业131班学生在《组织学与     

线上线下混合式教学模式在断层解剖学教学中的实践

<正>断层解剖学是影像学等临床课程的基石，是一门枯燥、学习难度较大的学科，如何提高教学效果是断层解剖学教学实践中一直探讨的话题。由于传统高校课堂教学模式已不能满足现代高等教育的需要，加之教育网络化、虚拟化已成趋势，微课、慕课、翻转课堂等信息化教学手段逐渐应用于实践^[1]，因此如何将两者有机结合起来的线上线下混合式教学模式成为断层解剖学教学改革的新课题。笔者根据信息化教学和传统教学的利弊^[2]，利用“雨课堂”工具，     

翻转课堂教学模式在护理专业机能学教学中的应用

目的:研究翻转课堂教学模式在护理学机能学实验教学中的应用效果.方法:以机能实验教学内容为基础,以翻转课堂教学模式为手段,对护理学机能实验翻转课堂教学方法进行应用研究,应用期末操作考试成绩、实验报告成绩、课程总评成绩结合的形式进行教学效果评价.结果:翻转组学生的实验操作成绩、实验报告成绩和课程总评成绩均明显优于对照组学生,差异具有统计学意义(均P<0.05).结论:采用翻转课堂教学模式的班级在各项评分上都要优于采用传统教学模式的班级,该模式在护理学机能实验教学中优势明显.     

翻转课堂教学模式在组织学与胚胎学教学中的探索

随着信息技术的发展,翻转课堂已成为教育改革的新方向。本研究利用形态学数字化教学平台,对翻转课堂教学模式在组织学与胚胎学教学中进行了尝试与探索,结果显示学生对翻转课堂教学的欢迎度高,翻转课堂教学模式具有一定的优越性,在组织学与胚胎学教学中的应用是切实可行的。     

微信课程平台在组织胚胎学翻转课堂中的应用及体会

目的在"互联网+"时代的教育技术背景下,建立微信课程平台,运用微信平台资源开展翻转课堂教学。方法以《组织胚胎学》为例,依据教学大纲编辑各种图文信息(包括课件、自测题、微课等),跟随授课进度,在微信公众平台账号上发布相关章节内容。结合微信课程平台开展翻转教学。将运用了微信课程平台翻转教学的班级与同专业的其它班级对比,观察其对知识点的掌握程度,并利用调查问卷,收集学生的反馈意见。结果与未使用微信课程平台的班级相比,结合了微信翻转教学的班级期末考试中得分更高[为(76.73±13.44)分比(71.21±14.22)分,P0.01],且学生学习的主动性积极性也更高。结论运用微信平台资源开展翻转课堂教学,不仅构建了新的学习模式,也十分迎合现代学生的学习兴趣。     

基于WeChat平台的SPOC翻转课堂在临床药理学教学中的应用

目的探讨基于微信(WeChat)平台的小规模限制性在线课程(SPOC)翻转课堂在"临床药理学"教学中的应用。方法以武汉大学第一临床学院临床医学专业同一年级选修该课程的本科生为研究对象,分为采用传统教学方法的对照组和采用基于WeChat平台的SPOC翻转课堂教学方法的实验组。结果实验组学生的理论考试总成绩为(83.39±9.17)分,显著高于对照组的(76.91±9.70)分(P0.05)。其中对于分值为40分的简答与病例分析,实验组学生得分(31.61±3.69)高于对照组的得分(26.68±5.15)(P0.001)。结论将基于WeChat平台的SPOC翻转课堂应用于"临床药理学"本科教学可以提高学生的成绩,特别是能提升医学生运用所学理论知识分析、解决实际问题的能力。     

翻转课堂模式在高职医学检验专业免疫学教学中的应用

目的：探讨翻转课堂模式在三年制医学检验专业学生的医学免疫学教学中的实践效果。方法：以三年制医学检验专业的2个平行班学生为研究对象,分别作为翻转班和传统班,开展教学研究,“头脑风暴式”和测试题考核的结果作为考评指标,并对翻转班学生进行不记名问卷调查。结果：“头脑风暴式”和测试题考核结果表明,翻转班学生对于知识点的掌握和应用程度明显优于传统班（P<0.05）。调查问卷的结果提示,翻转班中80%以上的学生认为其提高了主动学习、解决问题、合作、语言表达等多种能力。结论：翻转课堂模式提高了本校医学检验专业学生医学免疫学的学习效果。     

组织学和胚胎学翻转课堂教学实践与探讨

正翻转课堂(flipped classroom)又称翻转学习、颠倒课堂,最早兴起于美国,并在21世纪得到实质性进展,目前在我国多个省市开展了有益的尝试与探索,翻转热潮正在逐渐形成~[1],翻转课堂是将传统的课堂教学结构翻转过来,让学生在课前完成知识的学习,然后利用课堂时间集中解决学生在观看视频时所产生的困惑和疑问,实现知识内化的一种教学形态~[2],目前国内教育界对翻转课堂教学的探讨日趋系统化,尤其关注微课、慕课创新,并从理论和实践两个层面推动"翻转课堂"在国内快速发展~[3]。组织学与胚胎学是医学体系中的一门基础课程,通常开设在新生入学的第一学年,通过本门课程的学习可以使医学生掌握人体的微细结构及其相关功能,并为后续的病理学、生理学及其他医学基础课程的学习打下基础~[4]。在以往的教学过程     

翻转课堂结合案例式教学模式在局部解剖学中的应用

目的分析翻转课堂结合案例教学模式在局部解剖学教学中的应用效果。方法随机选择潍坊医学院2016级临床医学专业4个班级为研究对象,两个班为实验班,另外两个班为对照班。实验班采取“翻转课堂+案例式教学”的模式,对照班全程采取传统授课方式。教学结束后通过考试及调查问卷等方法,评价两种教学模式的教学效果。结果实验班学生理论考试主观题得分、总成绩、期中测验成绩、平时成绩及最终学习成绩均高于对照班(P<0.05)。问卷调查结果显示:实验班学生在激发学习积极性、培养自主学习和临床思维能力、提高分析和解决问题能力等方面高于对照班(P<0.05)。结论在局部解剖学教学中采用翻转课堂结合案例教学模式,可以提高教学效果,对于局部解剖学教学改革具有较大启发。     

翻转课堂教学模式在八年制内科英语病例巡诊中的应用

目的评估翻转课堂主动教学模式应用于八年制医学生内科英语病例巡诊的教学效果。方法选择2019年北京协和医学院临床医学八年制医学生88人。将翻转课堂教学模式应用于内科英语病例巡诊,通过巡诊前后现场测验评估相关知识掌握情况,采取李克特量表5分制对巡诊后教学效果反馈量化评分。结果通过课前自主学习,学生对于疾病的诊断和鉴别诊断、病情分型和分度、治疗原则的掌握分别达到29.3%、37.3%和17.3%;通过课堂小组讨论,上述知识的掌握明显升至84.8%、60.9%和45.7%(P<0.05)。巡诊后教学效果反馈总平均分值为(4.01±1.02)分,9项评估内容中平均分值>4分者占66.7%。结论翻转课堂结合小组主动教学模式可以明显提高教学效果,并获得学生的充分肯定。     

基于微课与翻转课堂的医学免疫学实验教学模式探索研究

微课作为一种很好的教学资源,服务于翻转课堂这一新颖的教学组织形式。我们在新疆医科大学2015级临床学生的免疫学实验教学中进行了基于微课与翻转课堂的教学改革实践,并从学生实验效果、实验设计水平及调查表统计等方面对教改结果进行评判。结果显示,基于微课与翻转课堂的教学模式能增加学生的学习兴趣,有效提高学生学习的积极性、主动性,增强分析解决问题的能力,但对学习自律性要求较高。     

基于互联网+的研究生课程《临床药理学》翻转课堂教学模式初探

互联网技术的蓬勃发展为互联网+在现代教学手段改革中营造了有利的环境,翻转课堂与互联网+有机融合的教学模式为研究生教学提供了便利,可充分利用丰富的线上资源,突破传统课堂的时空限制,加强学生自主学习、创新思维能力。本文报道针对博士研究生,基于互联网+将翻转课堂引入临床药理学课程,试运行两年取得初步进展。     

3D打印模型在人体胚胎学实验教学翻转课堂中的应用

目的 探讨3D打印模型应用在人体胚胎学实验教学翻转课堂中的教学效果.方法 将临床医学8年制76名学生随机分为两组:实验组在课前对胚胎3D模型进行预习,并在课上为全体学生讲授;对照组课前不进行胚胎模型的预习.实验课前后各进行1次胚胎知识测验和问卷调查,比较两组学生知识掌握和自我评价的差异.结果 在自我评价方面,实验组学生...     

Flipped classroom – A student perspective of an innovative teaching method during the times of pandemic

BackgroundFlipped Classroom is a blended form of learning in which the traditional didactic lectures are replaced by active classroom learning experience. Flipping the lectures outside the classroom and using the classroom for active interaction and projects has been the need of the hour. It is an innovative way of learning anatomy.MethodsThe study was done at Department of Anatomy, ESIC Medical College, KK Nagar, Chennai. After obtaining ethical committee approval and Consent for participating in the study, Pre-test questionnaire was shared through Google forms. The lecture PowerPoint about anatomy of larynx was shared with the students. Next day, during the scheduled class, the students were asked to present anatomy of larynx using different types of models. Post-test questionnaires were also shared, and the students were asked to submit feedback forms at the end of the session. The students were assessed by a group of subject experts who assessed the student’s anatomical knowledge, innovation with which they prepared the model, presentation, correctness of presentation and clinical application.ResultsOut of the 126 first year MBBS undergraduates, 100 students actively participated in the study. 41% of students agreed and 47% of students strongly agreed that flipped classroom was an enjoyable way of learning. 51% of students strongly agreed that they were able to go through the lecture prior to the presentation.ConclusionsFlipped classroom enhanced student learning through knowledge applications. Flipped classroom helped teachers to review and understand how much their students have read, retained, and applied the knowledge which was catered to them. There was largely a positive response for flipped classroom though flipped classroom cannot replace a regular classroom. Flipped classroom can be cumbersome as it involves extensive planning and coordination. It can be used to promote interest in the subject. Flipped classroom enhanced peer assisted learning.     

病例引导的翻转课堂在神经解剖学混合式教学中的应用

目的 探讨病例引导的翻转课堂在神经解剖学混合式教学中的效果.方法 随机选取2019级临床医学专业5年制两个班学生(n = 51),在神经系统的学习中应用病例引导的翻转课堂进行教学,通过调查问卷分析同学对这种教学方式的满意度,通过学习成绩分析教学效果.结果 调查问卷结果显示,实验组绝大部分同学赞同这种教学模式,总体支持度...     

基于蓝墨云班课的高职《急危重症护理》教学改革研究

目的 探讨高职《急危重症护理》课程使用蓝墨云班课进行教学改革的效果。方法 以我校护理专业2016级学生为对照组、2017级学生为实验组。基于蓝墨云班课对《急危重症护理》课程在课前预习、课堂测验、小组讨论、实训教学环节进行教学改革,通过问卷调查和访谈探究评价教学情况。结果 实验组在教学方法模块中“教学方法灵活多样,教学方法与教学内容间衔接得当”及“充分利用信息化教学手段”条目得分高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）;实验组在教学过程模块中“对学生提出的问题进行辅导,及时解惑,学生收获较大”得分高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）;实验组课堂氛围模块中“课堂形象生动,吸引学生兴趣课堂形象生动,吸引学生兴趣”得分高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）;实验组在教学效果模块中的所有条目得分均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）;访谈结果显示学生对蓝墨云班课应用于课程教学很感兴趣,且此方法能提升学生学习兴趣,促进师生课后实时互动等。结论 基于蓝墨云班课的高职《急危重症护理》教学改革研究有利于提升教学质量、提高教学效果,更受到学生的广泛认同。     

雨课堂在医学组织学实验教学中的应用及效果分析

目的 探讨雨课堂在医学组织学实验教学中的适用性及其效果分析。 方法 将2017级126名学生随机分为雨课堂教学组（n=63）与传统教学组（n=63）,两组学生分别在组织学实验课中实施传统教学和雨课堂教学,并对两组的学生从问卷调查、切片考核和理论考核3方面进行效果评价。 结果 雨课堂教学组与传统教学组进行比较,大部分学生对新的教学模式表示满意,切片和理论成绩差异均有统计学意义（P<0.05）。 结论 雨课堂适用于组织学实验课程教学,可锻炼学生多种能力,培养学生终身学习能力。     

Optimization of the biochemical genetics laboratory rotation using a multidesign approach to curriculum

PurposeA biochemical genetics laboratory rotation is required for multiple genetics training programs. Traditionally, this rotation has been observational with experience being dependent upon cases released and availability of laboratory director(s), resulting in inconsistent learning opportunities. This curriculum was created to standardize the learning experience.MethodsThe revised rotation provides multiple teaching modalities including small group didactic sessions (flipped classroom model), case-based sessions, and hands-on laboratory experience. Trainees prepare a presentation (learning by teaching) and discuss the differential diagnosis, metabolic pathway, newborn screening, treatment, and molecular characteristics of the gene(s) implicated. Learner assessment is performed using pre- and post-tests, learner evaluations, and instructor feedback.ResultsPre- and post-test scores were significantly different (P < .001) for learners from all programs. Participants found the course to be effective, increased their learning, and allowed them to interact with metabolic testing results in helpful ways. Faculty appreciated the use of prerecorded lectures and additional time for in-depth teaching on interesting cases.ConclusionThe revised rotation has been well received by trainees and faculty. Interaction of learners with the laboratory staff was optimized by ensuring all parties were prepared to teach and learn. Future directions include expanding the program to include remote learners from other centers.