中医药高职护生护理礼仪的教学实践探讨

通过护理礼仪课程教学,可以提高护生的个人礼仪修养,树立良好形象,适应现代护理工作的需要,提高护理质量;教师在教学中要言传身教,注重实用,加大实训,方法灵活.形式多样,积极调动学生的积极性,切实提高护生自身素质,提升竞争力,提高教学质量.     

实践教学中培养护生人性化护理理念的尝试

目的 培养护生人性化护理的理念.方法 营造实训的人文环境,增强教师的人文意识.在护理实践教学中加强护生的礼仪规范、沟通技巧、操作技能训练,改革操作项目的考核标准.结果 经过人性化护理理念的培养,护生的礼仪规范、沟通能力、服务意识、操作技能等均明显提高,护生在护理患者过程中能提供体现人文关怀、人性化护理的服务.结论 实践教学中培养护生人性化护理理念,对护生的职业素质培养起重要作用,为其进入临床护理实践自觉运用人文知识.实施人性化护理奠定基础.     

加强护生礼仪教育与形体训练 提高综合素质与就业率

目的：树立良好的职业形象,提高护生的综合素质与就业率。方法：增设护理礼仪课程,由专业教师任教。护生分组进行形体训练,聘请校外专业形体教练指导。结果：护生100％认为护理礼仪教育与形体训练很重要,可增强自信心,提高综合索质。参加过多次招聘护生的用人单位负责人认为,接受过礼仪教育的同学在竞争中容易脱颖而出,能够更好地表达自己,提高就业的成功率。结论：加强护生护理礼仪教育与形体训练,对提高护生的综合素质与就业率起到积极的促进作用。     

护生护理礼仪教学与实习评价体系研究

目的探索护生护理礼仪评价与监管体系,完善护生人格,提高其综合素质。方法采用对照研究的方法。观察组在校通过系统护理礼仪学习、培训后,与实习医院共同完成再培训、再监管工作,形成行之有效的护生护理礼仪要求与评价监管体系,规范护生在临床的言行举止;对照组使用传统的教学方法和实习安排。结果2组护生对护理礼仪认识的重要性、医务人员评价、病人评价方面比较,差异均具有统计学意义（P〈0．01）。结论在教学方法上采取多种形式,在实习中建立护生护理礼仪要求与评价体系,能使护生不仅具有丰富的专业知识及娴熟的操作技能,还具有良好的护理礼仪行为。成为符合社会需求的合格护士．     

高职高专护生护理礼仪与人际沟通教学效果的调查分析

目的了解护生对护理礼仪与人际沟通各种教学方法和学习效果的评价,为教学改革提供方向。方法采用自制问卷,调查我院2013级大专护生对护理礼仪与人际沟通教学中采用的各种教学方法和学习效果的评价。结果护生评价较高的教学方法有多媒体授课、形体房练习举止礼仪、背景音乐情绪调动以及临床见习等。护生礼仪学习效果较为显著。结论完善教学硬件设施,应用多种教学方法能提高护理礼仪与人际沟通教学效果。     

在《儿科护理学》的教学中培养护生职业风险意识

针对护生目前法律意识及自我防护意识薄弱的现状，试尝对2004年级高职护生的儿科护理教育中进行职业风险意识培养，取得了良好的效果。认为加强职业风险意识培养，有利于护生整体素质的提高，符合当今法制社会和护理学发展需要。     

谈护理系学生的礼仪与素质培养

随着改革开放的深入,医学模式由原来的生物医学模式向生物——心理——社会医学模式转变,尤其是实行整体护理对护理工作者的整体素质提出了较高的要求。我们知道,护士素质的高低,优劣,很大程度上取决于护生的受教育水平。因此,护理礼仪与素质教育应从护生抓起,我们每个临?..     

学生管理教育在护理礼仪教学中的渗透

护理礼仪是一种职业礼仪,是护士职业形象的重要组成部分,是护士素质、修养、行为、气质的综合反映.在医疗与护理服务中,护理人员良好的护理礼仪及素养对提高医疗护理质量可以起到举足轻重的作用.护理教学中重视人文知识的传授和礼仪行为的培养,可以提高护生的个人素质和综合能力.     

从实习护生的礼仪问题看护理礼仪课程教学改革

目的了解实习护生存在的护理礼仪问题,分析问题产生的原因,探讨护理礼仪课程教学改革。方法采用半结构式访谈法,对16位护理实习管理者进行深度访谈。结果实习护生存在的礼仪问题主要有护理礼仪的重视程度不高、不能灵活应用礼仪知识、缺乏沟通技巧等,原因主要为学校重视程度不够、相关理论知识不扎实、护理礼仪课程设置不合理。结论护理礼仪对于培养护生的人文精神、礼仪修养以及提高护患沟通能力起到了非常重要的作用,学校要通过提高重视程度、加强师资培养、调整课程设置、优化教学方法等措施提高护理礼仪教学质量,以适应社会发展的要求。     

胸心外科护理专业实习生带教体会

目的探讨胸心外科护理专业实习生带教体全,提高护生实习质量,提升护生对教学的满意度。方法将多年来带教护生的经验作一总结并用于带教,结合教学有计划、有目的实施。结果护生在职业道德、爱岗敬业、整体素质、对病人亲和力方面有显著提高,护生整体素质和业务技能明显改善,护理考核全部优秀。结论重视护生的素质教育,提高护生的操作规范,在带教过程中不断总结经验,提高胸心外科护生的临床教学质量任务。     

护理礼仪教学方法调查分析

目的探讨护生对护理礼仪课程各种教学方法的评价,为今后的护理礼仪教学提供参考。方法采用自制问卷,调查我校2011级260名护理专科生对护理礼仪教学方法的评价。结果 8种教学方法中,护生对实践操作评分最高,对讲授的评分最低。结论教师应运用多种教学方法,注意增强护生对护理礼仪知识的实际运用能力。     

护生早期接触临床效果初探

为了探索素质教育的新途径,进一步提高护生的整体素质,培养高质量的护理人才,以适应现代护理模式的转变及临床整体护理工作的开展,我们从1999年10月起,在1998年入学的四年制护生中,开展了"早期接触临床对提高护生素质作用"的探索.     

长春市某大学本科护生学业自我效能感、学习适应性与核心自我评价的关系研究

目的:了解本科护生学业自我效能感、学习适应性与核心自我评价现状,探讨核心自我评价与学业自我效能感及学习适应性的关系,为提高本科护生的教学质量提供参考依据.方法:采用学业自我效能感量表、大学生学习适应性量表和核心自我评价量表对296名本科护生进行调查.结果:本科护生核心自我评价均分为(2.99±0.33)分,处于中等水平,核心自我评价与学业自我效能感及各维度呈正相关,与学习适应性及各维度也呈正相关(P＜0.05,P＜0.01),核心自我评价与年级和选择护理专业的原因有关.结论:本科护生核心自我评价越高,其学业自我效能感和学习适应性就越强,因此,护理教育者应注重核心自我评价的提高,强调护生的专业思想教育,促进本科护生的学习自信心和学习适应性.     

开放实验室强化护生礼仪与沟通技巧训练

随着世界全球一体化趋势的加剧，整体护理越来越受到广大医院和护理人员的推崇。护士的礼仪与沟通能力成为衡量服务质量的有效指标之一，对护生开展相关礼仪与沟通技巧训练势在必行。我院自2007年起，向2005级护理专业本科学生开放实验室，护生礼仪及沟通技巧明显提高。     

高职护生礼仪与人际沟通需求及人际吸引力的调查与对策

护理工作需要具备良好的职业道德、礼仪修养与人际沟通技巧。笔者对615名高职护生进行了礼仪与人际沟通需求和人际吸引力调查,结果显示,护生在道德礼仪、社交礼仪、护士职业礼仪、交谈技巧等方面的需求较高,美感、品质、才能等人际吸引力有待提升。调查表明进行礼仪与人际沟通教育,应重视道德礼仪在礼仪与人际沟通教育中的地位。重视对护生人际吸引力的培养、夯实礼仪与人际沟通实践教学,提高运用能力。这些构成了礼仪和人际沟通教育教学的重要内容。     

儿科护生临床实习带教方法的探讨

目的:探讨儿科护生临床实习的带教方法.方法:选取2012年7月至2014年7月来该科实习的护士80名为研究对象,带教老师应根据实习护生的不同情况进行分阶段、分方法的传授经验,主要包括儿科的临床护理知识、操作经验以及沟通能力等,提高儿科护生的整体素质.结果:提升了护生发现护理问题、解决护理问题的能力,且能在老师的指导下,完成患儿的护理和配合治疗工作,能力较强的护生,能独立完成患儿的护理和配合治疗工作.护理操作技能得到了提高.结论:实施先进的临床实习带教方法可以提升护生的护理能力和综合素质,为以后临床护理工作奠定了基础.     

提高护理专业学生非语言表达能力的探索

提高护生非语言表达能力,能增强交流沟通的表现力和感染力,更好地解决护理伦理问题,而护理伦理意识的增强又能间接地培养护生的非语言表达能力。从护理伦理资源出发,探讨提高非语言表达能力的意义以及护生对其的认识现状,并探索提高护生非语言表达能力的方法和途径,为提高护士整体素质,融洽护患关系提供依据。     

浅谈护生临床实践的带教体会

临床实践是护理专业学生进行综合训练的教学阶段,通过实习,使学生于临床实践中正确运用护理基本理论,掌握护理基本技能,适应以病人为中心的医学护理模式的转变.为了培养新型实用性护理人才,提高护生的整体素质,我们采取了一系列的措施:培养护生健康教育的能力;增加模拟综合练习和操作考试;将护生职业素质培养贯穿于整个带教过程中,使护生的操作能力、应变能力、分析及解决问题的能力明显提高.     

护生护理礼仪规范与人际沟通能力的培养

护士在从事护理实践过程中,必须具备良好的职业形象及沟通能力,这是现代社会文明发展的需求,也是护生素质教育的要求.培养高素质的护理人才,要求具有精湛的护理操作技能,良好的职业素养和科学的审美能力,加强护生礼仪和人际沟通能力已成为当今护理教育必不可缺的部分.目前,许多护理院校都开设了护理礼仪与人际沟通课程,但由于教育模式限制、教学资源缺乏以及老师、学生的重视程度不够等原因,导致在今后的临床护理工作中,礼仪与人际沟通技巧现状不容乐观.笔者简要阐述了培养和提升护士生护理礼仪与人际沟通能力的一些体会.     

云南和广东护理本科生自我导向学习能力对比及影响因素分析

目的了解云南与广东部分本科护理学生自我导向学习能力的差异和探索其影响因素.方法应用自制一般资料问卷和自我导向学习评定量表(self-rating scale for self-directedness in learning,SRSSDL)对云南和广东省共4所全日制医学院校在校本科护理二年级护生共472名作为进行调查.结果云南地区护生平均值为(217.42±27.03)分,广东地区护生得分为(222.37±28.43)分,昆明和广东本科护生自我导向学习能力差异无统计学意义(P>0.05),但在意识维度和个别条目中存在明显的地区差异(P<0.05);自我规划程度、与父母亲交流学习情况的频率和年龄是自我导向学习的主要影响因素.结论加强对本科护生自我规划教育、关注护生心理状态、促进护生和父母沟通是提高本科护生自我导向学习的关键.