《护理学导论》教学中体验式教学的应用及效果分析

目的:探讨体验式教学模式在护理人文课程《护理学导论》中的教学实践效果。方法:整群选取某校护理学院2013级护理本科2个班级,随机分为实验组和对照组。在《护理学导论》课程教学中实验组采取体验式教学模式,对照组采取传统课堂讲授模式。课程结束后采用理论考核及问卷调查对教学效果进行评价。结果:采取不同教学模式,两组学生在理论考核结果上差异无统计学意义(P0.05);但实验组在人文关怀知识、人文关怀能力及人文关怀感知3个维度上得分明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);实验组学生表现出良好的学习态度与学习效果。结论:体验式教学可提升学生的人文素养、增强学生的主动学习能力,其在《护理学导论》课程中的运用是切实可行、收效甚佳的,值得在护理专业其他相关课程中推广借鉴。     

体验式教学在《护理学导论》中的应用效果评价

[目的]探讨体验式教学在护理学导论教学中的应用效果。[方法]在2012级、2013级护理本科生《护理学导论》课程中开展体验式教学,并通过自制问卷评价教学效果。[结果]大部分护生喜欢并希望继续开展体验式教学,认为体验式教学能激发学习兴趣,提高学习积极性和主动性,培养分析和解决问题的能力、评判性思维及团队协作能力,加强护理专业情感和对护理的认同感。[结论]体验式教学融知识传授、能力培养、素质提高为一体,缩短了理论与实践、思想与行动的距离,有助于优化整合教学资源,提升护生综合能力。     

《护理学导论》教学实践中体验式教学模式的构建及效果分析

[目的]探讨体验式教学模式在护理人文课程中的教学实践效果。[方法]整群随机选取某校护理学院2013级护理本科2个班级,分别设为观察组和对照组。在《护理学导论》课程教学中观察组采取体验式教学模式,对照组采取传统课堂讲授模式。课程结束后采用理论考核及问卷调查对教学效果进行评价。[结果]两组学生理论考核成绩差异无统计学意义(P0.05);但观察组人文关怀知识、人文关怀能力及人文关怀感知3个维度得分明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05或P0.01);观察组学生表现出良好的学习态度与学习效果。[结论]体验式教学提升学生的人文素养,增强学生的主动学习能力。     

基于建构主义学习理论的教学法在《护理学导论》教学中的应用

[目的]比较基于建构主义学习理论的教学法和传统教学法在《护理学导论》课程教学中的教学效果。[方法]以2011级护理专业两个班69名护生为研究对象。对照组《护理学导论》教学采用传统教学法,试验组《护理学导论》某些章节的教学采用基于建构主义学习理论的教学法教学。采用书面理论考核、教学效果评价问卷和评判性思维能力测量表(CTDI-CV)进行评价。[结果]教学后试验组理论成绩明显高于对照组,尤其应用题较高;试验组CTDI-CV总分明显高于对照组(P<0.05);试验组95%以上的学生认为基于建构主义学习理论的教学法案例设计合理,能促进课前预习、巩固复习、提高学习效率、增进知识理解和增强协作能力。[结论]《护理学导论》教学中采用基于建构主义学习理论的教学法,有利于提高教学效果、护生综合能力和评判性思维能力。     

体验式教学在培养护生关爱能力教学中的应用

[目的]观察体验式教学在培养护生关爱能力教学中的应用效果,探讨培养护生关爱能力的有效途径。[方法]在护理系2006级本科学生《护理学导论》教学中运用体验式教学方法,课后调查学生对教学效果的评价情况。[结果]97.6的学生认为体验式教学有利于理解"以病人为中心"的护理理念,树立整体护理观;97.6的学生认为有利于提高沟通、表达能力;98.4的学生认为能引导换位思考,促进人文知识内化及关爱能力的生成。[结论]体验式教学有利于护生关爱能力的培养。     

体验式教学模式在护理学导论教学中的应用研究

目的探讨体验式教学模式在护理学导论教学中的应用方法及效果。方法选取2013级1、2班为试验组,在护理学导论教学过程中采用体验式教学模式;3、4班为对照组,采用传统教学方法。授课前后采用专业认同感问卷对两组学生进行调查。结果授课结束后,试验组学生专业认同感得分高于对照组(P<0.01)。结论采用体验式教学模式有助于提高护理本科生的专业认同感。     

讨论式教学法在《护理学导论》教学中的应用

[目的 ]了解《护理学导论》采用讨论式教学法的效果。 [方法 ]根据《护理学导论》课程特点 ,结合本校实际 ,对 79名 2 0 0 1级 4年制中专在校学生采用讨论式教学法进行教学 ,通过问卷调查进行教学效果评价。 [结果 ] 73 .42 %的学生赞成该教学法。 [结论 ]讨论式教学法能够提高学生的学习动机 ,促进专业思维能力的培养和提高学生的综合素质。     

体验式教学在培养护生关爱能力教学中的应用

[目的]观察体验式教学在培养护生关爱能力教学中的应用效果，探讨培养护生关爱能力的有效途径。[方法]在护理系2006级本科学生《护理学导论》教学中运用体验式教学方法，课后调查学生对教学效果的评价情况。[结果]97．6％的学生认为体验式教学有利于理解“以病人为中心”的护理理念，树立整体护理观；97．6％的学生认为有利于提高沟通、表达能力；98．4％的学生认为能引导换位思考，促进人文知识内化及关爱能力的生成。[结论]体验式教学有利于护生关爱能力的培养。     

多元化教学法在中医院校《护理学导论》教学中的应用

目的探讨多元化教学模式在中医院校《护理学导论》教学中的应用效果。方法选择我校2013级本科护理4个班为研究对象,分为观察组108人和对照组106人。以《护理学导论》课程为例,对照组采用传统的教学方法进行课堂讲授;观察组采用小组讨论法、角色扮演法和临床实践教学等多种教学方法。在教学前后对两组学生进行评判性思维能力测试,并在教学后进行理论知识考核。结果观察组学生的考试成绩高于对照组(P0.05);观察组学生评判性思维能力得分及各个维度得分均高于对照组(P0.05)。结论多元化教学模式提高了教学效果,可以在课程的教学中推广实行。     

网络教学平台在护理管理学教学中的应用研究

目的探讨网络教学平台在护理管理学教学中的应用效果。方法根据课程特点、教学目标及学生的学习需求建立网络教学平台,并将其应用于护理学专业2010级本科生护理管理学课程中。课程结束后,采用问卷调查学生对网络教学平台的应用效果评价。结果学生积极参与网络教学平台的自主学习,94%⁹9%的学生认为通过网络教学平台的学习,提高了自主学习的能力及解决问题的能力,加深了对课堂知识的理解和掌握。结论网络教学平台可有效辅助课堂教学,提高教学效果。     

博客技术在《护理学导论》教学中的应用

[目的]探讨博客(Blog)技术在《护理学导论》教学中的应用。[方法]将300名护理本科生随机分为两组,观察组150名,对照组150名,对照组进行常规《护理学导论》的课堂教学,观察组在常规《护理学导论》的课堂教学基础上应用Blog技术辅助教学。比较两组护生学习成绩及对《护理学导论》学习效果的自我评价。[结果]观察组护生《护理学导论》学习成绩优于对照组(P<0.05);观察组护生《护理学导论》学习后护理理论水平、学习兴趣、分析和解决问题的能力、自主学习能力及协作学习能力均优于对照组(P均<0.05)。[结论]在《护理学导论》教学中运用Blog进行辅助教学,可提高教学效果,有利于提高护生的综合能力。     

讨论式教学法在《护理学导论》教学中的应用

[目的] 了解《护理学导论》采用讨论式教学法的效果。[方法] 根据《护理学导论》课程特点，结合本校实际，对79名2001级4年制中专在校学生采用讨论式教学法进行教学，通过问卷调查进行教学效果评价。[结果] 73．42％的学生赞成该教学法。[结论] 讨论式教学法能够提高学生的学习动机，促进专业思维能力的培养和提高学生的综合素质。     

体验式教学在《基础护理学》实验教学中的应用研究

目的：探索体验式教学在《护理学基础》实验教学中的应用效果。方法选定我校2011级护理本科生为研究对象，在《基础护理学》实验教学中采用体验式教学方法，通过对研究对象体验感想的分析，探索体验式教学的应用效果。结果认为体验式教学非常利于提高学生积极性和主动性、学习兴趣、护理知识理解、技能操作、为进入临床打下基础、人文关怀能力、团队精神、组织能力、沟通交流能力、解决问题能力具有明显的效果。结论将体验式教学应用于《基础护理学》实验教学当中有利于提高护理专业学生的实践工作能力，增强了学生学习的主动性和积极性，并能显著提高护理专业综合素养。     

《护理学基础》网络课程的建设与应用

目的 了解《护理学基础》网络课程的教学效果,以进一步完善网络课程的设制,达到丰富教学内容,改革教学手段,实现教育资源共享和提高教学质量的目的.方法 充分利用学校“THEOL清华教育在线”网络教学平台,对《护理学基础》网络课程进行建设.对我校2008级141名护理本科生开展《护理学基础》网络课程教学实践,并对其教学效果进行评价.结果 72.0％的学生对网络课程学习适应性较强,75.0％的学生认为网络课程资源丰富,68.0％的学生赞同网络教学平台能代替部分课堂教学.网络课程在提高学生自主学习能力、协作学习能力和研究性学习能力方面,学生满意度达到69.6％～78.5％,网络课程有利于对教学效果真实反馈的满意度达到75.0％.结论 开展《护理学基础》网络课程建设非常必要,能较好地实现教学资源的共享,是一种有效的辅助教学方法,有助于学生自主学习能力、协作学习能力、研究性学习能力和实践能力的培养.     

PBL+ECS联合教学模式在急危重症护理学实验教学中的应用效果

目的 探讨以问题为基础的教学模式+高级综合模拟人(PBL+ECS联合教学模式)在急危重症护理学实验教学中应用效果,为进一步改进和完善教学方法提供有效依据。方法 选择鄂州职业大学开设《急危重症护理学》的护理专科生为研究对象,其中,2020级护理在校生为观察组,理论教学采用传统教学模式,而实验教学采用PBL+ECS联合教学模式;2019级护理在校生为对照组,理论教学和实验教学均采用传统教学模式授课。《急危重症护理学》课程结束后,采用自制问卷对观察组护生进行调查并对比两组护生《急危重症护理学》课程成绩。结果 观察组护生《急危重症护理学》课程的理论成绩和操作成绩均高于对照组(P<0.05);75.0%学生非常赞同有必要在《急危重症护理学》课程实验教学中使用PBL+ECS联合教学模式;76.5%的护生非常赞同此联合教学模式提高了自我学习兴趣和积极性;88%的护生非常赞同此教学模式有利于树立护理职业情感;70.5%的护生非常赞同此联合教学模式有利于提高综合能力。结论 多数护生对《急危重症护理学》课程实验教学采用PBL+ECS联合教学模式感到满意。     

“高尔夫教学法”在《护理学导论》教学中的应用

目的:探讨"高尔夫教学法"在《护理学导论》教学中的应用效果。方法:选取某校2014级大学一年级高职护理专业学生99人为研究对象,随机分为试验组49人和对照组50人,试验组采用"高尔夫教学法"进行《护理学导论》教学,对照组采用传统教学方法。《护理学导论》课程结束后,调查学生对课堂教学方法和教学效果的评价。结果:试验组护生对教学方法的满意程度高于对照组(P0.05),对课堂教学效果的评价优于对照组(P0.05)。结论:护理学导论授课采取"高尔夫教学法"增强了护生学习兴趣,有效培养学生的能力,尤其是自主学习能力、合作能力、人际沟通能力等,提高了护生学习成效,对学生的职业情感和专业认同感的培养也有着积极作用,但实施"高尔夫教学法"过程中还存在很多不足之处,护理教育者应不断进行试验,使"高尔夫教学法"取得更好的效果。     

《护理学基础》网络课程教学模式的设计和应用

目的通过设计和应用《护理学基础》课程网站,探讨在网络环境下利用网络课程进行护理学专业课程教学模式。方法网络课程教学包括“课堂讲授再现—情景设置—问题提出—自主学习—在线协作—讨论交流—评价测试—知识拓展”8个环节。在2009级船山学院护理本科生中应用该网络课程开展为期1年的网络教学。课程结束后,通过对学生的问卷调查、角色扮演法和期末考试结果评价,了解该网络课程教学模式的使用效果。结果本课程理论平均成绩为78.56分,70分以上的学生260名（91.2％）;课程网站年点击率已经超过7000次;学生对网络课程的综合评价优良率为91.8％;85%以上学生认为网络课程的内容全面、结构合理;90%以上学生认为操作简单,交互性好,有助于在课外自主进行专业课学习。结论在护理学专业课程教学中运用网络课程可构建连续的学习环境,激发学生的学习兴趣,促进学生进行人机交互,提高学生的自主学习能力和知识综合运用能力,达到预期的教学效果。     

情景教学在《基础护理学》实践教学中的应用

[目的]探讨情景教学在本科护理学生《基础护理学》实践教学中的应用效果。[方法]将142名本科护理学生按5名～8名组成一个情景教学小组,采用情景教学方法进行教学,探索教学效果。[结果]对情景教学非常满意的学生占86.0%,满意占7.0%,一般占5.0%,不满意占2.0%。86.0%的学生认为情景教学较传统教学效果更好,并且85.2%的学生在理论和实践考核中成绩均有了较大幅度的提高。[结论]情景教学模式应用于《基础护理学》教学中能提高学生的临床工作能力、沟通能力及团队合作能力。     

基于Blackboard平台的护理学基础“自学辅导”教学模式在教学中的应用

目的:探讨基于Blackboard(Bb)平台的护理学基础"自学辅导"教学模式在教学中的应用效果。方法:对2012级59名护理本科生实施基于Bb平台的护理学基础"自学辅导"教学模式,采用自行设计的问卷对在校2012级护理本科生59人进行调查。结果:"自学辅导"教学模式的实施,73%学生认为提高了学习兴趣及自主学习能力,78%学生认为信息获取利用能力得到了提高,且有助于学生对所学知识的理解和应用,70%学生已适应Bb平台自学辅导教学模式并取得较好的学习效果。结论:在《护理学基础》教学中将学生自学、教师辅导与网络教学平台三者结合,扩充课堂知识容量,同时兼顾师生情感的交流,能有效提高课堂教学质量。     

基于案例与小组合作学习的内科护理学混合式教学实践

目的探讨混合式教学在本科内科护理学课程教学中的应用效果。方法构建以案例为基础的内科护理学课程线上、线下教学资源库及其混合式教学模式,在151名护理本科生的教学中应用并综合评价效果。结果学生随堂线上测验成绩为(79.36±7.38)分,课程总成绩为(80.95±6.19)分。网络学习平台上教学讲授视频总时长约1 023 min,学生观看时长为(2 455.2±872.3)min,151名学生参与讨论次数共计4 591次。结论内科护理学课程开展混合式教学取得较好的教学效果,绝大多数学生能适应与认可这种教学模式。