试论高等教育大众化阶段的教育管理特点

美国著名的教育社会学家、加州伯克利分校的马丁@特罗教授于1962年撰写<美国高等教育民主化>(The Democratizationof Higher Educationin America)一文,提出了"大众高等教育"(mass higber education)这一概念.1973年.马丁@特罗在考察美国高等教育量的扩张和质的变化的基础上,继而撰写了<从精英向大众高等教育转变中的问题>(Problems in the Transition from Elite to Mass Higher Education)一文.该文提出了著名的高等教育发展三阶段的学说,即随着社会的进步,高等教育将从精英化经大众化达到普及化.高等教育毛入学率在15%以下为精英型高等教育,15%～50%之间为大众型高等教育,50%以上为普及型高等教育.     

WTO与高等教育大众化

在我国正式加入世界贸易组织之际,我国也即将进入高等教育大众化阶段.高等教育大众化是经济发展、社会发展的客观必然,大众化高等教育为入世提供了坚实的基础,入世也给中国的大众化高等教育带来了新的契机,必将推动我国高等教育大众化的进程.     

高等教育大众化的主要特点

从投资主体的多元化，教育结构的多样化，多层次化，教育水平，质量标准的多样性三个方面阐述了高等教育大众化的特点，提出了我国在向高等教育大众化发展的过程中所存在的一些特殊性。     

论大众化时期高等教育质量观

教育质量是高等教育发展的生命线。随着我国高等教育规模的扩张,高等教育已步入大众化阶段,其教育质量也日益受到普遍的关注。根据马丁·特罗“高等教育大众化”的理论,与精英阶段相比,高等教育大众化不仅是数量上的发展,而是整个高等教育体系的重大变革。主要表现在高等教育办学模式的多样化、管理上的自主化与分权、资金筹措的多样化、教育机会的开放化,高等教育结构的合理化、院校特色化、高等教育质量的多元化等等。因此,单一的精英教育质量观不再适合用来评价大众化的高等教育质量。我们认为,大众化高等教育的质量观应该是发展的质量观…     

高等教育大众化与教学质量保障创建

按照教育部的规划，到2010年，我国适龄青年毛入学率将达到15％，也就意味着我国的高等教育将完成从“精英教育”向“大众教育”的历史性过渡。在高等教育大众化的进程中，必须确保质量和数量的统一协调并进，不能因数量急剧增加而忽略质量的保障和提高。分析了高等教育大众化过程中容易出现的质量问题，结合我国高等教育发展的实际情况，并参照世界范围内有关发达国家的宝贵经验，试图为我国高等教育大众化过程高等教育质量体系的建立和确保机制提供有益的探索。     

高等教育大众化亟需完善学分制

目前,中国的大学正在进行学分制改革.中国需要完善学分制,这不仅是经济和社会发展的要求,也是高等教育大众化使然.在高等教育跨入大众化阶段的当前,如何真正完善学分制,进而使高等教育制度具有更大的灵活性、适应性和开放性,再次成为高校不得不面对的一个重要问题.     

略论实现我国高等教育大众化的措施

党的十六大发出了“全面建设小康社会，开创中国特色社会主义事业新局面”的伟大号召，我国要在本世纪头20年内，实现国内生产总值比2000年翻两番的宏伟目标。为此，我国的高等教育要为社会主义事业培养大批急需的高素质的各种人才，必须加快高等教育的改革和建设步伐，必须尽快实现高等教育大众化。本文针对我国目前高等教育的状况，结合世界各国，特别是发达国家的成功经验，提出了实现我国高等教育大众化的可行性措施。     

浅谈高等教育大众化背景下的教学质量保障

1999年作为我国高等教育事业发展的一个里程碑，从那一年起为改变我国高等教育长期以来规模小，供不应求的局面，国家教育部对我国高校作出了扩招的重要决定，截至2005年的统计表明我国普通高等学校本专科招生规模从1998年的108.36万人增加到了2004年的447.34万人，2005年招生人数近500万人，     

高等教育大众化阶段教育质量探析

质量是教育发展的生命线,是高等教育大众化健康发展的关健,我国高等教育目前正处在向大众化发展阶段,教育质量问题也随之逐渐显现出来.因此,在高等教育大众化进程中,对于提高高等教育质量就显得十分必要,但我们首先还要有一个正确的教育质量观.另外构建一个什么样的高等教育质量体系,以及如何保障与提高高等教育质量,也已成为整个社会关注、思考的问题.本文对此进行了探讨和分析.     

中国高等教育大众化现状分析

1 大众化理论溯源与阐释 马丁特罗(Martin Thow)教授于1973年提出了高等教育大众化理论,这一理论有着特殊的内涵及价值:工业社会的高等教育都应遵循精英、大众化、普及三个阶段,精英阶段与大众化阶段的高等教育不仅在量上而且在质上都是不同的;并且,特罗教授给出了一个并非固定的区分标准,分别为5%、15%、50%;作为这一数字标准,正如特罗教授本人所说,他没有数学工具作为支撑,数字本身并没有什么实质性意义.     

试论中医药学的高等教育

中医药学发展的现实情况,根本在管理,本质在教育。侧重从中药学角度,阐述对中医药学高等教育本质的认识。中医药学的高等教育,是培养中医药学的继承与发展者。其应当具备基本素质为应具备中医药学是一门科学的理念;能分清中医药学与西医药学;对继承和发展中医药学要有责任感,将实现中医药学现代科学化作为历史使命;理解与时俱进的科学发展观,坚持中医药学特色。众多如此人才的出现和努力工作,中医药学将会不断发展,中医药事业将生机勃勃、兴旺发达。     

浅议英国的高等音乐教育

从课程设置、教学方式、考试方法和教学环境四个方面阐述英国高等音乐教育的基本教学制度和特点,探讨值得借鉴学习的经验和措施。     

关于高等教育的和谐发展

本文从高等教育发展的战略高度出发，探讨了高等教育的和谐发展的新思路、新步骤、新作法、重点强调了高等教育的和谐发展要在理论与实践的结合上推进科学教育与人文教育的融合。     

高等教育大众化过程中教育公平问题的探析

本文以课题《高等教育大众化过程中的教育公平问题研究》所做的问卷调查为基础,重点分析了高等教育过程公平问题,指出在这个过程中要处理好学生的质量和数量问题:首先表现在高校办学理念和办学定位问题上;其次在高校的层次和课程设置;最后应加强师资建设。     

发展高等护理教育建立面向21世纪的护理教育体系

多年来我国护理教育实行单一化的中专教育,使护理工作的水平不高,不能满足医学发展和未来人民卫生健康本业的需要。"面向现代化,面向世界,面向未来",必须发展高等护理教育。要积极借鉴国外的先进经验,结合我国的实际,深化改革,加强研究与实践,不断探索,形成具有中国特色的高等护理教育体系。     

高等医学教育中加强人文精神教育的探讨

随着社会的进步和科学技术的发展,生物医学模式已经逐步转变为"生物-心理-社会"医学模式。现代医学模式对医学教育的人文内涵提出了更高的要求,医学人文精神和人文关怀应该在高等医学教育中得到应有的体现。当前高等教育仍存在对人文教育的认识片面、将人文科学置于自然科学的对立面、对人文教育与科学教育的关系处理不当、存在重理轻文教育的倾向、教育目标单一、忽视学生的综合素质培养等弊端。高等医学院校可从以下几个方面进行人文教育:在医学科学教育中培养人文精神和加强人文科学教育;整合人文教育内容,调整人文教育方法;发挥校园人文环境的作用;组织具有人文精神的实践活动;培养学生树立以病人为中心的理念。     

高等教育成本核算的若干问题

高等教育成本是高校提供教育服务的成本 ,只有与提供教育有关的支出才可计入教育成本 ,而与此无关的学校支出不能计入教育成本。从本质上看 ,高等教育成本表现为提供或接受教育服务所耗费的资源价值量。理清高等教育成本分类及其构成项目 ,正确界定核算方法 ,对于加强高校内部管理 ,优化教育资源 ,提高办学效益将起到极大的促进作用     

浅谈医学院校高等数学教学改革

目的：为适应当今医学教育的发展需要，分析了医学院校高等数学教学存在的问题。方法：提出对于医科院校的高等数学进行分阶段教学改革，同时引入网络自学的方法。     

对医学高等数学创新教育的思考

对医学高等数学教育进行创新,分别从教学理念、课程体系及学生能力的培养三方面进行了初步探讨。