团体心理咨询对高校贫困生心理健康的干预研究

目的探索团体心理咨询改善贫困大学生心理健康状况的效果,为改善贫困大学生心理健康状况提供依据。方法对某医学院20名学生(贫困生12名、非贫困生8名)进行团体心理咨询的干预,对比干预前后症状自评量表(SCL-90)和社会支持评定量表(SSRS)等心理量表的得分情况。结果贫困生SCL-90各症状因子的得分比干预前都有所下降,其中强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖等6个症状因子差异有统计学意义。SSRS量表的结果显示贫困生的主观支持得分与干预前差异有统计学意义。结论团体心理咨询是改善贫困大学生心理健康水平的有效途径之一。     

广西医学院校贫困生心理健康状况调查

目的了解广西医学院校贫困大学生心理健康状况,为在医学院校开展贫困生心理健康教育提供依据。方法采取整群抽样的方法,对广西医科大学、桂林医学院、柳州医学高等专科学校455名贫困生（男149名,女306名）进行问卷调查,研究工具为症状自评量表（SCL-90）和大学生人格问卷（UPI）。结果医学院校贫困生SCL-90各因子得分均显著高于国内青年组常模（P〈0．01）;除躯体化、敌对因子外,贫困生组SCL-90其他因子得分均显著高于非贫困生组（P〈0．01）;贫困生组UPI一、二类学生检出率明显高于非贫困生组（x^2=14．76,P〈0．01）。结论广西医学院校贫困生的心理健康水平不高,需学校、社会及家庭各方面的共同努力,改善贫困生心理健康状况。     

医学心理学教学和团体咨询对蒙古族医学生心理健康的干预研究

目的 探讨医学心理学教学和团体咨询对蒙古族医学生心理健康的影响,为少数民族大学生心理健康教育提供参考依据。方法 以某高校87名蒙古族医学生为研究对象,开设医学心理学课程,同时对存在心理问题的学生进行团体咨询,干预前后采用症状自评量表(SCL-90)和大学生人格问卷(UPI)测试研究对象的心理健康状况。结果 干预前,87名蒙古族医学生心理健康水平低于全国青年组常模,有23人存在心理问题,各种心理问题检出率为26.44 %;干预后,SCL-90中的各项因子评分均明显低于干预前,差异有统计学意义(P<0.05),有12人存在心理问题,心理问题检出率为13.79 %,明显低于干预前(P<0.05)。结论 医学心理学教学和团体咨询有助于改善医学生心理健康水平。     

医学专科贫困生自我概念与心理健康的相关研究

目的探讨医学专科层次的贫困学生自我概念与心理健康的关系,为更好地在医学院校里开展贫困生心理健康教育提供依据。方法运用症状自评量表(SCL-90)和自我概念问卷(SCT),对某医学高等专科学校285名贫困学生进行测试。结果心理健康问题组自我概念水平低于健康组,差异有统计学意义;自我概念得分与心理健康得分呈负相关(r值在0.142~0.522之间,P值均<0.01);对SCL-90各因子都有影响的是个人自我,对恐怖有影响的还有社会自我、对偏执有影响的还有社交自我。结论是否持有适宜的自我概念对贫困医学生的心理健康有影响,培养积极自我概念有利于提高贫困生心理健康水平。     

湖州师范学院贫困大学生心理健康状况及其相关因素

目的探讨贫困大学生的心理健康状况，为采取相应的教育对策提供依据，方法采用症状自评量表（SCL-90）、社会支持评定量表（SSRS）和臆付方式问卷（CSQ），对湖州师范学院320名贫困大学生及358名普通大学生进行调查：结果贫困生与普通大学生SCL-90症状因子评分除人际关系敏感和恐怖2项外，其条各因子分差异均有显著性，在CSQ中除求助项外其余5项得分差异均有显著性。影响心理健康的因素有社会支持和应付方式。结论贫困大学生的心理健康水平较低，需有针对性地进行心理健康教育和咨询。     

不同干预对大学生心理健康影响的实验研究

目的探讨心理学课程和个别心理咨询两种干预方式对大学生心理健康的影响。方法选取扬州大学参加心理学课程的大一学生87名，通过前测SCL-90因子及总分进行分组，采用两种干预方式对学生进行为期3个月的干预，而后进行前后测的比较。结果心理学课程对心理健康水平有无症状学生均能降低SCL-90部分因子得分（P〈0．05）；心理学课程和个别咨询相结合的干预方式能降低有症状学生SCL-90全部因子得分；心理学课程和个别咨询相结合干预方式与单纯心理学课程对有心理症状学生干预后的SCL-90各因子得分差异无统计学意义（P〉0．05）。结论心理学课程教育可以降低大学生SCL-90评分，提高大学生心理健康水平。而个别心理咨询所发挥的效果有待进一步的研究。     

新疆医科大学民族贫困学生心理健康状况

了解新疆民族贫困医学生心理健康状况及其影响因素,探索行之有效的思想教育方法.方法 采取分层整群随机抽样方法,抽取新疆医科大学各个年级学生820名,其中贫困生225名,民族贫困生118名,采用一般情况和症状自评量表进行问卷调查.结果 民族贫困医学生与汉族贫困医学生SCL-90各因子得分比较,除强迫症状和恐怖因子外,差异均有统计学意义(P值均<0.05);不同性别、生源地、家庭关系民族贫困医学生SCL-90的不同因子得分差异有统计学意义(P<0.05);多元回归分析结果显示,家庭关系、生源地为影响民族贫困医学生心理健康的主要因素.结论 民族贫困医学生存在较多心理问题,需要社会各界的大力支持,以树立正确的人生观.     

两种心理健康调查方法的比较分析

目的分析某高校大学新生中存在一定心理健康问题的学生的构成和心理特点,同时比较两种心理调查方法的优劣。方法采用UPI调查问卷筛查总分≥25分的学生,用SCL-90症状自评量表评价9个因子的得分情况,并将男女生、城镇学生与农村学生的因子得分进行对比分析。结果 UPI一类学生的SCL-90的各因子得分显著高于全国常模,但在躯体化这一因子上与常模无统计学意义;UPI一类的男女生之间、城镇学生和农村学生SCL-90的各因子得分无统计学意义。结论 UPI的筛查结果和SCL-90的筛查结果差异较大;UPI的筛查简单明了,易于统计,SCL-90的筛查较为繁琐,但症状明晰,相对准确。     

综合心理干预对医学生心理健康的影响

目的探索综合心理干预对医学生心理健康状况的影响,为提高大学生心理健康水平提供依据。方法以某医学院175名医学生为研究对象进行为期1个学期的综合心理干预,干预前后采用症状自评量表(SCL-90)测评医学生的心理健康状况。结果 175名医学生中有41人筛查为阳性,各种心理问题检出率为23.43%;综合心理干预后SCL-90中的各因子得分均低于综合心理干预前,差异有统计学意义。结论综合心理干预是改善医学生心理健康水平的有效途径之一。     

882名高职新生心理健康调查分析

目的为了解高职院校新生的心理健康状况,及早进行心理干预提供依据。方法采用大学生人格问卷（UPI）、症状自评量表（SCL-90）对某高职院校2008年入学新生进行心理健康调查。结果（1）UPI筛查出“一类问题”学生179人,占20．3％,其中5．2％的学生有自杀意念;（2）SCL-90筛选出有心理问题的学生191人,其中,强迫、人际关系、抑郁因子均分显著高于国内正常成人常模,但在SCL-90所有因子上得分均低于国内大学生常模,且差异显著;（3）女生在SCL-90恐怖因子上显著高于男生。结论高职新生的心理健康状况良好,应该有针对性地在大学新生中开展心理健康教育与辅导,使他们尽快适应大学生活。     

心理健康教育对大学生SCL-90评定结果的影响

目的 探索大学生心理健康教育对提高心理健康水平的效果。方法 以150名药学院新生为实验组，另选100名新生为对照组。实验组从课堂教学、团体辅导和个别咨询3个层面，开展为期l学期的心理健康教育。结果 教育前，实验组与对照组SCL-90得分差异无显性；教育后，实验组得分发生较大变化，除躯体化和精神病性2项之外，其他各项得分都明显低于对照组。结论 心理健康教育使大学生的心理健康水平显提高。     

医学生心理健康状况及人格特征调查

目的探讨医学生心理健康状况及人格特征,为有针对性实施心理健康教育提供依据。方法采用症状自评量表(SCL-90)、卡特尔16项人格因素量表(16PF)为测试工具,对377名不同年级在校医学生进行测评,有效样本375份。结果医学生SCL-90因子分明显高于国内青年常模;不同年级医学生SCL-90测评结果呈显著性差异,16PF测评结果差异无显著性;男女生SCL-90敌对、偏执、精神病性因子得分,差异有显著性;SCL-90任一因子分≥2的学生和SCL-90任一因子分<2的学生16PF测试在乐群性、稳定性、兴奋性、敢为性、忧虑性、怀疑性、独立性、紧张性、内向与外向型、感情用事与安详机警、心理健康因素、有专业成就人格因素、适应与焦虑型、创造力上,差异有显著性(P<0.05或P<0.01)。结论应注重学生人格特征倾向,扬长避短,培养学生良好的心理调节能力,更有效地提高医学生心理健康水平。     

主动干预对大学生心理健康影响的实验研究

目的探索主动干预对提高心理不健康大学生的心理健康水平所起的作用。方法采用整群抽样的方法对心理咨询公选课的学生进行SCL-90心理健康检测。将心理不健康（SCL-90各因子分〉2．5）的学生作为实验组,对其进行为期8周的主动心理干预;将心理健康的学生作为对照组,不对其进行任何心理干预。结果实验组在实验后心理不健康人数由原来的29人下降到实验后的4人（13．79％）,有25人（86．21％）的SCL-90因子分〈2,心理健康状况有了明显改善;干预前实验组在心理健康各因子及总分上均高于对照组（P〈0．01）,干预后实验组在躯体化、偏执、其他3个因子上得分与对照组的差异无统计学意义;干预后,实验组的心理健康各因子得分除敌对因子外均低于实验前的得分（P〈0．01）。结论主动干预为预防心理不健康大学生出现心理危机有重要的现实意义。     

医学院大学生心理健康教育研究

目的：探索大学生心理健康教育的有效方式和方法。方法：以190名一年级新生为实验组，另设一个100人的对照组。实验组从课堂教学、团体辅导和个别咨询3个层面，开展为时一学期的心理健康教育。结果：教育前，实验组与对照组SCL－90得分无显性差异；教育后，实验组得分发生较大变化，除躯体化和精神病性2项之外，其他各项得分都显低于对照组。结论：心理健康教育使实验组大学生的心理健康水平显提高。     

大学生心理健康水平调查及对策研究

目的了解大学生心理健康水平的总体情况及影响因素,从而为制定相关对策提供依据。方法本文采用症状自评量表（SCL-90）对388名大学生心理健康状况进行问卷调查,对其结果进行统计分析。结果大学生在心理健康9个因子上得分均高于全国正常人常模,差异有统计学意义（P〈0．01）;女生在恐怖、抑郁、焦虑上的得分高于男生,差异有统计学意义（P〈0．01或P〈0．05）;来自农村学生在心理健康9个因子的得分都高于城市学生的得分,差异有统计学意义（P〈0．01）;文理科学生在心理健康9个因子上的得分差异无统计学意义（P〉0．05）。结论大学生心理健康状况甚忧,高校应有针对性地开展心理健康教育,心理咨询和心理干预,提高大学生的心理健康水平。     

某高职学院家庭经济困难学生心理健康状况调查

[摘要] 的了解高职院校家庭经济困难学生心理健康状况,为在高职院校开展贫困生心理健康教育提供依据。方法采取整群抽样的方法,对安徽机电职业技术学院210名家庭经济困难学生进行问卷调查,研究工具为症状自评量表（SCL-90）。结果家庭经济困难学生5个因子得分高于国内青年组常模（P〈0．01）,6个因子得分均高于非贫困生组（P〈0．05）。中度以上心理问题检出率为21．6％;其中强迫、抑郁、焦虑和精神病性问题突出。结论高职院校家庭经济困难学生心理健康状况不容乐观,应有针对性地加强对其进行心理健康教育。