Seminar教学法在儿科临床带教中的应用

[目的]探讨Seminar教学方法在儿科临床带教中的应用效果,以提高临床教学质量。[方法]将100名护理本科生随机分为观察组和对照组各50名,对照组采用传统带教方法,观察组在传统带教方法的基础上开展Seminar教学法,实习结束后通过考核和问卷调查评价教学效果。[结果]观察组与对照组比较,护理程序考核成绩和总成绩明显高于对照组(P0.01);临床实践行为方面,观察组在运用专业知识、自我导向的学习行为、应用护理程序3个维度得分高于对照组(P0.05);问卷调查显示观察组护生对Seminar教学法有很高的热情,其中有88%~96%的护生认为Seminar教学法能激发学习兴趣、提高学习能力、扩大知识面和尽快适应临床护理工作等。[结论]Seminar教学法能提高儿科临床带教质量,改善护生的临床实践行为。     

Seminar教学法联合微格教学在肿瘤护理临床带教中的应用

[目的]探讨Seminar教学法联合微格教学法在肿瘤护理临床带教中的应用。[方法]将124名护生随机分成对照组和观察组,每组62人,观察组采用Seminar教学法联合微格教学法进行临床带教,对照组采用传统教学方法进行临床带教,比较两组护生实习结束后的肿瘤护理理论和操作考核成绩、护生护士核心胜任力。[结果]实习结束后观察组护生肿瘤护理理论和操作考核成绩分别为(89.60±4.73)分和(94.68±2.75)分,均高于对照组(P0.05);观察组护生各项护士核心胜任力得分均高于对照组(P0.05)。[结论]在肿瘤护理临床带教中采用Seminar教学法联合微格教学法,能提高护生肿瘤护理相关理论知识和操作技能水平,对护生的护士核心胜任力的提高也起到非常重要的作用。     

“反思教学法”在康复医学科临床带教中的应用

目的：观察反思教学法在康复医学科预防医学本科专业实习生临床带教中的应用效果。方法：选择我学院预防医学专业五年制本科实习学生共40名,随机分为A组和B组各20例,A组采用反思教学法,B组采用问题式学习教学法（PBL教学法）。结果：2组实习生专业理论考核与基本技能考核成绩差异无统计学意义;A组满意度明显优于B组（P＜0．01）。结论：反思教学法不仅利于建立良好的师生关系,还利于提高带教老师的综合水平,在教学满意度上明显优于PBL教学法,为临床非康复医学专业的教、学相结合提供了新思路。     

Seminar教学法在临床护理带教老师小讲课能力培训中的应用

[目的]探讨Seminar教学法在临床护理带教老师小讲课能力培训中的应用效果。[方法]应用Seminar教学法对59名临床护理带教老师进行为期1年的培训,比较培训前后实习护生对临床护理带教老师小讲课质量评价以及临床护理带教老师小讲课能力自我评价。[结果]培训后临床实习护生对临床护理带教老师小讲课质量评价得分(36.21±0.62)分,高于培训前的(33.15分±1.04分)(P0.05),临床护理带教老师小讲课能力自我评价培训前后比较差异有统计学意义(χ~2=30.35,P=0.000)。[结论]应用Seminar教学法可有效提高临床护理带教老师的授课能力。     

情景模拟配合Seminar教学法在急诊科护理带教中的应用

目的:探讨情景模拟教学法联合Seminar教学法在急诊科护理带教中的应用效果。方法:选取于我院急诊科实习护士100人作为研究对象,随机将其等分为观察组和对照组。对照组采用情景模拟教学法进行护理带教,观察组在对照组的基础上配合Seminar教学法进行护理带教。观察并记录两组护生的考核成绩、满意度、团队凝聚力和评判性思维能力改善情况。结果:观察组考核成绩及满意度评分明显高于对照组(P0.05);两组团队凝聚力在带教后均有所提高,观察组显著优于对照组(P0.05);分析能力、认知成熟度、自信心、系统化能力在带教后均有所提高,观察组明显高于对照组(P0.05)。结论:情景模拟教学配合Seminar教学法在急诊科护理带教中实施效果良好,可有效提高教学质量,增加团队凝聚力,增强护生的思维能力,值得推广。     

基于ICF框架的双轨教学法在康复临床实习带教中的应用

目的 探讨在国际功能、残疾和健康分类（ICF）框架下,基于问题的学习法（PBL）联合基于案例的学习法（CBL）在康复临床实习带教中的应用效果。 方法 选取2022～2023年在南京医科大学附属第一医院实习的36名康复治疗专业学生为研究对象,按照随机数字表法将其分为对照组和试验组,每组18名。对照组采用传统教学法授课,试验组采用基于ICF框架下的PBL+CBL双轨教学法带教,时长均为2个月。入科前、带教1个月及2个月后,采用理论试卷考试评定2组学生对康复知识的掌握度。带教1个月及2个月后,采用实践操作考核评定2组学生的实际操作能力。带教2个月后,采用自制量表对2组学生的教学满意度开展调查。 结果 与组内入科前比较,2组学生带教1个月及2个月后的理论考试案例分析得分、总分均增加（P＜0.05）。试验组带教2个月后的理论考试案例分析得分［（12.61±2.27）分］、总分［（83.25±6.98）分］较对照组优异（P＜0.05）。与组内带教1个月比较,2组学生带教2个月后的操作考核成绩均提高（P＜0.05）,且试验组带教2个月后的操作考核成绩［（80.64±6.86）分］较为优异（P＜0.05）。带教2个月后,试验组在临床思维能力、发现分析并解决问题的能力、沟通能力、教学方法的总体满意度方面优于对照组（P＜0.05）。 结论 在康复治疗专业学生的临床实习带教中,基于ICF框架的PBL+CBL双轨教学法较传统教学法更具优势,能显著提高学生的临床思维、主动学习和实践操作能力。     

讨论式教学法在临床带教中的应用

[目的]提高护生的临床实践能力,以提高他们对临床工作的适应能力。[方法]随机抽取病区实习护生60人,分为观察组和对照组各30人,观察组采用讨论式教学法,对照组采用传统式教学法,实习结束后发放满意度调查表。[结果]观察组满意率80.0%,对照组满意率13.3%。[结论]讨论式教学法在临床带教过程中不仅提高了护生对学习的主动性,还增强了他们的临床工作能力和人际沟通能力。     

PDG教学法在供应室临床带教中的应用

【目的】提高供应室教学质量。【方法】以实习小组为单位,随机抽取任意两组高护班实习生为实验组,采用“问题-讨论-指导”(problem-discuss-guidance,PDG)教学法;抽取另外任意两组高护班实习生为对照组,采用以讲授为主的传统教学方法。【结果】两组理论考试及操作考试成绩比较,差异有显著性(P<0.01),学生反馈意见实验组优于对照组。【结论】PDG教学方法在提高学生的学习积极性,对知识的应用能力,发挥学生的学习主体作用等方面明显优于传统教学方法。     

PBL教学法在临床带教中的应用体会

目的：促进护生的自学动机,提高护生自己解决问题的能力。方法：通过优化临床带教环境,对2007年在我科实习的16名护理本科生进行以问题为基础的教学法（PBL）。结果：16名护理本科生通过PBL教学后提高了获取新知识的主动性,提高了分析问题、解决问题的能力。结论：PBL教学能促进本科护生临床学习的自学动机,使其具备评判性思维,从而提高了分析、解决问题的能力。     

案例教学法在肿瘤科临床带教中的应用

案例教学法是由德国教育家瓦·根舍因和克拉夫基最先倡导的一种教学方法,是通过具有一定代表性的病案与教材内容有机结合,从而达到临床课教学目的的方法之一。目的在于运用精选的范例使学生掌握一般的具有普遍意义的知识,形成独立和主动学习的能力。肿瘤护理是涉及全套护理工作范围和应用所有护理专业技术的工作,肿瘤患者的护理不同于其他专业,专科性强,知识面宽,护理难度大。如何做好专科护理带教工作,提高护生临床实习质量已成为肿瘤科临床护理教学的重点任务。     

PBL教学法在产科临床带教中的应用

1968年美国MC Master大学医学院开始施行以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)方法.通过对实例病人的诊治提出问题,建立一定的学习环境,从而培养学生解决问题的能力.     

激励教学法在临床护理带教中的应用

[目的]探讨激励教学法在临床护理带教中的应用。[方法]将120名实习护生随机分为观察组和对照组,每组60名,对照组采用传统教学法,观察组采用激励教学法。比较两组护生理论知识、操作技能考核以及综合素质考核情况、带教老师对护生的综合评价。[结果]观察组护生理论知识、操作技能考核以及综合素质考核成绩均优于对照组(P均<0.05);观察组护生的综合评价得分均高于对照组(P均<0.05)。[结论]临床护理带教中应用激励教学法有助于激发护生的学习兴趣,提高学习主动性,增强自信心,培养护生良好的综合素质,提高实习效率。     

案例分析教学法在临床带教中的应用

目的探讨医疗事故案例分析教学法对减少护生差错事故发生率的作用。方法带教中应用医疗事故案例分析法．通过情景设置、差错事故再现、问题提出、关键点分析等,提高护生对差错事故的认识：结果通过案例分析教学,使护生对差错事故的防范意识大幅度提高,差错发生率呈下降趋势。结论案例分析教学法是鲜明、生动、能激发护生兴趣的教学手段,对提高教学质量、减少护生差错事故发生率起重要作用。     

PBL教学法在呼吸科临床带教中的应用

目的:探讨PBL教学法在呼吸科临床带教中的应用效果。方法:对我科实习的71名护生采用PBL教学法进行临床带教,并与传统带教的68名护生进行比较。结果:实验组的出科理论考试成绩明显高于对照组(P<0.05),而操作成绩无明显差异。结论:PBL教学法有利于调动护生学习的积极主动性和学习兴趣,培养护生自学的能力,有利于基本功的训练和临床实践能力的提高,也有利于培养护生口头表达及人际交流等多种能力,是一种行之有效的互动教学方法。     

立体式提问教学法在临床带教中的应用

教学提问是带教老师了解护生掌握理论知识程度的主要方式,是传授临床知识、护生理论联系实际的重要手段.目前,实习转科过程中临床带教老师只注重提问本专业的的知识点,跨科目之间的知识联络性提问较少,易造成护生的平面式学习,纵向思维和横向联系的立体思维学习较差,知识面局限,达不到实习的预期效果.     

PBL教学法在产科临床带教中的应用

1968年美国MCMaster大学医学院开始施行以问题为基础的学习（problem—based learning，PBL）方法。通过对实例病人的诊治提出问题，建立一定的学习环境，从而培养学生解决问题的能力。使学生掌握基本理论和临床医学知识。20世纪80年代中期，我国医学院校开始试行。如今PBL也在护理教育领域得到了尝试。2006年1月始，笔者将PBL教学法应用于产科临床带教，[第一段]     

PBL教学法在手术室临床带教中的应用

以问题为基础的教学法（problem—based learning，PBL），是强调以学生为主体，并以促进学生的自学动机、提高学生自己解决问题能力为教学目标的教学方法。手术室护理实习是护生临床实习的重要内容之一，根据其专业技术独特、应急性强的特点和护生对手术室陌生的状况，我们在手术室实习带教中，尝试了PBL教学法，收到了较好的效果，现介绍如下。     

PBL教学法在手术室临床带教中的应用

以问题为基础的教学法（problem—based learning，PBL），是强调以学生为主体，并以促进学生的自学动机、提高学生自己解决问题能力为教学目标的教学方法。手术室护理实习是护生临床实习的重要内容之一，根据其专业技术独特、应急性强的特点和护生对手术室陌生的状况，我们在手术室实习带教中，尝试了PBL教学法，收到了较好的效果，现介绍如下。     

情景教学法在儿科临床带教中的应用

目的探讨情景教学法在儿科临床带教中的应用效果。方法将本科120名实习护生随机分为观察组和对照组,每组60人。对照组采取传统的老师台上授课学生台下听讲的培训模式;观察组在此基础上实施情景教学法。比较两组的教学效果。结果观察组的理论成绩和操作技能成绩明显高于对照组(P0.05),观察组对情景教学法的满意度高。结论情景教学法在儿科临床带教中开展有利于提高实习护生的学习热情,加深知识的理解和记忆,提高临床教学效果。     

PBL教学法在临床护理带教中的应用

PBL教学法近年来已逐渐受到我国教育界的重视,在我国临床护理教学中的应用价值已获得广大临床的认可.PBL与其它教学方法相结合的模式也在临床中受到了很好的效果,并逐渐在业界推广.本文目的在于对PBL教学方法及结合其它教学方法的临床护理带教做一综述,探讨其对于护理临床带教的指导作用.