“精品慕课”联合“翻转课堂”新教学模式在中医住院医师规范化培训中的应用效果

目的：探讨“精品慕课”联合“翻转课堂”新教学模式在中医住院医师规范化培训中的应用效果。方法：选取2019—2021级在培学员共150名为研究对象。2021级73名为观察组,实施精品慕课+翻转课堂新教学模式,2019—2020级77名为对照组,实施传统教学模式。比较两组学员的教学效果。结果：观察组住培学员的执业医师成绩、年度技能考核成绩均显著高于对照组(P<0.05);观察组对新教学模式的满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论：“精品慕课”联合“翻转课堂”新教学模式有助于提高住培学员理论及临床应用能力,强化中医临床思维,提升住院医师规范化培训教学质量,为促进医学教学改革提供参考依据。     

PBL教学法在检验科中医住院医师规范化培训带教中的应用

目的：探讨PBL教学法在检验科中医住院医师规范化培训带教中的应用效果。方法：选取2020年参加医院检验科中医住院医师规范化培训的学员82名为研究对象,随机均分为对照组与观察组各41名,对照组实施传统规范化培训方法,观察组实施PBL教学法,比较两组学员的带教效果。结果：观察组学员的各项操作技能考核评分,显著高于对照组（P<0.05）。培训前两组学员临床操作技能评估量表各项评分比较差异不显著（P>0.05）,培训后两组学员培训临床操作技能评估量表各项评分均显著高于培训前（P<0.05）,培训后观察组学员培训临床操作技能评估量表各项评分均显著高于对照组（P<0.05）。观察组学员的满意度,显著高于对照组（P<0.05）。结论：合理的教学方式,使中医标准化训练学员在实验室进行轮训,取得了显著的成效,有利于培养临床思维、理论联系实际、沟通能力和中西医结合的能力,结合对中医住院医师规范化训练的经验,指出问题并提出相应的对策,以更好地开展临床实习。     

急救模拟案例教学法在中医住院医师规范化培训中的应用

目的:探讨急救模拟案例教学法在中医住院医师规范化培训中的临床效果。方法:采用自身前后对照研究方法,选取40例期限为2017年9月～2018年9月在医院实施中医住院医师规范化培训的二年级人员,采用急救模拟案例教学法对学员进行培训,并且比较培训前(2016年8月～2017年8月)和培训后理论知识、操作技能及综合技能成绩,以及急救模拟案例教学法培养学员临床思维能力、团队协作能力、沟通交流能力、急救综合能力等方面前后差异,进行中医住培学员对带教管理模式满意度评估和比较。结果:经培训后中医住培学员的理论知识、操作技能、综合能力等成绩明显高于培训前(P0.05);培训后中医住培学员对带教管理模式满意度明显高于培训前(P0.05);培训后学员临床思维能力、团队协作能力、沟通交流能力、急救综合能力等方面明显高于培训前(P0.05)。结论:急救模拟案例教学法在中医住院医师规范化培训中能够明显提高中医住培学员综合能力,从而提升临床带教管理效果。     

BOPPPS教学模式在中医妇科住院医师规范化培训中的应用

目的：探讨BOPPPS教学模式在中医妇科住院医师规范化培训中的应用效果。方法：选择2019—2020年在某医院参加中医妇科住院医师规范化培训的67名住院医师的数据资料进行回顾性分析。在2019年参加规范化培训的32名住院医师(对照组)采用传统的教学方法，在2020年参加规范化培训的35名住院医师(观察组)采用BOPPPS教学方法。比较两组规培学员的出科考试成绩。分析两组规培学员对于教学方法的态度比较结果。描述两组规培学员的课题教学效果。结果：观察组规培学员的出科考试成绩明显高于对照组(P<0.05)。观察组规培学员对于教学方法的认同态度比例明显高于对照组(P<0.05)。结论：在中医妇科住院医师规范化培训的过程中，采用BOPPPS教学模式的方法，有利于提升规培学员的出科考试成绩，改善规培学员对于教学方法的认同态度，活跃课堂气氛。     

大病历交班日志带教培训活动在中医骨科临床带教中的应用

目的:探讨大病历交班日志带教培训活动在中医骨科临床带教中的应用。方法:随机抽选2018年10月~2019年6月在医院中医骨科接受带教培训的实习医师共50名为研究对象,采用随机数字表法均分为观察组和对照组,各25名。对照组接受传统带教培训管理,观察组在此基础上开展大病历交班日志带教培训活动,培训结束后比较两组实习医师理论知识和实践操作考核评分,调查参加培训医师对带教管理的满意度。结果:观察组实习医师的理论知识和实践操作考核得分,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习医师对临床带教培训活动的满意度,显著高于对照组(P<0.05)。结论:大病历交班日志带教培训活动应用于中医骨科临床带教中,能显著提升学员理论知识和实践操作水平,提高学员临床思维、归纳总结和协作能力。     

中医临床思维融入神经内科规范化培训的实践效果分析

目的：分析将中医临床思维融入神经内科规范化培训中的应用效果。方法：选取2021年6月—2023年6月期间于医院神经内科轮转实习的住培医师共60名为研究对象,根据培训模式将所有住培医师分为对照组(29名)和观察组(31名)。对照组以常规住院医师规范化培训管理模式开展培训工作。观察组基于中医临床思维开展规范化培训工作。比较两组医师培训前后考核成绩、批判性思维、核心职业能力及培训结束后对整体培训的满意度差异。结果：培训前两组医师的考核成绩、CTDI-CV得分和Mini-CEX得分比较没有明显差异(P>0.05);培训后观察组医师指标得分均明显优于对照组,并且CTDI-CV得分总分>280分,Mini-CEX得分中则以临床诊断的得分改善最显著(P<0.05);观察组医师对培训的总满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论：将中医临床思维融入神经内科的规范化培训工作中可以有效提升培训效果,提高住培医师的批判性思维能力和核心职业能力水平,提高住培医师对培训的满意度水平。     

中医经典等级考试对住培医师临床思维提高的实证研究

目的 探讨中医经典等级考试对中医住院医师规范化培训医师（以下简称“住培医师”）中医临床思维提高的应用价值。方法 将2020年12月—2022年12月科室带教的72名住培医师,随机分为对照组与观察组,每组36名。分别给予常规带教方法及分阶段中医经典理论带教方法。带教前,对2组住培医师进行中医经典水平摸底考试;1个月带教期结束后,对2组住培医师进行中医肾病理论知识、专业技能、中医经典等级考试和中医临床思维考核。结果 带教前,2组成绩差异无统计学意义（P>0.05）。带教后,2组理论成绩、中医经典等级考试成绩、中医临床思维成绩差异有统计学意义（P<0.05）,专业技能成绩差异无统计学意义（P>0.05）。2组带教满意度比较,观察组的97.22%(35/36)优于对照组的83.33%(30/36),差异有统计学意义（P<0.05）。2组教学质量评价比较,观察组的94.44%(34/36)优于对照组的80.56%(29/36),差异有统计学意义（P<0.05）。结论 中医经典等级考试对于中医住培医师中医临床思维的提高,在教考教学中加强、促进高素质中医人才培养和临床教...     

思维导图在中医院校规范化培训住院医师急诊医学批判性思维能力培养的应用

目的 探讨思维导图在住院医师急诊医学规范化培训中培养批判性思维的效果。方法 随机选择2017年8月—2019年1月112名在长春中医药大学附属医院急诊科轮转学习的住院医师规范化培训学员作为研究对象,实验组运用思维导图进行以问题为中心的急救理论及实训培训,对照组运用传统教学法。培训后采用批判性思维量表、自主学习能力测评表、迷你临床演练评估表对2组学员进行分析和评价。结果 实验组在考核中抢救成功率、迷你临床演练得分、批判性思维量表总分及自主学习能力评价6个方面得分高于对照组（P<0.05）。结论 在急诊医学培训中运用思维导图,能够提高中医住院医师批判性思维能力及临床综合能力。     

依托微信线上现场案例教学模式在中医院重症医学科住院医师规范化培训中的应用

目的 探讨依托微信线上现场案例教学模式在中医院重症医学科住院医师规范化培训中的应用效果。方法 选取2018年10月—2020年10月进入福州市中医院重症医学科规范化培训学员96名,随机分成实验组及对照组,各48名。对照组使用传统教学模式带教,实验组采用依托微信进行线上现场案例教学方法,并辅助进行多种教学模式融合的教学活动,1个月后比较2组出科考核成绩及教学质量评价满意度。结果 实验组出科考核中的理论知识成绩及病例分析成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）,而实践技能成绩组间差异无统计学意义（P>0.05）;与对照组相比,实验组对依托微信进行线上现场案例教学的带教方法、带教效果及总体满意度评价更高,差异有统计学意义（P <0.05）,带教教师、带教内容组间差异无统计学意义（P>0.05）。结论采用依托微信线上现场案例教学方法是一种改善教学质量的新策略,值得在中医急危重症教学工作中推广及应用。     

SP结合OSCE用于中医住院医师临床实践技能培训考核效果评价

目的 探讨标准化病人（SP）结合客观结构化临床考试（OSCE）在中医住院医师临床实践技能培训考核中的应用效果。方法 选取2019年9月—2021年8月完成第一阶段住院医师规范化培训的医学生180名,随机筛选90名作为试验组,在传统带教基础上增加SP带教,进行SP/OSCE考核;90名作为对照组,采用模拟人教学,进行OSCE考核。采用自制问卷调查2组学生对培训效果的评价。结果 考官与SP对试验组的考核成绩评分差异无统计学意义（P>0.05）;试验组的各项技能成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;试验组对培训考核效果的评价显著高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 将SP结合OSCE模式运用到中医住院医师临床实践技能培训中,有利于提高学生的专业技能成绩、临床辨证思维能力、沟通能力等,值得进一步推广应用。     

TBL教学法在儿科住院医师规范化培训病例讨论中的应用

[目的]探讨团队教学（team-based learning,TBL）法在儿科住院医师规范化培训病例讨论中的应用效果。[方法]以66名住院医师规范化培训学员为研究对象,随机分为观察组和对照组各33例,观察组采用TBL教学法,对照组采用传统教学法,在病例讨论环节结束后对每位学员的学习效果和教学满意度进行评估和比较。[结果]观察组疾病理论知识考核成绩优于对照组（P<0.05）;在学员的调查问卷选项中,能否培养临床思维能力、讨论后是否有较大收获、能否提高团结协作能力及是否调动学习积极性四个方面,观察组优于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。[结论]TBL教学法在儿科住院医师规范化病例讨论中可有效激发学员的学习兴趣,调动学员的学习主动性和团队合作精神,提高临床思维能力,巩固临床理论知识。     

宫毅治痔临证经验与诊治指南相结合的规范化培训研究

目的探索"名老中医经验"在住院医师规范化培训过程中的培训方式及效果。方法通过对到肛肠科进行规范化培训的60名学员,随机分为观察组30名,对照组30名,2组学员入科均按肛肠科中医住院医师规范化培训大纲宣教,制定统一的出科考试试卷(理论成绩60%,实践操作30%,人文素养10%),观察组学员增加宫毅诊治"痔"的临证经验教学,最终通过评估出科考核成绩,比较2组学员规范化培训成果。结果 2组出科考核成绩内容在其他疾病诊治、其他疾病实践操作部分差异无统计学意义(P0.05),观察组出科考核成绩在"痔"病历书写、"痔"病辨证论治、人文素养、"痔"实践操作部分以及最终考核平均成绩与对照组相比差异有统计学意义(P0.05),观察组优于对照组。结论通过中医住院医师规范化培训标准与宫毅名中医诊治"痔"的临证经验教学相结合的培训方法,有利于提高学员对"痔"的认知水准,形成规范化名中医经验,具有地方民族医药特色,为探索其他病种有效开展规范化培训提供实例。     

微信平台联合PBL教学法在提升中医院放射科住院医师培训质量中的作用

目的：探究微信平台联合PBL教学法在提升中医院放射科住院医师培训质量中的作用。方法：选取2018年6月—2019年6月在医院放射科接受住院医师规范化培训的54名学员作为研究对象,将其随机均分为对照组与观察组,每组27名。对照组学员采用传统教学法。观察组学员采用微信平台联合PBL教学法。培训时间均为36个月,培训结束后比较两组学员的结业考试成绩、核心胜任力及对培训的满意度。结果：观察组学员的结业考核成绩显著高于对照组(P<0.05);观察组学员的核心胜任力评分显著高于对照组(P<0.05);观察组学员对教学培训的满意度显著高于对照组(P<0.05)。结论：在中医院放射科住院医师规范化培训过程中采用微信平台联合PBL教学法,既能有效提高学员的结业考试成绩与核心胜任力,还能提高学员对教学培训的满意度,对提升培训质量,促进学员尽早适应临床工作具有积极意义。     

MOOC在妇产科住院医师规范化培训中的应用

目的:探讨大规模开放在线课程(massive open online courses,MOOC)在妇产科住院医师规范化培训中的应用。方法:选取2018年5月～2019年4月医院妇产科在职住院医师共42名作为研究对象,采用随机数字表法分为观察组和对照组,各21名,分别给予不同专科知识培训方法,对照组医师接受传统规范化培训,观察组则接受MOOC法培训,比较不同培训方法在提升妇产科住院医师专业水平方面的应用价值。结果:观察组学员理论知识、实际操作和临床思辨能力考核得分均明显高于对照组(P0.05);观察组学员对培训过程的满意度,明显高于对照组(P0.05)。结论:大规模开放在线课程(MOOC)应用于妇产科住院医师规范化培训中效果显著,能明显提升相关知识技能掌握度,学员满意度高。     

分级管理在提高中医口腔科护理带教水平中的作用

目的：探讨分级管理在提高中医口腔科护理带教水平中的作用。方法：选择2020年1—8月参加中医口腔科护理培训的实习护生共60名为研究对象,随机均分为对照组与观察组各30名,对照组护生实习期间接受常规护理带教管理,观察组护生采用分级管理模式,比较两组护生的管理效果。结果：观察组实习护生的理论知识和实践操作水平等考核得分,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习护生个人能力、满意度等评分,均显著高于对照组(P<0.05)。结论：分级管理应用于中医口腔科护理带教中效果显著,能有效提升教学质量,提高护生理论知识掌握度和实践操作能力,教学过程满意度高,具有显著的应用效果。     

PBL教学模式在呼吸内科临床护理带教中的效果

目的:探讨PBL教学模式在呼吸内科临床护理带教中的应用效果。方法:选取高明区中医院2017年5月~2019年5月期间带教实习生共计70名,按双盲分组法将其分为观察组(n=35)和对照组(n=35),对照组实施常规带教模式,观察组实施PBL教学模式,对比两组实习生理论知识得分、实践知识得分、人文关怀能力评分及总满意率。结果:观察组理论知识和实践知识得分均显著高于对照组(P<0.05);两组在耐心、认识、勇气、总分等人文关怀能力评分差异有统计学意义(P<0.05);观察组总满意率为97.14%,显著高于对照组的77.14%(P<0.05)。结论:PBL教学模式应用在呼吸内科临床护理带教中的效果显著,为实习生后续实践工作打下坚实基础,有效提高护理质量,具有较好的临床推广价值。     

产科教学门诊在住院医师规范化培训中的实践研究

目的 通过教学门诊与传统门诊带教的应用比较,探讨教学门诊在产科住院医师规范化培训中的教学效果。方法 选择2022年3月—2023年2月在暨南大学附属江门中医院产科轮转的51名进行规范化培训的住院医师作为研究对象,随机分为实验组25人,对照组26人。其中实验组采用教学门诊的教学模式,对照组采用传统门诊跟诊的教学模式,培训结束进行出科考核,从5个方面评估教学效果。结果 2组学员病历书写能力差异无统计学意义(P>0.05),但实验组在专业知识掌握能力、沟通理解能力、分析汇总能力、人文关怀素养4个方面,明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 教学门诊能够提高产科住院医师临床实践能力,并且对于其在人文素养、专业知识、逻辑思维、理解沟通等多方面的培训取得了较好的教学效果。     

Mini-CEX量表在中医院校规范化培训住院医师急诊临床技能培训中的应用

目的探讨中文版迷你临床演练测评量表(Mini-CEX)在规范化培训住院医师急诊临床技能培训中的应用效果。方法选取长春中医药大学附属医院76名接受急诊技能培训的住院医师规范化培训学员作为研究对象,根据Mini-CEX的测评内容及测评结果进行针对性培训,培训前后使用Mini-CEX、学生自主学习能力量表对学员进行测评。结果培训后Mini-CEX各项目得分、自主学习能力得分高于培训前,差异有统计学意义(P0.05)。结论在急危重症临床技能培训中应用Mini-CEX测评兼具教学与评价的双重作用,有助于提高中医住院医师的综合能力。     

标准化病人结合医学模具在中医肛肠外科住院医师规范化培训考核体系的应用

目的 探讨标准化病人（Standardized patient,SP）结合医学模具在中医肛肠外科住院医师规范化培训考核体系中的应用情况。方法 从福建中医药大学附属第二人民医院2020级中医住院医师规范化培训医师（以下简称规培生）中随机抽取80名作为实验对象,随机分为2组,每组40名,实验组为SP结合医学模具教学组,对照组为传统教学组。实验结束后,2组同时进行考核,比较2组的理论成绩、临床技能成绩以及病史采集、体格检查与专科检查、医患沟通方面的成绩,根据教学法在中医肛肠外科住院医师规范化培训中的应用情况,评价SP结合医学模具教学法的效果。结果 2组规培生理论成绩差异无统计学意义;实验组临床技能成绩高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。在病史采集、体格检查与专科检查、医患沟通考核方面,实验组成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 SP配合医学模具用于住院医师规范化培训,提高了中医肛肠外科的临床教学质量,规培生满意度高,值得临床推广。     

与中医教育相融合的教学方案对科室带教管理水平的影响

目的：分析与中医教育相融合的教学方案对科室带教管理水平的作用效果。方法：以2022年1月—2023年6月间于外科轮转实习的70名护生为研究对象,并随机分为对照组和观察组,每组35名。对照组采用常规外科带教模式开展临床带教工作,观察组在其基础上融入中医教育,对比两组护生出科考核成绩、批判性思维能力、中医临床护理胜任力以及满意度差异。结果：观察组护生出科时理论知识成绩、实践技能成绩评分及总分均明显优于对照组(P<0.05),并且批判性思维能力和中医临床胜任力水平的各个评价维度评分也均显著高于对照组(P<0.05)。观察组护生的总满意度高于对照组(P<0.05)。结论：与中医教育相融合的教学方案可以有效提升护生的临床带教效果,有助于其批判性思维能力和中医临床护理胜任力的培养,并且还有助于改善护生对护理带教的满意度,提升学习积极性。