护理实验教学中培养护生人文关怀的实践探讨

[目的]护理实验中培养护生的人文关怀精神。[方法]在2004级176名护理本科生中,通过综合性护理实验角色扮演的方法,训练护生的理论、技能、人文关怀相结合的能力,并制定出每一护理环节要求体现的人文关怀评价标准。[结果]护生对该实验方法的满意率达到89.6%,认为对实习有帮助的达到97.5%,认为懂得了对人的关心、理解和尊重等人文关怀内容和要求,提高护患沟通能力和解决临床问题的能力。[结论]护理实验中培养护生的人文关怀,可以提高护生的整体护理能力,有助于护生把抽象的人文关怀落实到具体的护理环节中去。     

五年制高职护理专业学生人文关怀能力及影响因素研究

[目的]调查五年制高职护理专业学生人文关怀能力现状及影响因素。[方法]对咸阳地区某高职院校五年制护理专业学生人文关怀能力现状进行调查,分析影响其关怀能力的因素。[结果]五年制高职护生人文关怀能力总分为131.87分±15.09分,得分率为73.26%,处于中等水平;非独生子女护生人文关怀能力总分明显高于独生子女(P0.05);护生人文关怀能力与其父母和老师同学的关心呈正相关(P0.01)。[结论]五年制高职护生人文关怀能力不高,制定切实可行、科学合理的培养方案具有重要的现实意义。     

护理实验教学中培养护生人文关怀的实践探讨

[目的]护理实验中培养护生的人文关怀精神.[方法]在2004级176名护理本科生中,通过综合性护理实验角色扮演的方法,训练护生的理论、技能、人文关怀相结合的能力,并制定出每一护理环节要求体现的人文关怀评价标准.[结果]护生对该实验方法的满意率达到89.6%,认为对实习有帮助的达到97.5%,认为懂得了对人的关心、理解和尊重等人文关怀内容和要求,提高护患沟通能力和解决临床问题的能力.[结论]护理实验中培养护生的人文关怀,可以提高护生的整体护理能力,有助于护生把抽象的人文关怀落实到具体的护理环节中去.     

“90后”实习护生人文关怀能力现状调查及对影响因素的带教策略探讨

[目的]调查"90后"实习护生人文关怀能力现状,并分析其影响因素,对"90后"实习护生人文关怀能力的带教提供参考建议。[方法]采用文献回顾法、一般资料调查问卷和黄弋冰编制的人文关怀能力量表对225名临床实习护生进行问卷调查工作。[结果]"90后"实习护生人文关怀能力总分为72.63分±6.50分。采用多元逐步回归分析结果表明,与父母双亲关系的融洽程度、实习时间、带教老师的人文关怀能力、选择护理专业的原因、带教老师对你("90后"实习护生)的关心程度是影响"90后"实习护生人文关怀能力的主要影响因素。[结论]"90后"实习护生人文关怀能力处于中间水平,影响因素是多方面的,认为应在带教中加强"90后"实习护生带教老师的人文关怀意识、提升带教老师的人文关怀技能、强化"90后"实习护生在整个实习期尤其在实习后期的人文关怀氛围影响和能力培训有助于提高其人文关怀能力水平。     

本科护理学基础实践教学中融入人文关怀教育的效果评价

[目的]探讨人文关怀教育对护理本科护生人文关怀能力及态度的影响。[方法]整群抽取南华大学2008级全日制护理本科2个自然班105人作为研究对象,随机分为试验班和对照班。对照班在护理学实践教学中未对人文关怀做系统的教育,按常规教学;试验班在护理学基础实践教学中试行人文关怀教育,为期1年,试验结束后应用人文关怀能力调查问卷和护士态度量表评价实施效果。[结果]干预后试验班护生人文关怀能力总分及灌输信念和希望、健康教育、形成人道及利他价值观、促进情感交流4个维度得分及护士态度量表总得分均高于对照班,且差异具有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。[结论]在护理学基础实践教学中进行人文关怀教育,有助于增强护生人文关怀能力,建立一种"以关怀为价值观,以关爱为先导"的理念;有助于稳定护生的专业思想,端正其专业态度,为临床实践打下良好基础。     

应用巴林特小组训练模式提高实习护生护理人文关怀能力

[目的]探讨巴林特小组训练模式对实习护生护理人文关怀能力的影响。[方法]将120名实习护生随机分为对照组和观察组,对照组按常规接受医院及科室的人文关怀培训,观察组除常规培训以外,同时运用巴林特小组训练。培训半年后采用人文关怀品质量表和护理对象关怀感知问卷评价效果。[结果]干预前两组护生人文关怀品质差异无统计学意义(P0.05),干预后两组护生人文关怀品质差异有统计学意义(P0.05),主要表现在人文关怀理念、人文关怀感知、人文关怀能力3个维度差异有统计学意义(P0.05);干预前两组病人的关怀感知差异无统计学意义(P0.05),干预后两组病人的关怀感知差异有统计学意义(P0.05)。[结论]巴林特小组训练模式能有效提高实习护生的人文关怀能力,且护生的关怀行为更易被病人感知。     

护生人文关怀能力现状调查分析

[目的]了解护生人文关怀能力,分析影响护生人文关怀能力的外部因素。[方法]以7所护理院校730名护生为研究对象,采用护理专业大学生人文关怀能力量表进行现场问卷调查。[结果]不同性别护生、城市与农村护生、班干部与非班干部护生以及对外界关怀程度感受不同的护生人文关怀能力比较均有统计学意义（P〈0.05）,而独生子女与非独生子女护生、不同教育层次护生人文关怀能力无统计学意义（P〉0.05）。[结论]护理院校应针对影响护生人文关怀能力的因素,加强专业价值观教育、通识教育、专业实践和社会实践教育,以提升护生人文关怀能力。     

护理专业学生人文关怀能力及影响因素研究

[目的]调查护理专业学生人文关怀能力,分析影响因素。[方法]整群抽取某校2014级、2015级347名护生,选用护生人文关怀能力量表进行问卷调查。[结果]不同年级护生、学生干部与非学生干部、不同专业态度护生人文关怀能力比较差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]教育可提升护生人文关怀能力,高校应积极探索有效的教育教学形式,加强隐性课程教育,提高护生人文关怀能力。     

护理实习生关爱行为研究现状

护理是一门最富人文关怀和人性温暖的学科[1]。"以人为本,关爱生命"是医院实施人文医疗护理的服务理念,将关爱理念融入护理工作之中,也是现代护理学发展的必然趋势[2]。护理实习生(以下简称护生)是护理队伍未来的主力军,了解实习护生关爱行为表现及其影响因素,采取有效途径     

人文关怀在放疗科护生临床带教中的应用

[目的]探讨人文关怀在放疗科护生临床带教中的应用。[方法]严格带教老师,分析护生存在的问题及心理特点,将人文关怀融入整个护理教学活动中。[结果]在临床带教中强化人文关怀,增强了师生之间的亲和力,提高了护生独立工作的能力,提高了护生对带教老师及病人对护生的满意度。[结论]将人文关怀应用于放疗科临床带教中有利于提高护理满意度、护生工作能力及教学质量。     

儒家思想对护理本科生人文关怀能力影响的研究

[目的]调查儒家思想对护理本科生人文关怀能力的影响。[方法]选取我院2015级护理本科生作为研究对象,经过以儒家思想为依托的教育后,以调查问卷的形式对其关爱能力进行调查。[结果]护理本科生人文关怀能力量表得分为203.77分±17.57分,关怀能力处于中等水平;人文关怀能力各维度得分与国外常模相比较,认知、耐心维度得分比较差异无统计学意义(P0.05),勇气维度低于国外常模(P0.05)。[结论]儒家思想教育可以提高护生的人文关怀能力,尤其可以改善护生对关怀的认知和对他人的耐性,护理教育者应弘扬儒学精华,让护生在学习、理解、发扬中国传统文化的基础上为病人提供优质服务。     

从2名护生浅静脉置管失败后的压力体验分析临床人文关怀带教的意义

正人文关怀作为护理的本质于20世纪70年代由西方护理学家首次提出,在新的医学模式构建下,人文关怀品质的培养已成为护理教育的重要改革方向之一[1]。临床实习环境是培养护生人文关怀能力的主要场所,也是逐步内化护生具有稳定人文关怀品质的最关键过程[2]。本研究总结了2名护生浅静脉置管失败后的压力体验,其中1名护生接受传统临床护理带教方法,     

临床实习护生人文关怀需求的质性研究

[目的]了解临床实习护生对人文关怀的需求,为培养护生人文关怀能力提供参考依据。[方法]对11名护生进行深度访谈,应用现象学研究方法对资料进行整理分析并提炼主题。[结果]护生人文关怀需求呈现3个主题:知识技能获取与临床应用能力需求;人际关系与沟通能力需求;男护生的独特关怀需求。[结论]带教老师应针对护生的人文关怀需求以及影响护生人际关系及沟通能力的因素,采用新型带教方法,实施人文关怀;重视对男护生人文关怀的实施。     

建立中医临床护理人文关怀教学模式的研究与实践

<正>随着医学模式的转变和整体护理的发展,护理实践越来越强调对人和生命的尊重,大量的事实和调查证明,病人在接受治疗的同时,更渴望得到医护人员的人文关怀[1]。护生的人文关怀能力培养已成为护理教育中的一项重要内容,然而我国的护理教育在很长的一段时间里走的是职业教育的道路,所以护理教育的重点是专业知识和技术训练等,这在一定程度上限制了人文关怀教育的发展[2]。马芳等[3]对护理本科生的关怀能力进     

不同教育层次对护生人文关怀能力的影响分析

[目的]调查本科护生与专科护生人文关怀能力现状及差异,分析影响护生人文关怀能力差异的相关因素。[方法]采取整群抽样的方法对我院实习的本科护生和专科护生人文关怀能力进行调查。[结果]专科护生的人文关怀能力得分低于本科护生。[结论]应加强专科护生的人文关怀能力教育,国家应提高护生教育层次。     

民办本科护生全程渗透式关怀品质培养

[目的]探讨全程渗透式护生关怀品质培养模式。[方法]修订民办本科护理人才培养方案,确定关怀型护理人才培养目标,改革教学内容、教学方法,实施多层次人才培养评价方式,将关怀意识全程渗透在护理专业建设中;统一全体教职工关怀教育思想,通过学科教师、辅导员、朋辈关怀小组及家校联合创造关怀性学校环境等培养模式对2010级本科护生实施关怀教育,采用自我效能感量表及护生关怀品质量表进行效果评价。[结果]护生入学第1天人文关怀理念、人文关怀知识、人文关怀能力、人文关怀感知、自我效能感得分分别为3.64分±0.39分、3.71分±0.38分、3.39分±0.34分、3.49分±0.37分、23.88分±4.47分,第3学年得分较入学时明显提高,分别为4.23分±0.37分、4.30分±0.36分、4.14分±0.32分、4.19分±0.39分、28.61分±4.57分。[结论]早期关怀教育渗透能有效提高护生自信心,促进护生关怀品质的发展。     

"关怀日记"在本科实习护生关怀能力培养中的应用

[目的]探讨"关怀日记"在本科实习护生关怀能力培养中的应用效果。[方法]整群随机抽取在海南省人民医院、海南医学院第一附属医院、海南医学院第二附属医院、海口市人民医院实习的本科实习护生120人,随机分为观察组和对照组,对照组按各自医院要求进行实习,观察组在对照组的基础上在每个科室书写关怀日记,运用护士人文关怀品质测评量表对两组护生进行评价。[结果]干预后观察组护生人文关怀品质总分为(134.37±2.00)分,人文关怀理念得分为(32.50±1.03)分,人文关怀知识得分为(32.62±0.98)分,人文关怀能力得分(32.65±0.95)分,人文关怀感知得分为(36.6±0.98)分,总得分及各维度得分均高于对照组(P0.05)。[结论]在实习期间让护生书写关怀日记可以培养本科护生的人文关怀品质。     

护生人文关怀能力的研究进展

阐述人文关怀能力的相关概念,总结国内外护生人文关怀能力常用的测评工具,分析中国护生人文关怀能力的现状和影响因素,提出培养护生人文关怀能力的途径和策略,为护理院校提高护生人文关怀能力提供借鉴和帮助,以满足护理专业学科发展的需要和临床对优质护理服务人才的需求。     

临床带教老师对实习护生实施人文关怀的举措与效果

[目的]探讨临床带教老师对实习护生实施人文关怀的举措与效果。[方法]采用学习培训等方式提高临床带教老师的关怀能力,组织护生进行人文关怀护理查房,建立护生关怀微信群,定时对护生实施关怀与心理咨询。[结果]护生对实习过程满意度提高,护生发生差错的频次降低,病人对护生的满意度提高(均P0.05)。[结论]临床带教老师对实习护生实施人文关怀的举措可以提高实习护生的满意度,提高病人满意度,改善护理服务质量。     

护生人文关怀能力与感知临床护理教师关怀行为的相关性研究

目的 探讨护生人文关怀能力与感知临床护理教师关怀行为的关系,为培养和提高护生人文关怀能力提供依据.方法 采用"护生人文关怀能力量表"和"感知临床护理教师关怀行为量表"对305名专科护生进行问卷调查,并对两者进行相关性分析.结果 护生人文关怀能力总得分为(88.95±11.98)分,得分率74%;护生感知临床护理教师关怀行为条目均分为(3.09±0.40)分,得分率77%;两者之间存在正相关(r=0.386,P=0.000).结论 护生人文关怀能力仍需要在教学中提高,尤其在临床实践过程中,感知临床护理教师关怀行为是护生人文关怀能力的重要影响因素.