护理课堂教育在临床实习教学中应用的效果调查

目的 调查临床护理学生和老师对护理课堂教育在临床实习教学中应用的效果评价,以改进护理课堂教育.方法 通过问卷调查2009年度在武汉大学人民医院参加内科实习的所有护理学生和参与听课的护理老师,对教学态度、教学规范、教学内容、教学方法、教学效果及教学特色等内容进行评价.结果 大部分听课老师和学生对教学态度、教学规范和教学特色的评价均较好;但在教学方法、教学内容和教学效果方面,大部分的评价为B或C等级.结论 听课老师和学生对护理课堂教育的教学态度、教学规范和教学特色等方面已相当认可,但在教学方法、教学内容和教学效果等方面仍有较高的要求,有待进一步改进教学方法和内容,提高教学效果.     

PBL教学法在护理查房中的应用及效果评价

目的 探讨以问题为导向的教学方法在儿科临床护理查房中的应用及效果.方法 选择进入我院儿内科临床实习的86名护理大专及本科生,分为试验组45名和对照组41名,试验组予以PBL教学模式进行护理查房;对照组则应用传统教学模式进行护理查房,比较2组学生的临床综合能力,并了解护生对教师护理查房质量的评价.结果 2组学生对教师护理查房教学质量评价结果中教学态度、教学内容、教学方法均有显著性差异(P＜0.001);临床综合能力比较实践能力及操作能力存在显著差异(P＜0.001).结论 应用PBL教学模式进行护理查房,有助于学生临床综合能力的提高,并促使临床教师进一步提升自身素质,值得在临床教学中推广.     

临床带教教师能力对实习护生专业态度的影响

目的探讨临床带教教师的能力对实习护生专业态度的影响。方法采用方便取样,对北京市某三级甲等医院实习的170例护理专业学生进行问卷调查,分别调查护生对临床教师的专业态度、沟通能力、业务能力及教学态度四个方面能力的评价,以及护生对情感、认知、行为3个方面专业态度的自我评价。结果北京市护生专业态度的情感得分显著高于外省市护生（P〈0.05）,专科护生专业态度的情感、认知、行为得分均显著高于本科护生（P〈0.05）;临床教师各方面能力对实习护生的专业态度均有显著影响（P〈0.05）。结论在临床教学工作中,临床带教教师应注意自身能力对实习护生专业态度的影响,并针对护生不同特点,加强专业态度教育。     

核心能力教学模式在高职高专护理专业内科护理教学中的实践研究

目的探讨核心能力教学模式在高职高专护理专业内科护理教学中的应用与效果。方法将2006级高职高专护理专业学生90名随机分为试验组和对照组各45名,试验组采用核心能力教学模式,即将以筒易标准化病人为核心的病例教学法、以问题为导向的教学法、情境教学法等多种教学方法综合应用;对照组采用传统的教学方法。采用多阶段理论测试、临床综合技能评价及问卷调查的方法分析教学效果。结果试验组多阶段理论考试成绩（t=2．384,P〈0．05）、护理核心能力（临床综合技能评价）（t=3．430,P〈0．01）显著优于对照组,试验组学生对各项教学效果评价较好。结论运用核心能力教学模式进行内科护理学教学有利于提高学生的理论成绩及护理核心能力。     

罗森塔尔效应在护理专业人际沟通课教学中的应用

目的：研究罗森塔尔效应对护理专业学生人际沟通能力的影响,使其将来更适应临床工作。方法：在人际沟通课教学中实验班教师注重罗森塔尔效应,对照班仍旧采用传统教学方法。然后实验班和对照班分别进行人际沟通各个环节的考试,进行学生满意度问卷调查,进行临床带教老师的问卷调查。结果：实验班由于在教学中注重罗森塔尔效应,课程考核成绩高于对照班（P〈0.05）,同时自信心及自尊心、自制力、应变能力、创新能力、合作学习能力、语言与非语言的运用能力等方面实验班学生高于对照班（P〈0.01）,临床带教老师的评价也较好。结论：罗森塔尔效应应用在护理专业教学中,可以提高护生的综合素质,在其他专业的教学中也值得广泛推广应用。     

PBL教学法在护理查房中的应用及效果评价

目的探讨以问题为导向的教学方法在儿科临床护理查房中的应用及效果。方法选择进入我院儿内科临床实习的86名护理大专及本科生,分为试验组45名和对照组41名,试验组予以PBL教学模式进行护理查房;对照组则应用传统教学模式进行护理查房,比较2组学生的临床综合能力,并了解护生对教师护理查房质量的评价。结果2组学生对教师护理查房教学质量评价结果中教学态度、教学内容、教学方法均有显著性差异(P<0.001);临床综合能力比较实践能力及操作能力存在显著差异(P<0.001)。结论应用PBL教学模式进行护理查房,有助于学生临床综合能力的提高,并促使临床教师进一步提升自身素质,值得在临床教学中推广。     

专科医院门诊护生带教方法的改进及其效果

目的探讨专科医院门诊护士临床带教方法及其效果。方法选择2007年10月至2009年6月在我院实习的99名护士为研究对象,以2008年10月至2009年6月的48人为实验组,以2007年10月至2008年6月的51人为对照组。对照组采用传统的演示教学方法,实验组采用改进后的新教学方法。采用问卷调查进行教学效果评价,对两组成绩进行比较。结果实验组实习护士在理论水平、预检准确习惯、服务态度、工作态度、与患者沟通能力等5个方面,自我评价及出科考试成绩均明显优于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论新的教学法能充分调动学生的主观能动性,培养学生发现、分析、解决临床实际问题的能力,值得在临床护理教学中进一步推广。     

护理本科生临床实践行为表现自评与他评的比较研究

目的了解护理本科生对自我评价的认识,并进行学生自我评价与教师评价差异性比较。方法采用问卷调查法,对53名护理本科生及6名教学老师用统一问卷进行调查,从临床护理、管理、教学指导、科研、专业和自我发展、沟通交流、评判性思维7个维度与教师评价相比较。结果学生对自我评价的认同率为88．68％,在临床护理、教学指导、管理、评判性思维、科研以及沟通与交流6个维度,学生自我评价和教师评价差异无统计学意义（P〉0．05）;在专业和自我发展维度,差异具有统计学意义（P〈0．05）。结论学生认可自我评价的模式,对自己的临床实践行为评价具有一定的客观性,但有的方面与教师对其评价存在差距。     

临床护理全程模拟实验对学生临床实践能力的影响

目的探讨提高护理学生临床实践能力的教学方法。方法将111名护理本科生分为观察组55名、对照组56名。观察组进行临床护理全程模拟实验,对照组采用传统的护理操作训练方法。结果观察组学生对临床护理全程实验的效果评价较高,其理论考试成绩明显优于对照组,带教教师对观察组学生能力的满意度也明显高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）,但护理操作考核成绩差异无统计学意义（P〉0．05）。结论临床护理全程模拟实验可以缩短教学与临床的差距,使学生快速进入临床护士角色,进而提高学生的临床实践能力。     

护理实验教学情境性评价模式的实践探讨

[目的]探讨护理实验教学情境性评价模式。[方法]对60名专科护生采用传统性评价和情境性评价,并进行成绩分析和问卷调查。[结果]两种模式中学生动手能力得分率较高,爱伤观念、沟通能力和心理稳定性得分率较低,情境性评价中动手能力和心理稳定性得分比传统性评价更低（P〈0.01和P〈0.05）,而爱伤观念和沟通能力两种模式相差不明显（P〉0.05）;学生对情境性评价的认可度明显要优于传统性评价（P〈0.01）;情境性评价中教师对学生评估能力满意率达56.77%,评判性思维能力和合作能力满意率为31.67%和26.67%。[结论]应完善培养目标与模式,优化教学内容与课程体系,创新教学方法与手段,改革评价模式与方法。     

以问题为基础的学习在口腔护理学教学中的应用研究

目的探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)在口腔护理学教学中的应用效果。方法选取我校高职学院护理系272名学生为研究对象,随机分为两组,试验组采用PBL教学法,对照组采用传统讲授教学法。教学结束后,对试验组学生进行满意度调查,并比较两组学生的考试成绩、自主学习能力及对教师的教学评价。结果试验组学生对PBL教学的总体满意度为91.8%;两组总成绩差异无统计学意义(P>0.05);试验组学生自主学习能力得分高于对照组(P<0.01),但对教师的教学评价低于对照组(P<0.01)。结论 PBL教学法可提高学生的自主学习能力,学生对PBL教学总体比较满意,但对教师提出了更高要求。     

基础护理技能实训的教学设计与实施

目的探讨高职护理基础护理技能实训教学设计的方法及效果。方法采取便利取样方法,选择2006级护理专业3班为试验组(n=56),选择2006级护理专业4班为对照组(n=56)。试验组通过基础护理技能实训情境设置,运用任务驱动法、角色扮演法实施教学;对照组采用传统教学方法。结果试验组基础护理技能实训成绩及对教学效果满意度均高于对照组,实习医院对试验组满意率高于对照组(P均0.05)。结论在高职护理教育中,开展以提升就业为导向、基于工作过程的基础护理实训教育,有利于高技能、实用型护理人员的培养。     

根据学生不同实习阶段的特点采取相应的教学对策

目的探讨为进一步提高学生临床实习质量及医院的教学与管理水平,在学生实习的不同阶段,应采用不同的教学对策。方法采用自行设计的调查问卷,对实习的183名学生及38名临床带教老师,分3个阶段进行学生实习态度及感受调查和带教老师对学生实习情况评价。结果随着实习期的延长,学生对护士的社会地位、从事护理工作的满意度、实习的重要性、医院对教学工作的重视程度的百分率降低;认为对医院的适应能力、理论指导实践能力、动手能力的百分率升高,差异有统计学意义(P0.05)。结论学生在不同的实习阶段有不同的特点,应采取相应的教学对策,以提高学生的实习质量及临床教学水平。     

仿真教学在成人护理教学中的应用

目的探讨仿真教学在成人护理教学中的应用效果。方法将护理专业227名学生以班级为基准分为试验组112名和对照组115名,试验组在成人护理教学中采取仿真教学方法,对照组用传统的教学方法,比较两组理论考试、操作考核成绩。同时发放调查表,请临床带教教师对两组临床见习中知识掌握程度、动手能力、沟通和应变能力等进行评价。结果两组理论考试成绩比较差异无统计学意义(P0.05),但操作能力和带教教师的评价试验组的平均分高于对照组,差异有统计学意义。结论在成人护理教学中采取仿真教学有利于提高学生的动手能力和综合能力,可以有效缩短课堂教学与临床实际的距离。     

山东省本科护理带教老师教学能力现状及影响因素调查

目的 调查山东省本科护理院校带教老师教学能力现状及影响因素.方法 采用护理本科生临床带教老师教学能力问卷对实习护生最多的1所山东省本科院校附属医院355名带教老师进行调查.结果 带教老师教学能力总均分及各维度得分均高于问卷中点分(P＜0.01);按均分高低各维度排列依次为教学态度、教学方法、教学内容/技能、教学基本素质;带教老师能力主要受年龄和职称因素影响.结论医院在选择带教老师可以从年龄和职称两方面考虑,选择热爱护理工作,具有较高专业知识及专业技能水平,愿意从事教学工作的高年资带教老师.     

《基础护理学》态度目标教学模式的探索

目的:探讨《基础护理学》态度目标的教学模式。方法:将252名护生随机分为对照组124名和实验组128名。对照组采用传统的教学方法,实验组将态度目标放在与知识、技能同样重要的位置,积极探索态度目标教学方法。通过问卷调查和综合考评来评价两组护生的教学效果。结果:实验组护生在实习态度优秀率、患者满意率、技能考核方面均优于对照组(P0.05,P0.01),两组护生在理论考核方面比较无统计学意义(P0.05)。结论:加强态度目标教学实践,护生掌握了知识,指导了实践,提高了护生的职业道德修养和整体素质,有利于培养实用型护理人才。     

成人护理教学课程设置需求的调查与分析

目的 了解成人护理专升本学生、用人单位护士长对教学内容、授课方式、考核方式、最缺乏的知识和能力及需要加强的专科护理能力方面的评价,为教学改革提供一定理论依据.方法 采用自行设计的调查问卷对成人护理专升本在校生159人、毕业生134人及用人单位护士长97人进行调查.结果 调查对象较认同的授课方式为案例教学;考核方式为传统笔试,实践组织形式为边理论边实习;最缺乏的知识和能力为科研能力;学生最需要加强的专科护理能力为急诊急救护理;用人单位护士长最需要加强的专科护理能力为重症监护.学生对临床管理能力、沟通能力、临床教学能力、健康教育能力、临床教学能力、中医护理技能、中医护理知识、西医护理知识的需求均高于护士长(P＜0.01或P＜0.05),并且学生认为最需要加强的重症监护和精神科护理能力均高于护士长(P＜0.01或P＜0.05).结论 成人护理专升本教育仍存在教学内容重复的问题,对于授课方式、考核方式有待进一步调整.     

《精神科护理学》规范化临床见习教学改革探讨

目的:评价《精神科护理学》规范化临床见习教学改革的教学效果,探讨提高教学质量的有效途径。方法:对护理本科2007级学生实施规范化临床见习带教,用自制满意度问卷评价学生、教师满意度。结果:与改革实施前相比,改革后学生及教师的总体满意度提高,均(P<0.05);学生对启发式教学(P=0.002)、及时纠错(P=0.005)、理论补充(P=0.003)、教学准备方面(P=0.037)的满意度提高;教师对启发式教学(P=0.040)、及时反馈(P=0.004)、同行经验交流(P=0.001)、与学生沟通(P=0.019)、以身作则(P=0.011)方面满意度提高。结论:规范化临床见习模式能提高学生、教师满意度,是提高教学质量、培养见习带教老师的新途径的良好探索。     

PDCA循环法在护理学基础课堂教学中的应用效果

目的:探讨PDCA循环教学方法在护理学基础课堂教学中的应用效果。方法:选择2011年9月～2012年1月进入护理学基础课学习的两个护理专科班总共105名学生,将其随机分为试验组53名和对照组52名,对照组采用传统教学方法,试验组采用PDCA循环教学方法。课程结束后比较两组学生在技能操作和理论考试的成绩,同时调查学生的学习主动积极性及对教学方法的评价。结果:试验组学生的技能操作和理论考试成绩高于对照组(P<0.05);试验组的学生认为PDCA循环法教学还能提高自己的学习主动积极性和各方面的能力。结论:在护理学基础教学中采用PDCA循环法,有利于提高学生专业理论知识和实践操作能力、学习主动性和综合素质。     

护理大专生对演示实验课评价的现状调查

目的 了解高等院校护理大专生对演示实验课评价的现状.方法 采用自设问卷对272名正在进行演示实验课学习的护理大专生进行调查.结果 演示实验课评价总分（53.79±0.41）分,4个维度条目均分为教学方法（3.33±0.16）分,课程设置（3.43±0.14）分,教学效果（3.29±0.11）分,综合测评（3.39±0.06）分;学生认为目前实验教学存在与临床实际结合少（46,0％）、缺乏动手机会（47.8％）等问题.结论 护理大专生对演示实验课评价总体处于中上水平,但认为仍然存在学生动手参与机会过少,及时更新教学内容方面有所欠缺,教学效果欠佳等问题,护理专业院校及教师应通过更新教学内容、改进教学方法、注重能力培养、促进互助学习等方法,以提高教学质量.