三级质控体系在中职护生职业行为规范自主管理中的应用

目的通过三级质控体系的应用,提升中职护生在护理实训课中职业行为规范自主管理能力,早期干预并规范中职护生职业行为习惯。方法以班级为单位,以大组长—小组长—组员的形式进行护士职业行为规范管理的三级质量控制,并以"护理实训课护士职业行为规范自主管理评价表"对实训课过程给予评价,以各项技能操作过程为重点考核评价内容,教师则以"领头羊"的角色进行督促和管理。结果"护理实训课护士职业行为规范自主管理评价表"统计结果显示,护生在护理实训课中职业行为规范自主管理质量有递增趋势,技能操作考核评价优秀率为85.18%。结论三级质控体系能早期规范在校护生的职业行为习惯,并能锻炼护生职业行为规范自主管理能力。     

中职护生对护士职业行为规范的认识和自主管理现状调查与分析

目的通过调查中职护生对护士职业行为规范的认识及自主管理现状,指导护生职业行为规范养成教育。方法采用自行设计的《中职护生对护士职业行为规范的认识和自主管理现状调查问卷》,对我校护理专业二年级464名学生进行问卷调查。结果中职护生对护士职业行为规范的重要性认识不足,且其职业行为要求多为他律。结论要使护生自觉而长效地遵守护士职业行为规范,必须加强中职护生职业行为规范培训,转变教育模式,变他律为自律。     

论中职护生职业行为规范养成教育

目的良好的护士职业行为规范对提高医疗护理质量具有重要作用[1]。分析近些年引起护患纠纷的原因,提出相应防范措施。方法以我校2009级护生700人为实验组,注重护士职业行为规范的养成教育,以2008级未重点开展护士职业行为规范教育的护生700人为对照组。为了解两组护生的职业行为规范,针对同一医院的护士长、带教教师进行问卷调查。结果实验组护生职业行为规范合格率明显高于对照组(P<0.01)。结论学校必须注重护生职业行为规范养成教育,从而有效减少护患纠纷,创建优质护理服务工程。     

小组合作性学习对中职护生综合能力培养的探讨

目的探讨小组合作性学习对中职护生综合能力培养的效果。方法选取我校2011级护理专业两个班学生81人,随机将1班41人设为实验组,2班40人设为对照组,实验组采用小组合作性学习开展外科护理实验教学,对照组采用传统教学方法进行教学。结果实验组护生在团队精神、学习自信心、分析及解决问题、学习效率、整体护理思维等综合能力方面以及操作、理论考核成绩均优于对照组（P〈0.05或P〈0.01）。结论小组合作性学习能较好地培养护生的综合能力,提高护生的学习兴趣和效率,值得在临床护理实验教学中推广。     

高职护生自发性学习小组的调查研究

对424名高职院校护理专业学生中自发形成的47个学习小组进行了调查分析。结论:自发形成的大学生学习小组是一种客观存在,对学习成绩、道德品质的提高有正面作用。建议:教师应积极保护、支持学习小组这一学习形式,以发挥它的优势,提高学习效果。     

合作学习中的小组管理策略研究

小组合作学习作为新课程所倡导的重要学习方式之一,受到广大师生的青睐。它不仅使学生学到知识,更重要的是在小组合作学习过程中,学生的探究能力、合作精神以及交往能力都得到很大提高。在小组合作学习过程中,教师的有效管理和引导对于保证小组合作学习的质量和效果具有重要作用。从小组合作学习的基本流程出发,对每一环节的教师管理工作进行论述。     

小组合作学习法在中职护理学基础实验教学中的应用

目的探讨小组合作学习法在中职护理学基础实验教学中的应用效果。方法采用小组合作学习法,对五年一贯制护理专业二年级学生进行实验教学,通过技能考核,了解学生学习效果,通过问卷调查,了解学生对小组合作学习法的评价。结果学生技能考核成绩优秀率在90%以上,大多数学生对小组合作学习法持肯定态度。结论小组合作学习法的应用,可提高实验教学质量与学生综合素质。     

小组合作学习初探

新的教育理念中，面向全体学生、尊重学生的主体意识得到前所未有的强调。充分调动学生的主观能动性、自主性，成为新一轮教学改革最重要的价值取向。而常规的而授式课堂教学往往不能给全体学生创设主动学习的机会，不利于学生主体意识及自主性学习能力的形成。针对这一现状。笔者在教学过程中试行了小组合作学习方式。这种学习方式为每一位学生创设     

浅谈运用小组合作学习以锻炼学生口语

根据教学实践,本文提出在英语听力课中运用小组合作学习的方法,以提高学生的英语口语,真正做到听、说不分家.     

中职护生职业人格的培养探讨

护生作为护理行业的后备人才,应有健康的职业人格才能更好地为社会服务。职业人格的培养,有利于护生形成正确的职业观、良好的职业性格、积极的创新意识和较强的社会能力,符合社会的期望。     

实验自主管理对护生综合能力影响的调查分析

目的：在校内实践教学过程中,全面推行学生自主管理,分析开展实验自主管理后护生综合能力改变情况,旨在寻找能有效提升护生综合能力的实验管理办法。方法：随机选取大专层次二年级护生为研究对象,比较开展实验自主管理前后护生综合能力情况。结果：开展实验自主管理后,护生跨职业的专业能力、方法能力、社会能力的改变具有统计学意义（P〈0.05）。结论：开展实验自主管理是护生在掌握操作技能的同时提升综合能力的有效方法。     

提高护生的HIV职业防护能力探讨

在首例艾滋病报告20年后的今天，艾滋病已成为人类前所未有的最具毁灭性的疾病。2002年底卫生部报告我国HIV感染人数约有100万例，这表明中国日前的艾滋病流行不仅仍在蔓延，而且进入了快速增长阶段。随着感染人数的增加，医务人员HIV职业暴露的机会也显著增加。其中，护士是最容易经皮肤和黏膜接触病人血液、体液的人群，同时也是发生医疗锐器伤感染经血液传播疾病的高危人群。护生因为缺乏临床实践经验，则更具有危险性。因为学生们并不总是有机会将所学的理论知识应用于实践，但是当你第一次成为隔离病房的护士或因护理HIV感染病人而担心时，才会感到它的重要。因此，作为护理教育者，应对护生如何提高HIV职业防护能力进行全面的培养。现将笔者在这方面的教学探索介绍如下。     

基于第二课堂的情景案例结合小组合作学习模式在护生人文关怀素养培养中的应用研究

目的 探讨在第二课堂中采用情景案例结合小组合作学习模式对提高护理本科生人文关怀素养的效果研究.方法 依托第二课堂,将护理学专业2020级89名专升本护生分为18个合作学习小组,实施合作学习,结合《护士人文修养》课程理论教学内容设置4个情景模块,每个模块包含不同的情景案例,各学习小组合作完成情景案例.采用人文关怀素养问卷...     

自主管理对护生博爱精神培养的影响

目的:探讨自主管理对护理本科生博爱精神的影响。方法:采用自主管理方式培养2017级护理本科生的博爱精神。干预前后采用人文关怀品质量表比较培养效果。结果:实验组人文关怀品质总分、关怀知识、关怀能力和关怀感知维度均高于对照组(P<0.05)。结论:自主管理能够显著提高护生的博爱精神。     

小组合作学习模式在病毒学各论教学中的尝试

病毒学是微生物学与免疫学课程中必不可少的内容,为了让学生更好地学习和掌握基础知识,在课堂教学中尝试小组合作学习模式。文章总结了两班小组合作学习病毒学各论的得分情况以及各班级讲授中的优缺点分析;同时对相关学习内容的课堂作业进行了统计比较;最后对小组合作学习模式的利弊进行了全面的总结,为今后在教育教学中小组合作学习模式深入研究提出了建议。     

小组合作学习法在护理实训教学中的运用

目的探讨小组合作学习法在护理实训教学中的教学效果。方法将我校2008级护理班44名学生作为对照组,2009级护理班45名学生作为实验组,对照组采用传统教学法,实验组采用小组合作学习法。护理实训结束后,比较两组教学效果。结果实验组学生考试成绩明显优于对照组(P<0.05)。结论在护理实训教学中采用小组合作学习法可激发学生的学习兴趣,有利于学生沟通能力、护理操作技能、心理素质的培养。     

小组合作学习在高职护理解剖学教学中的应用

解剖学是高职护理专业重要的专业基础课程,也是高职护理专业学生（高职护生）接触的第一门医学课程,但是由于学科的特性和高职护理专业学生的特点,它又是学生们普遍反映比较难学的一门课程。笔者根据多年的解剖学教学经验结合职业教育新课改的思想,采用“小组合作学习”的教学模式,有效地提高了高职护理专业解剖学的教学效果。     

小组合作学习在英语口语活动中的研究与实践

通过组织学生参加模拟国际学术会议的系列英语口语活动的实践研究证明将小组合作学习引入大学英语教学的课堂和课外活动既符合英语教学的特点,也符合创造性教学活动的宗旨,能加强学生的群体协作性,有效地完成活动的内容和任务,同时帮助学生形成富有个性化的英语素养,提高他们的交际能力和英语综合能力。     

小组合作学习法在护理美学教育中的运用研究

目的:探讨小组合作学习法在护理美学教学中的运用效果。方法:将2010级和2011级学生按班级随机选取4个班,分为两组,实验组用小组合作学习法进行教学,对照组用传统教学法实施教学活动。最后将考评成绩进行比较,实验组122人,对照组119人。两组学生期末测试成绩总评无显著差异(p>0.05),是非题测试结果有显著差异(p<...     

病理学实验教学小组合作学习评价方法探讨

通过对小组合作学习中讲、写、画等方面进行评价，使学生不断认识自我、树立自信，提高综合能力。