护理学专业中美合作办学方向《护理学导论》创新型双语教学模式的效果研究

目的结合《护理学导论》课程特点,构建创新型护理专业课程双语教学模式。方法选取我院2015和2016级护理学专业中美合作办学方向学生作为研究对象,在《护理学导论》教学过程中进行教学改革。选取2016级学生为实验组,采用改革后的教学方法;2015为对照组,采用传统教学方法。授课前后分别对两组护生采用主客观评价法对该教学模式的实施效果加以评价。结果授课结束后,实验组学生理论考核成绩明显高于对照组,对双语教学的总体及各项评价指标均明显优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论《护理学导论》创新型双语教学模式,有助于学生掌握专业知识、提高英语水平及锻炼其综合素质,为进一步全面开展护理专业课程双语教学提供了参考依据。     

案例式立体教学法在留学生耳鼻咽喉头颈外科学中的构建与实践

目的：探讨案例式立体教学法（CTTM）在留学生耳鼻咽喉头颈外科学中的构建与实践意义。方法：随机选取留学生2008级为对照组（45人）采取传统LBL教学法;2009级为实验组（47人）采取CTTM教学方法施教。教学结束后通过考试和问卷两种方法进行教学效果评估。结果：实验组考试成绩总分和病例分析分数明显高于对照组,差异有显著性（P〈0.05）,实验组学生对教学方法的满意度和综合分析能力的评价良好率高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：CTTM能提高留学生耳鼻咽喉头颈外科学教学效果,并提高留学生学生分析和解决临床问题的能力,提高学习成绩和临床基本技能。     

医学院校留学生基础化学实验混合式教学效果研究

目的 探讨混合式教学在医学院校留学生基础化学实验课中的教学效果。方法 将中国医科大学2015级临床医学专业国际留学生1班76名学生作为实验组，国际留学生班2班80名学生为对照组。实验组采用混合式教学，将PBL、微课等新教学方式、手段融于传统教学之中。对照组采用讲授加实验操作的传统教学模式。两组均采用考试考核，实验组进行问卷调查来评价教学效果。采用SPSS13.0分析数据，组间比较采用t检验。结果:实验组考核成绩平均分为(17.6±4.5)，高于对照组的(16.0±4.8)分，t=4.42，p=0.00，差异具有统计学意义；调查问卷有效回收率为100％，实验组74名学生认为应该继续采用混合式教学，占实验组全部人数的97.4%。结论 在留学生基础化学实验课中，混合式教学能够提升学生综合能力，教学效果优于传统教学法，值得探索和推广。     

移动教学模式下护生自主学习能力与评判性思维能力培养研究

目的　探讨基于随身课堂的平台移动教学模式下,护生自主学习能力、评判性思维能力的培养效果。方法　在2015级护理大专班中随机抽取两个班,分别为对照组（58人）和实验组（61人）。对照组采取常规教学模式,实验组增加了基于随身课堂平台的移动教学模式。采用自主学习能力问卷、中文版评判性思维能力测量表评价效果,数据比较采用SPSS 19.0进行t检验。结果　干预后,实验组的自主学习能力量表中各个维度及总分均高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05);实验组的评判性思维能力问卷各维度及总分均高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05)。结论　基于随身课堂平台的移动教学模式,能提高护生的自主学习能力及评判性思维能力。     

本科老年护理学课程“SPOC+任务驱动案例”思政育人方案的构建与应用

目的 探讨立德树人视域下,“小规模限制性在线课程(SPOC)+任务驱动案例”思政育人方案在护理本科课程《老年护理学》中的应用及效果评价。方法 根据教学大纲,构建“SPOC+任务驱动式”思政育人方案,结合本科生特点,针对思政大纲的要求,设计任务驱动式思政教学案例及完善SPOC教学平台。采用整群抽样的方法,抽取蚌埠医学院2019级护理本科A班116名学生作为实验组,实施“SPOC+任务驱动案例”思政育人教学模式;抽取B班120名学生作为对照组,采用传统教学模式。授课结束1周内,采用理论测试、对老年人态度问卷及学生评判性思维能力问卷进行教学效果评价。结果 实验组学生理论成绩为(76.79±4.22)分,高于对照组的(72.45±5.54)分,差异有统计学意义(P<0.05);2组学生对老年人态度得分,实验组得分为(175.42±9.17)分,高于对照组的(88.42±6.72)分,差异有统计学意义(P<0.05);实验组学生评判性思维能力各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05),实验组学生评判性思维能力总得分为(315.54±12.66)分,高于对照组的(...     

基于循证医学思维应用PBL教学法在外科教学中的应用

目的探索以问题为导向的教学方法(PBL)联合循证医学在外科临床实习教学中的优势与作用。方法将中国医科大学附属盛京医院实习的2010级七年制临床医学专业157人,实验组76人,对照组81人,实验组采用PBL联合循证医学教学模式,以问题为导向,充分利用学习工具分析证据,论证证据的真实性,有目的训练临床思维。采用理论考试与问卷调查表,调查学生的学习积极性、自我评价、及对教学的满意度、对外科的学习兴趣以及获取知识的效果。结果实验组学员的平均课前准备时间要远远多于对照组(P=0.000)。实验组学员的发言次数高于对照组(P=0.000)。两组学员的学习兴趣有显著性差异(P=0.002)。对授课满意的调查显示实验组与对照组的差异具有统计学意义。两组学生的出科考试成绩无明显的统计学差异。结论利用循证医学,针对提出的问题寻找评价证据,综合分析以指导疾病的诊断和治疗,可以使PBL教学法的优势得到充分发挥。二者结合应用在外科实习中可达到良好的效果。     

七年制临床医学专业学生循证医学课程教学模式改革探索

目的通过七年制临床医学专业循证医学课程教学模式改革,探索提高学生临床实践和研究能力的循证医学教学模式。方法2010年7月至2012年7月,将中国医科大学2006级和2007级临床医学专业学生在每一个年级内随机分成实验组和对照组。循证医学教学中,实验组采取新教学模式,对照组采用传统的讲授式教学模式,2012年6月集中进行问卷调查以了解循证医学教学效果。结果实验组学生用循证医学思想解决临床问题的实践能力优于对照组学生,两组学生的差异具有统计学意义;两组学生制作证据的研究能力的差异无统计学意义,但实验组学生发表1篇循证医学论文的人数高于对照组。结论新的循证医学教学模式得到学生的认可,提高了学生应用证据解决临床问题的实践能力及制作证据的研究能力,提高了循证医学教学效果。     

PBL教学法在《医学统计学》教学中的应用效果分析及对学生批判性思维能力的影响

目的探讨PBL教学法在《医学统计学》教学中的应用效果分析及对学生批判性思维能力的影响研究。方法从我校2012级临床专业13个班级中随机抽取4个班级,随机分为PBL授课组和传统授课组,每组各2个班。PBL授课组采用PBL教学法进行教学,传统授课组采用传统授课法进行教学,比较两组学生理论考试得分情况、调查问卷情况、批判性思维能力。结果 PBL授课组获得80~89分及90分以上的学生明显多于传统授课组,平均分亦明显高于传统授课组,差异均具有统计学意义(P<0.05);PBL授课组学生在各维度得分及总分分数明显高于传统授课组,两组在开放思想、分析能力、系统化能力、评判思维的自信心、求知欲和认知成熟度维度的得分比较,差异具有统计学意义(P<0.05);PBL授课组认为教学方法可以激发学习兴趣、提高分析和解决问题的能力、有助于统计思维的建立的学生人数明显多于传统授课组,差异均具有统计学意义(P<0.05),PBL授课组认为教学方法可以增进对基本理论的理解的学生人数虽多于传统授课组,但差异不具有统计学意义(P>0.05)。结论 PBL教学法在《医学统计学》教学中的教学效果优于传统教学法,并且可以提高学生的批判性思维能力,值得推广应用。     

启发式教学在内科护理学课堂教学中的应用效果观察

目的探讨启发式教学方法在内科护理学课堂教学中的应用效果。方法两个实验组采用情景设置,个案分析,课堂提问及课后交流四种方法为主的启发式教学模式,对照组采用灌输式为主的教学模式。课程结束后对实验组与对照组均进行理论知识测评。结果实验组的平均理论成绩和及格率明显高于对照组（P〈0.001,X^2=1.212）,差异具有统计学意义。而两个实验组之间的理论成绩无明显差异（〉0.01,）差异无统计学意义。结论启发式教学方法突破了传统的教学模式,充分调动了学生的主动性和积极性,引导学生积极思维,融会贯通地掌握知识,能够明显提高学生的理论成绩和及格率,值得在本科理论授课过程中推广应用。     

微课在医学影像学教学中的应用及评价

目的　探索微课在医学影像学教学改革中的应用及效果。方法　借助网络和数字信息技术,构建依托于社交平台的医学影像学微课平台,并制作微课发布。以大班为单位,随机选取两个开设医学影像学课程的五年制临床医学生大班分别为对照组和实验组,对照组84人采用传统教学,实验组86人在传统教学基础上辅以微课施教。学科课程结束时,比较两组学生的理论和实践技能考核成绩;并借助电子问卷进行授课情况调查,评价应用效果。采用SPSS 24.0进行t检验。结果　微课顺利运用于教学实践。实验组的理论和实践考核成绩均高于对照组,且差异具有统计学意义（P<0.05）。收回有效调查问卷163份,实验组在7个正向效益项目的总得分均值高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。结论　将微课运用于课堂、课下,对提高医学影像学的教学质量和授课效率有明显成效。     

CBL与LBL相结合在医学免疫学教学中的应用及效果

目的探讨以案例为基础的学习（Case-basedlearning,CBL）与以授课为基础的学习（Lecture-basedlearing,LBL）相结合在医学免疫学教学中的应用价值。方法选择长江大学2010级临床医学专业本科学生85人,分为两组。其中对照组（43人）采用LBL教学,实验组（42人）采用CBL与LBL相结合教学。两组学生接受问卷调查和理论考核,结果行,检验和t检验,以评估教学效果。结果问卷调查显示,实验组学生在提高知识理解、语言表达、思考分析、临床实践及互助协同等方面的教学满意度优于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）;理论考试显示,实验组学生在总成绩、选择题和病案分析题得分率方面高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论CBL与LBL相结合有助于培养学生综合素质和创新能力,值得在医学免疫学教学中推广;但目前也存在一些问题,需要进一步探索完善。     

LBL与PBL结合在传染病临床带教中的应用

目的 探讨将问题为基础、以学生为中心(PBL)的教学方法与讲授式教学方法(LBL)两种教学方法相结合的模式在传染病临床带教中的应用及其意义.方法 选择2012年6月,2013年5月来首都医科大学附属北京佑安医院实习的首都医科大学临床医学专业学生58名,随机分成两组,一组采用传统的LBL方法进行教学(传统教学组,n=28),另一组采用LBL及PBL相结合教学方法进行教学(改良教学组,n=30),对两组的考试平均得分、优秀率进行比较.结果 改良教学组平均得分为(94.13±4.36)分,而传统教学组平均得分为(88.79±5.56)分,改良教学组平均得分明显高于传统教学组(P=0.000);改良教学组优秀率为60.0％ (18/30),而传统教学组优秀率为7.1％(2/28),改良教学组优秀率明显高于传统教学组(P=o.003).结论 改良式教学方法可以提高医学生的学习积极性、主动性和学习效果,培养医学生的临床工作综合能力.实践证明,改良式教学模式在传染病科学临床实习教学中,具有一定的推广价值.     

CBL在麻醉学临床见习教学中的应用

目的探讨以案例为基础的学习（ease—basedlearning,CBL）在麻醉学临床见习教学中的应用和效果。方法选取2008级和2009级麻醉学系本科生313名,采用随机数字表法将其分为CBL组（157人）和LBL组（156人）,分别实施CBL教学和传统教学。授课结束后,对2组学生采用理论考试和问卷调查相结合的方法进行教学效果的评价,对任课教师采用问卷调查进行CBL教学的认知和评价。采用SPSS17．0软件进行统计学处理。计量资料以均数±标准差表示,组间比较采用t检验,计数资料组间比较采用矿检验,以P〈0．05为差异有统计学意义。结果CBL组学生理论考试成绩（86．7±5．4）分,明显高于LBL组的（75．8±4．5）分。CBL组82％的学生认为综合素质得到提高,LBL组仅有42％,差异具有统计学意义（P〈0．05）。75％的任课教师认为CBL的教学效果更好。结论CBL教学效果优于传统教学法,师生接受度均较高。     

以案例为基础学习教学方法在肿瘤学教学查房中的应用效果分析

目的 评价以案例为基础学习（case-based learning,CBL）教学方法在肿瘤学教学查房中的实施效果.方法 以2010年9月至2013年1月进入上海交通大学附属第一人民医院肿瘤科培训的50名学生为研究对象,将他们随机分成两组,实验组26人,采用CBL教学方法进行教学查房,对照组24人,采用传统的以授课为基础学习教学方法（lecture-based learning,LBL）查房,培训结束后比较两组的教学效果.结果 分组前对50名学生有关肿瘤学的基本概念、初步诊治水平、分析问题能力进行考核.结果表明,两组间各项考核结果差异无统计学意义.通过肿瘤学临床培训后再次对两组进行以上几个方面内容的考核,结果显示,CBL组的成绩分别为（26.3±2.0）分、（35.3±3.3）分、（25.5±2.4）分,总成绩为（87.0±5.9）分;而LBL组的成绩分别为（25.0±2.8）分、（29.0±3.6）分、（21.8±2.7）分,总成绩为（75.9±6.9）分,两组比较P值分别为0.3847、0.0002、0.0001、0.0001.结论 在肿瘤学教学中应用CBL教学方法,与传统的LBL教学查房方法相比,CBL教学方法能够明显提高学生对肿瘤的诊治能力,同时,还能够提高学生的分析问题能力、解决问题能力和考核的总成绩.     

基于病例的双语教学在危重病科的实践

目的：评估以病例为基础的学习（case-based learning, CBL）结合双语教学在危重病教学中的可行性与效果。方法随机将69名2011年至2012年的上海交通大学临床医学系本科学生分为双语CBL组（36人）和中文CBL组（33人）,选择多发伤病例作为案例教材。比较双语CBL组和中文CBL组学生对于教材和教师的看法及接受程度,学生自我评价,教师对学生的评价,学生最后理论成绩和操作考试成绩之间有无差异。使用SPSS 18.0进行统计学分析,采用两独立样本t检验,以P＆lt;0.05为差异有统计学意义。结果与中文CBL组相比,双语CBL组学生对英语教材的评价更低（P=0.035）,差异有统计学意义,而学生对教师评价（P=0.093）、学生自我评价（P=0.816）、教师对学生的总评价（P=0.812）2组比较差异均无统计学意义。最终期末考试中理论考试成绩（P=0.100）、操作考试中气管插管（P=0.489）、心肺复苏（P=0.764）2组比较差异无统计学意义,仅深静脉穿刺得分双语CBL组比中文CBL组低且差异有统计学意义（P=0.011）。结论医学双语CBL教学具有可行性,在不影响原有基础知识的传授上,该教学法能够提高学生英语水平,提升学习兴趣,激发学生的主观能动性。     

CBL教学法在药理学教学中的应用

目的：探索CBL教学法在药理学教学中的应用效果.方法：选取2009级临床医学本科生随机分为CBL教学和LBL教学两个组,课程结束后以理论考试及问卷调查的方式评价教学效果.结果：CBL组学生的理论考试成绩高于LBL组,但两组间差异无显著性（P＞0.05）;学生对CBL教学法评价很高,认为CBL教学法可明显提高学生的综合素质.结论：CBL教学法是一种值得推广的教学模式.     

以问题为基础的学习在专科《病原生物学与免疫学》教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）在专科学生《病原生物学与免疫学》教学中的效果.方法 以漯河医学高等专科学校2012级3年制临床医学专业1班为PBL实验组,2班为以授课为基础的学习（lecture-based learning,LBL）对照组,每组100人.分别采用PBL和LBL对“肝炎病毒”这一章节进行授课.利用章节测试和问卷调查评估教学效果,比较2种教学法的效果差异.采用SPSS 13.0软件进行统计学分析,结果以百分率表示,行X2检验.结果 从考试成绩显示,PBL实验组优秀率和及格率均明显高于LBL对照组（P=.000）,PBL实验组不及格率明显低于LBL对照组（P=0.000）.问卷调查的结果显示,80％以上的实验组学生认为PBL可以调动学习积极性、培养合作意识、提高语言表达能力等.结论 PBL应用于专科层次《病原生物学与免疫学》教学效果良好,值得推广.     

CBL结合循证医学理念在儿科住院医师培训中的作用

目的探讨以病例为基础的学习（ease—basedlearning,CBL）结合循证医学方法在儿科住院医师培训中的实施效果。方法将52名住院医师随机分为实验组（CBL结合循证医学理念教学组26人）和对照组（灌输式教学组26人）,教学均围绕病房患儿病例展开。实验组住院医师以2人为小组,由带组教师提出问题,住院医师下班后查阅文献;在每周固定的全科教学查房时间结合该病例进行循证医学证据总结汇报;全科室人员参与病例讨论和学习,带组教师进行总结。对照组采用传统的灌输式教学,以带教教师的临床经验指导住院医师作病例分析;住院医师有问题提出时,带教教师直接给予回答。轮转时问为4个月。教学效果评价分为问卷调查、理论试卷考试、临床技能考核三部分。用SPSS16．0软件对考核成绩进行统计学分析,试卷考试和技能考核成绩用均数±标准差（面±s）表示,行t检验,以P〈0．05为差异具有统计学意义。结果实验组住院医师认为,自身所接受的培养方式在提高自学能力、文献检索查阅能力、医师间团队合作精神、临床思维、幻灯片制作技术和语言表达能力方面更有优势。理论考试成绩显示,实验组平均成绩（75．460±6．646）分高于对照组（71．380±4．758）分,差异有统计学意义（P=0．014）;尤其表现在主观题部分。临床技能考核显示,实验组病例书写及临床思维成绩优于对照组。结论CBL结合循证医学教学在提高自学能力、培养临床思维能力及文献检索和语言表达等方面明显优于传统的灌输式教学,适用于儿科住院医师培训。     

研究式教学＋ LBL在神经科八年制实习教学中的应用

为探讨研究式教学＋ LBL双轨教学模式在神经病学八年制实习教学中的应用效果,将孙逸仙纪念医院神经科临床实习的八年制医学生60人随机分为三组,分别采用研究式教学＋ LBL教学体系（A组）、研究式教学法（B组）和LBL教学方法（C组）,通过出科考核及问卷调查的方式评价教学效果。结果提示双轨教学组在考试的总分和基础理论知识的得分、学生对教学模式满意度上均高于单独教学组。该双轨教学模式值得在八年制医学教育中推广。     

CBL联合PBL模式在肿瘤内科临床实习教学中的应用

肿瘤内科学是医学生临床教学的重要内容,需要掌握的知识繁多、复杂,临床教学难度较大。传统的讲授教学法存在手段单一、过程枯燥、与临床脱节等不足,易造成学生自主学习意识差、综合利用知识能力不足等问题。为了克服传统教学的缺点,将案例教学法（CBL）联合以问题为基础的教学法（PBL）应用于肿瘤内科的临床实习带教教学中,培养学生的临床思维和临床实践能力,达到提高肿瘤内科学临床教学质量的目的。