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分析了应从师资的培训、问题设计、教具准备、课堂应用、考核标准等方面构建药学专业分析化学的以问题为基础(PBL)教学体系,教学结果表明,学生自主学习能力和解决问题能力提高,学生认可PBL教学模式,PBL教学模式适宜在药学专业分析化学教学中应用。 相似文献
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PBL是一种先进的教学模式,有利于培养学生的创新能力和科学素质,提高学生在工作中解决实际问题的能力。本文阐述了在医学物理学教学中利用PBL教学模式的意义,探讨了医学物理学PBL教学模式的建构、应注意的原则。 相似文献
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以问题为基础(Problem Based Learning,PBL)教学模式是世界医学教育发展中新兴的一种教学模式,以其独特的优越性在国外教学改革中取得了重要成效.为了培养学生的综合学习能力和适应新形势对医学教育的要求,我们学校需要引进先进的PBL教学模式,但在实施过程中出现了很多问题,并展开了激烈讨论. 相似文献
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PBL教学法在皮肤性病科教学中的应用探讨 总被引:1,自引:0,他引:1
PBL是一种以问题为基础,以学生为中心的教学模式,有利于学生学习能力、创新能力和实践能力的培养。现就皮肤性病科教学中PBL教学模式的优缺点、应用范围、常见问题进行了初步探讨。 相似文献
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药理学是医学与药学以及基础医学和临床医学衔接的桥梁,但涉及知识点多,学生理解记忆困难,客观上要求引入问题导向学习教学法,提高学生的自主学习能力,培养他们对本专业学习的兴趣,并成为能够自我引导的终身学习者。现有研究表明,PBL教学模式与我国高校教学基础学科教学环境的兼容性较差,缺乏直接推行基础,因此,混合式PBL教学模式在我国高校教学基础学科中应运而生。我校药理学课程的教学中,有必要摸索出一种吸收PBL教学模式精髓并适合现有的传统教学环境的新的混合式PBL教学模式。本文以"镇痛药"为例探索了我校开展这种教学模式的可行性。 相似文献
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目的探讨以问题为基础的学习(PBL)教学模式在本科生介入放射学教学中的应用价值。方法 2012年3月至2013年6月选取医学影像学介入放射学临床示教中的本科生160人,将其分为PBL教学组(采用PBL教学模式)和传统教学组(采用传统教学模式),各80人。教学结束后,收集学生、授课教师及教学督导组的意见,分析、测评成绩。结果 PBL教学组及传统教学组期末考试成绩分别为(85.03±4.74)、(69.66±6.36)分,两组比较,差异有统计学意义(P〈0.05);PBL教学组及传统教学组阅片分析能力成绩分别为(25.41±2.96)、(13.91±3.33)分,两组比较,差异有统计学意义(P〈0.05);在满意度问卷调查中,赞成PBL教学模式的学生比例明显高于传统模式,差异有统计学意义(P〈0.05)。结论在医学影像专业本科生的介入放射学教学中,PBL教学模式较传统教学模式更具优势。 相似文献
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为了提高生物制药工艺学课程的教学质量。将LBL教学法主要应用于分离纯化技术的理论授课,PBL教学法主要应用于各类生物药物具体生产工艺的讲授。这种相结合的教学模式可以提高学生的自学能力、语言表达能力,培养学习兴趣。因此,在教学改革实践不断深入的背景下,重视PBL和LBL在生物制药工艺学课程教学中的有机结合可以增强教学效果和学生的综合水平。 相似文献
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目的 探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)在妇产科临床教学工作中的应用及效果.方法 将来我院妇产科临床实习生随机分为传统的以授课为基础的学习(1ecture-based learning,LBL) 教学组和PBL教学组,通过出科考试评估两组学生的临床实践能力,应用问卷调查评价PBL教学的效果.结果 PBL教学组学生的理论综合考试和临床技能考试成绩显著高于LBL 教学组(P<0.05),学生对教学效果的满意度也显著高于传统LBL教学组.结论 在妇产科临床教学工作中,PBL教学法效果优于LBL教学法,有助于培养学生自主学习、团队协作及发现问题、分析问题和解决问题的能力. 相似文献
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目的:探讨神经内科实习生创新带教指导理念。方法本次选取100名神经内科实习生作研究对象,均为2012年1月~2014年1月接收,随机分组,就传统单向授课模式(LBL组,n=50)与以问题为中心授课模式(PBL组,n=50)效果展开比较,总结创新带教指导理念效果。结果比较两组神经病学理论成绩,入科初无明显差异(P〉0.05),经带教后,PBL组评分明显高于LBL组,差异有统计学意义(P〈0.05)。结论神经内科实习生创新带教中,应用PBL教学模式,可显著提高学生的学习成绩,增强动手能力、知识应用能力、适应能力、服务意识,对促进综合素养的提高,从医学生向职业医生的转化有非常重要的意义,具有非常重要的推广价值。 相似文献
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目的探讨基础护理学教学中,PBL案例教学法对高职护生评判性思维能力的影响。方法选择我校2006级高职护理9班、10班、11班的113名大专护生作为研究对象,采用彭美慈教授改良的中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)作为测量工具,对学生在PBL案例教学前、后进行问卷调查。结果 PBL案例教学前后护生评判性思维能力各条目中寻找真相、分析能力、系统化能力、批判思维自信心、认知成熟度、求知欲的差异(P<0.05)具有明显的统计学意义,开放思想的差异无统计学意义(P>0.05);PBL案例教学前后护生评判性思维能力总分的差异具有明显的统计学意义(P<0.01);PBL案例教学后护生评判性思维能力总分≥280的比例明显提高(90.43%)。结论研究结果表明,以问题为基础的PBL教学方法有利于提高学生的评判性思维能力,有助于提高学生的学习效率,是医学院校值得推广的先进的教学方法。 相似文献