主动干预对大学生心理健康影响的实验研究

目的探索主动干预对提高心理不健康大学生的心理健康水平所起的作用。方法采用整群抽样的方法对心理咨询公选课的学生进行SCL-90心理健康检测。将心理不健康（SCL-90各因子分〉2．5）的学生作为实验组,对其进行为期8周的主动心理干预;将心理健康的学生作为对照组,不对其进行任何心理干预。结果实验组在实验后心理不健康人数由原来的29人下降到实验后的4人（13．79％）,有25人（86．21％）的SCL-90因子分〈2,心理健康状况有了明显改善;干预前实验组在心理健康各因子及总分上均高于对照组（P〈0．01）,干预后实验组在躯体化、偏执、其他3个因子上得分与对照组的差异无统计学意义;干预后,实验组的心理健康各因子得分除敌对因子外均低于实验前的得分（P〈0．01）。结论主动干预为预防心理不健康大学生出现心理危机有重要的现实意义。     

大学生情境危机心理干预研究

目的观察快速、主动团体心理辅导对解除大学生情境危机的效果。方法快速排查出受自杀未遂事件影响较大的学生61人,随机分为实验组和对照组。对实验组实施快速、主动的团体心理辅导,对照组按常规模式(被动个别心理咨询)做危机干预工作。实施干预前后采用精神卫生自评量表(SCL-90)分别对两组学生进行测试。结果实验组学生SCL-90总分及躯体化、抑郁、焦虑、恐怖多个因子分均低于对照组,有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。实验组干预后与干预前相比,SCL-90总分除强迫因子外各因子分均比干预前减少,差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。结论快速、主动团体心理辅导对解除大学生情境危机的效果明显。学校建立心理危机快速反应小组,在校园发生重大恶性事件时,可以快速协调相关部门,按照一定模式对大学生进行危机干预,这对于解除大学生的情境危机,增进其心理健康有重要作用。     

不同干预对大学生心理健康影响的实验研究

目的探讨心理学课程和个别心理咨询两种干预方式对大学生心理健康的影响。方法选取扬州大学参加心理学课程的大一学生87名,通过前测SCL-90因子及总分进行分组,采用两种干预方式对学生进行为期3个月的干预,而后进行前后测的比较。结果心理学课程对心理健康水平有无症状学生均能降低SCL-90部分因子得分(P<0.05);心理学课程和个别咨询相结合的干预方式能降低有症状学生SCL-90全部因子得分;心理学课程和个别咨询相结合干预方式与单纯心理学课程对有心理症状学生干预后的SCL-90各因子得分差异无统计学意义(P>0.05)。结论心理学课程教育可以降低大学生SCL-90评分,提高大学生心理健康水平。而个别心理咨询所发挥的效果有待进一步的研究。     

同伴教育在大学生心理健康教育中的应用

目的 探索在大学生中开展同伴教育形式的心理健康教育的可行性和优越性,为在心理健康教育中应用同伴教育提供依据.方法 抽取临床医学2007级本科学生391名分别作为实验组和对照组,实验组进行同伴教育,对照组进行教师课堂授课,空白对照组不主动实施任何心理健康教育活动.干预前后均使用症状自评量表(SCL-90)对其心理健康状况进行调查.结果 干预前3组学生SCL-90各因子分均值在0.425～0.998之间,标准差在0.375～0.707之间.干预后对3组的SCL-90各因子分比较,除躯体化和敌对因子外,其余因子差异均有统计学意义(P值均<0.05).3组学生强迫症状、人际关系、抑郁、精神病性4个因子差异均有统计学意义(P值均<0.05).结论 同伴教育是提高大学生心理素质有效的途径和方法.     

团体沙盘游戏对改善高职医学生考试焦虑和心理健康状况的效果评价

了解团体沙盘游戏改善考试焦虑高职医学生心理健康状况的效果,为考试焦虑的高职医学生进行有效心理健康干预提供参考.方法 选取广西某高职大二有考试焦虑的医学生124名(Sarason考试焦虑量表总分>15分),随机分为实验组(n=62)和对照组(n=62).对实验组进行每2周1次,每次约120 min,共8次的团体沙盘游戏治疗,采用Sarason考试焦虑量表(TAS)和症状自评量表(SCL-90)分别于干预前后1周进行测评.对照组不接受任何形式的心理干预,测量工具及测评时间同实验组.结果 干预后实验组TAS分(14.26±4.89)低于对照组(19.60±4.35)(t=4.327,P<0.01).干预前后,对照组TAS分差异无统计学意义(P>0.05),实验组干预后TAS分低于干预前(t=,P<0.01).干预后,实验组SCL-90总均分、躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖及其他因子分均低于对照组(t值分别为2.191,2.157,3.396,2.432,2.110,2.501,2.668,2.484,P值均<0.05).干预前后对照组SCL-90总均分及各因子分差异均无统计学意义(P值均>0.05);实验组干预后SCL-90总均分及躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、精神病性、其他等因子分均低于干预前(P值均<0.01).结论 团体沙盘游戏治疗能够改善高职医学生考试焦虑及其心理健康状况.     

综合心理干预对贫困医学生心理健康状况的影响

目的研究综合心理干预对贫困医学生心理健康状况的影响,以便为在校贫困大学生心理干预研究提供依据。方法将某医学院贫困新生326人随机分为实验组和对照组,对实验组进行为期18周的系统心理干预,并于干预前后采用症状自评量表(SCL-90)、自尊量表(SES)、个人评价问卷(PEI)、应付方式问卷(WCQ)进行测评。结果心理干预后,2组除躯体化因子外,其他各因子差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01),干预组的心理健康状况优于对照组。实验组学生的自信和自尊水平都有较明显的提高,解决问题、求助、幻想、合理化等应付方式得到改善(P<0.05或P<0.01)。结论采用综合心理干预措施能显著提高贫困医学生的心理健康水平。     

综合心理干预对军校学员心理健康影响的研究

目的探讨综合心理干预对军校学员心理健康水平的影响。方法采用整群抽样,对某军校学员进行心理测查、心理教育,心理训练和心理咨询相结合的综合心理干预,心理干预前(入学时),后(毕业时)采用症状自评量表(SCL-90)进行评定和对照分析。结果心理干预后学员的SCL-90总分及各因子分均分低于干预前(P<0.01),心理干预后心理问题总检出率也低于干预前(P<0.01)。结论综合心理干预有助于军校学员心理健康水平的提高。     

驻西藏高原军人心理健康状况调查

目的了解驻西藏高原军人心理健康状况并探讨心理干预方法。方法整群随机抽取1 500名驻西藏高原现役军人,采用症状自评量表(SCL-90)、特质应对方式问卷(TCSQ)进行心理健康测评,对SCL-90总分>160分的官兵进行综合心理干预。结果驻西藏高原军人的SCL-90与全国常模比较,除人际敏感因子分(P>0.05)外,其余项目因子分均明显增高(P<0.01);与军人常模比较,躯体化、焦虑、敌对因子分均明显增高(P<0.01);采取综合心理干预后,SCL-90各项因子分均低于干预前、TCSQ的消极应对方式明显减少,差异均有显著性(P<0.01)。结论驻西藏高原军人心理健康状况值得关注,综合心理干预可提高其心理健康水平。     

机车乘务员心理健康水平综合干预效果评价

目的探讨心理干预对机车乘务员心理健康水平的影响,为预防铁路交通事故提供参考依据。方法采用SCL-90症状自评量表对广西柳州机务段机车乘务员进行心理健康状况调查,干预组323名,对照组403名;干预组依据SCL-90总分高低分别采取个体治疗、团体治疗、健康教育和心理热线电话综合干预措施。结果干预组有108人总分≥160分,平均分为(153.92±48.89)分,心理异常检出率33.40%;对照组有152人总分≥160分,平均分为(160.09±55.45)分,心理异常检出率37.71%,2组SCL-90各因子分均高于国内常模(P<0.01);干预后,干预组SCL-90总分,与干预前比较,整体下降了8个百分点,平均分为(144.86±35.42)分,各因子得分除躯体化因子分与干预前比较无明显变化,其余8项因子分呈不同程度下降(P<0.05);与对照组比较,9项因子分均低于对照组(P<0.05);与邻近地区广铁集团机车乘务员调查结果比较,除强迫、偏执因子分无差异外,其余7项因子分均低于广铁集团调查结果(P<0.05)。结论柳州机车乘务员心理健康水平低于国内常模,心理干预能够提高机车乘务员的整体心理健康水平。     

职业院校网络成瘾学生心理健康状况与干预研究

目的了解职业院校网络成瘾学生心理健康状况,探索困扰职业院校网络成瘾学生的心理问题,为有效实施健康干预提供依据。方法采用网络成瘾量表,对松原职业学院2246名学生进行问卷调查,同时运用SCL-90症状自评量表和自编心理问卷对网络成瘾学生进行调查,并对网络成瘾学生采取为期3个半月的心理咨询和心理治疗。结果网络成瘾组学生SCL-90总分和各因子分均高于对照组。通过健康干预,SCL-90总分(109.58±26.67)、总均分(1.24±0.26)及各因子分均低于对照组,成瘾组学生干预后心理状况量表各因子得分有所提高,其中人际交往、社会活动和健康上网差异有统计学意义(P值均<0.01)。结论心理咨询和心理治疗对改善职业院校网络成瘾学生的心理健康水平能产生积极的作用。     

大学生心理问题高危人群的心理健康状况与人格特征相关性研究

目的：了解大学生心理问题高危人群的心理健康状况与人格的关系。方法通过采用症状自评量表(SCL-90)、艾森克人格问卷(EPQ)(成人)对某高校大学生进行问卷调查,采用 t 检验、多元回归分析等方法对统计结果进行分析。结果该高校大学生的心理健康状况较好,心理问题高危人群的检出率为12.8%;人格类型以外向稳定型为主。心理问题高危人群 SCL-90各因子与 EPQ 的神经质、精神质得分存在显著正相关,神经质、内外向因子对心理健康状况有预测作用。结论该高校大学生心理健康状况良好,心理问题高危人群心理健康状况与人格显著相关。     

医学心理学教学和团体咨询对蒙古族医学生心理健康的干预研究

目的 探讨医学心理学教学和团体咨询对蒙古族医学生心理健康的影响,为少数民族大学生心理健康教育提供参考依据。方法 以某高校87名蒙古族医学生为研究对象,开设医学心理学课程,同时对存在心理问题的学生进行团体咨询,干预前后采用症状自评量表(SCL-90)和大学生人格问卷(UPI)测试研究对象的心理健康状况。结果 干预前,87名蒙古族医学生心理健康水平低于全国青年组常模,有23人存在心理问题,各种心理问题检出率为26.44 %;干预后,SCL-90中的各项因子评分均明显低于干预前,差异有统计学意义(P<0.05),有12人存在心理问题,心理问题检出率为13.79 %,明显低于干预前(P<0.05)。结论 医学心理学教学和团体咨询有助于改善医学生心理健康水平。     

大学生心理健康水平调查及对策研究

目的了解大学生心理健康水平的总体情况及影响因素,从而为制定相关对策提供依据。方法本文采用症状自评量表（SCL-90）对388名大学生心理健康状况进行问卷调查,对其结果进行统计分析。结果大学生在心理健康9个因子上得分均高于全国正常人常模,差异有统计学意义（P〈0．01）;女生在恐怖、抑郁、焦虑上的得分高于男生,差异有统计学意义（P〈0．01或P〈0．05）;来自农村学生在心理健康9个因子的得分都高于城市学生的得分,差异有统计学意义（P〈0．01）;文理科学生在心理健康9个因子上的得分差异无统计学意义（P〉0．05）。结论大学生心理健康状况甚忧,高校应有针对性地开展心理健康教育,心理咨询和心理干预,提高大学生的心理健康水平。     

某大学成人教育男生心理健康现状与对策

目的了解成人教育(成教)脱产学生的心理健康状况,为学校开展健康教育提供参考。方法采用症状自评量表(SCL-90)和自编量表,抽取了某大学成教脱产男生,测试了216个有效样本。结果 31.5%的成教脱产男生心理症状存在中度以上问题;成教脱产男生SCL-90各项因子得分均高于全国青年常模、国内常模,也高于本校大学男生,差异均有统计学意义(P0.01)。结论成教脱产男生心理健康问题较重,应引起足够的重视,加强心理辅导和干预势在必行。     

艾滋病科实习护生心理健康与应对方式的研究

目的了解艾滋病科实习护生心理健康状况与应对方式的相关性,为改善其心理健康、提高社会应对能力提供科学依据。方法采用症状自评量表（SCL-90）和应对方式问卷对66名在艾滋病科实习的护生进行问卷调查,并与常模对比。结果SCL-90测试结果,艾滋病科实习护生各因子分明显高于中国青年常模,差异均有统计学意义（均P〈0．05）。其心理健康状况与求助、解决问题、合理化应对方式成正相关（r值分别为0．36、0．23和0．22）,与自责、幻想、退避消极的应对方式成负相关（r值分别为-0．39,-0．21,-0．10,）。结论教育者和护理管理者应注意护生心理健康与应对方式的关系,有针对性地进行干预,使其保持良好的心理状况,提高社会适应能力。     

大学生心理障碍高危人群筛查方法的探讨

目的：探讨大学生心理障碍病危人群的筛查方法，为建立心理档案，促进精神健康服务。方法：采用EPQ、SCL－90和UPI心理测试方法并进行比较研究。结果：从众多心理测试方法中筛选出EPQ（一贯个性特征）和SCL－90（近期精神健康状况）两种方法可作为筛查工具，UPI虽与EPQ和SCL-90有一定相关性，但假阴性和假阳性率较高。结论：大学生心理障碍高危人群筛查和精神健康与个性完善衡量，以EPQ和SCL-90联合应用较为相宜。     

团体训练对D型人格医学生心理健康的影响

目的 探讨团体训练对D型人格医学生心理健康的影响,为有针对性开展心理健康教育提供一定依据。方法 采用14条目D型人格量表(Type D Personality Scale-14,DS14)对某医学院医学生人格类型进行诊断,并开展为期8周、每周1次的团体训练,进一步采用症状自评量表(Symptom Check List 90,SCL-90)对D型人格医学生团体训练前后的心理健康情况进行对比。结果 团体训练后,D型人格医学生在SCL-90的躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对性、恐怖及偏执8个单因子得分低于团体训练之前,差异均无统计学意义(P>0.05);在SCL-90的精神病性1个单因子得分高于团体训练之前,差异无统计学意义(P>0.05)。结论 团体训练可在一定程度上改善D型人格医学生的心理健康状况。     

心理健康教育对大学生SCL-90评定结果的影响

目的 探索大学生心理健康教育对提高心理健康水平的效果。方法 以150名药学院新生为实验组，另选100名新生为对照组。实验组从课堂教学、团体辅导和个别咨询3个层面，开展为期l学期的心理健康教育。结果 教育前，实验组与对照组SCL-90得分差异无显性；教育后，实验组得分发生较大变化，除躯体化和精神病性2项之外，其他各项得分都明显低于对照组。结论 心理健康教育使大学生的心理健康水平显提高。     

综合干预在改善产妇心理健康状况中的作用

目的:探讨综合干预在改善产妇心理健康状况中的作用。方法:对干预组孕妇进行心理指导和孕妇心理放松操锻炼,对照组孕妇进行产前一般宣教,两组在入组前均行一般情况调查表和SCL-90测试,产后1周行SCL-90复测。结果:干预组在产后的人际敏感、抑郁、敌对、恐怖及偏执5个因子方面的分值较对照组显著减低(P<0.05或<0.01)。结论:综合干预有利于产妇心理状态的稳定,有助于产妇的心理健康。