PDCA循环法在儿科护理操作技能实践教学中的应用用

目的:在儿科护理操作技能的实践教学中应用PDCA循环法(戴明循环)对教学进行管理,使护生能熟练掌握儿科护理操作技能,提高教学质量.方法:将PDCA循环(戴明循环)的管理模式应用于儿科护理操作技能实践教学管理中,在教学中参照PDcA循环法的四个阶段,将教学设计分为制定计划、实施、质量检查、总结处理问题四个阶段,并在实施阶段分示教、模仿、个人练习、小组练习、见习、实习六个环节进行循环管理.结果:在儿科护理操作技能实践教学中的应用PDCA循环法后,实验组学生学习儿科护理学的兴趣增加.比较两组儿科护理技能操作考核成绩.实验组学生的成绩有了显著性提高,实验组明显优于对照组(P<0.05).结论:通过PDCA循环来进行儿科护理实践教学管理可以提高学生儿科护理技能操作水平和学习儿科护理学的兴趣.     

在护理学专业临床课程改革中开展综合性实训的研究

临床实习是护生从理论到实践、从护生向护士角色转化的重要阶段。为使护生尽快熟练掌握未来工作岗位需要的综合能力,具备端正的职业态度与良好的职业道德,与临床护理岗位“零距离”对接,我校一改过去实习前单纯护理技术操作强化训练的教育模式,在护生学习完基础护理学、护士礼仪、人际沟通、健康评估等基础护理课程以及内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、急危重症护理学等专科护理课程后,开展基于临床护理岗位工作过程的综合性实训,收到了良好效果,现介绍如下。     

校院合作培养模式对高职儿科护理学教学效果的影响

目的探讨校院合作培养模式在高职护理专业儿科护理学教学中的作用。方法将我院2010级三年制大专护理专业6个班随机分为对照组（n=164）和实验组（n=175）,每组3个班,实验组采用校院合作培养模式进行儿科护理学教学,对照组由校内专任教师按传统方法进行教学。课程结束后,比较两组儿科护理学理论考核成绩及儿科常用护理技术操作考核成绩,并采用教学效果评价表调查护生对教学的评价。结果实验组理论考核成绩、教学效果评价、儿科常用护理技术操作考核成绩均高于对照组（P〈0.05）。结论校院合作培养模式是提高儿科护理学教学效果的有效方法。     

如何指导护校生的儿科整体护理

随着医学模式的转变 ,护理学全新的理论体系正在日臻完善 ,尤其是近年来 ,医疗技术的不断创新和先进设备的不断引进 ,有力地促进了护理技术的不断提高。在科学技术不断发展的当今社会 ,需要尽快培养一批具有扎实的理论知识和专业技术的人才 ,充实临床护理队伍 ,因此 ,教育要从护校生开始 ,要重视实习阶段的培养和知识应用[1] 。为使毕业生尽快地适应临床所开展的整体护理 ,我们在学校的大力配合下 ,对儿科实习毕业考核进行了改革 ,采用了整体护理考核 ,虽然这是一个新的课题 ,但是 ,在不断摸索中取得了一定的成绩。本文认为 :怎样才能把学校…     

PDCA循环法在儿科护理操作技能实践教学中的应用

目的：在儿科护理操作技能的实践教学中应用PDCA循环法（戴明循环）对教学进行管理，使护生能熟练掌握儿科护理操作技能，提高教学质量。方法：将PDCA循环（戴明循环）的管理模式应用于儿科护理操作技能实践教学管理中，在教学中参照PDCA循环法的四个阶段，将教学设计分为制定计划、实施、质量检查、总结处理问题四个阶段，并在实施阶段分示教、模仿、个人练习、小组练习、见习、实习六个环节进行循环管理。结果：在儿科护理操作技能实践教学中的应用PDCA循环法后，实验组学生学习儿科护理学的兴趣增加。比较两组儿科护理技能操作考核成绩，实验组学生的成绩有了显著性提高，实验组明显优于对照组（P〈0．05）。结论：通过PDCA循环来进行儿科护理实践教学管理可以提高学生儿科护理技能操作水平和学习儿科护理学的兴趣。     

激励理论在护理实践教学中的应用

护理学是一门理论与实践相结合的重要学科,而护理实践教学是培养护生动手能力和岗位实践能力的重要环节。为提高护理实践教学质量,培养学生基本操作技能、临床思维能力及创新能力,提升其综合素质,我们将教育管理学的激励理论运用到护理实践教学中。     

护理学生护理技能操作规范化训练的实践体会

护理实践教学是护理教学中的一个重要环节,是护理学生从理论到实践的桥梁,也是护理学生毕业后从事护理工作的关键。临床实习是检验护理学生理论学习程度、理论与实践相结合的能力、动手能力的重要阶段^[1]。护理学生从学校走入医院,面临陌生的环境和角色的改变,一时难以适应,时常对护理工作不知所措,操作技术不熟练,失败次数增多,     

发挥护生在护理实验教学中的主体作用注重综合能力的培养

护理学包括理论和实践2部分。护理学理论指导护理学实践，护理学实践又以护理学理论为基础。二者密切相关。目前护理教学大多应用传统的教学方法，将实验课看成单纯的机械模仿，极大地扼杀了学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生对实验课缺乏兴趣，操作时只知其然不知其所以然，没有整体护理观念；学生到临床后动手能力差，不利于现代护理人员的培养。因此我校在护理实验教学中运用多种教学形式，发挥学生的主体作用，取得了较好的效果，现将教学体会报告如下。     

老年护理学课程中目标教学理论的应用效果分析

老年护理学作为护理学专业实践性课程之一,如何缩短护理学专业学生毕业后适应老年护理方向工作的时间尤为重要。采用目标教学理论对课程方案教学进行设计不仅能够提高学生的理论及实践能力,提高护理学专业学生对老年人的护理意识,还能更好的实现课程培养目标。本文对目标教学理论在老年护理学课程中的应用效果进行分析,结果显示,目标教学理论,提高护生对老年人群的护理服务意识,改善护生对老年人群的情感,保证实现课程培养目标。     

七步法在儿科护理学教学中的应用

儿科护理学是临床护理学中重要的学科之一，作为一门理论性和实践性都很强的学科，教学目的是通过理论和实践的学习，重点培养学生分析问题、解决问题的能力。针对目前存在学生不能灵活应用已掌握的理论知识分析问题，学生学习兴趣逐步下降的问题，笔者在护理本科儿科护理学教学中尝试“七步法”教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的知识应用能力，使学生由被动学习转向主动学习，提高教学质量。     

普通中专外科护理学教学体会

外科护理学是护理专业的一门主干学科,也是一门实践性和应用性很强的学科。目前,虽然卫校学生入学时的总体成绩较低,但学校对护理人才的培养要求不能降低。中专护生的培养目标是：熟练掌握外科护理学理论知识和操作技能,具备一定的实践能力,能将外科护理理论运用于临床实践中。笔者从事外科护理学教学工作8年,现就外科护理学教学质量谈一些体会。     

PBL在儿科护理学理论教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的学习( Problem-based learning,PBL)在儿科护理学理论教学中的应用及其效果.方法 选择同年级的两个护理班,分为对照组(62人)和研究组( 62人).对照组采用传统教学方法对儿科护理学理论内容进行授课,研究组采用PBL进行儿科护理学理论内容授课.学期结束后根据考试成绩,采用f检验评价两组学生理论成绩、实验课成绩及护理个案分析成绩.结果 两组学生成绩比较,理论成绩t值4.96,实验成绩t值5.312,个案分析成绩t值8.06,P值均小于0.05,差异有统计学意义.结论 PBL教学能够提高护理学生对儿科护理学理论学习兴趣,改善儿科护理学理论教学效果.     

儿科护理学教学中护生护理爱的培养

列举护理爱的表现以及在儿科护理学教学中对护生护理爱的培养和评价实践的体会。     

基础护理学实践教学中融合护理美学的效果

目的探讨在基础护理学实践教学中融入护理美学知识的教学效果。方法在新乡医学院三全学院2011级护理本科生中随机抽取60名并分为实验组和对照组(各30名)。实验组在基础护理学实践教学中融入护理美学知识,对照组按照既往教学内容授课未刻意加入护理美学知识。以护生期末技能操作、理论考核成绩和课堂教学效果调查问卷进行评价。结果实验组护生的技能操作、理论和总成绩分别为25.23±2.27、53.33±3.81和78.57±4.55,对照组分别为23.76±2.75、50.87±3.95和74.63±4.30,实验组护生的理论、技能及总成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在是否有利于提升护生学习兴趣、职业认同感和自豪感、沟通交流、分析问题、人文关怀和审美能力方面,实验组的评价均显著高于对照组(P<0.05)。结论护理美学与基础护理学实践教学相融合的教学改革能够提高护生基础护理学成绩及综合素质,具有一定的应用价值。     

场景教学法在儿科护理学技能操作教学中的运用

为适应护理专业不断发展和医院对护生技能操作的要求,学校不断探索和改进教学方法,以提高护生临床工作能力.笔者根据多年儿科临床护理经验,精选案例,模拟工作场景进行训练;重新编排、整合<儿科护理学>一般护理法中体重测量法、婴儿床使用法、更换尿布法、臀红护理法、全身约束法5项操作.经过精心设计,既使教学内容体现教学大纲要求,又强调在操作中树立人文关怀理念和消毒隔离观念,使教学过程具有连贯性、系统性,贴近临床工作场景.     

教学医院儿科护理的临床带教

护理学是一门实践性很强的学科,护理临床教学是护理教育不可缺少的重要组成部分,临床带教也是护理专业学生(护生)的一个极重要的学习阶段,是学校教育的深化和延续,是护生理论联系实际、完成角色转变、走向独立工作的关键一步[1-2].     

关于中专护理学生临床护理学理论和临床实践学习的调查分析报告

目的了解中专护理学生对临床护理学理论和临床实践学习的状况,探讨临床护理学的教学方法 ,提高临床护理学的教学效果。方法在2010年4月下旬对阜阳卫生学校的2010届中专护理毕业生就临床护理学理论和临床实践学习的有关情况进行了问卷调查,并根据调查结果进行了初步分析和思考。结果 90%以上中专护理学生认为临床护理学理论和临床实践学习都很重要,但50%以上的同学在实习后才发现临床护理学和基础护理学同样重要。70%以上的中专护理学生在临床实践期间没有自主复习临床护理学的相关内容。接近90%的中专护理学生在临床实践期间没有或不经常和患者沟通和交流。接近90%的中专护理学生在临床实践期间遇到问题不能自行解决。结论调查结果分析发现中专护理学生在临床护理学理论和临床实践学习中存在着一些问题-不能有效利用在校学习临床护理学的时间,缺乏自主学习、沟通交流和分析解决问题的能力。改变教学思路和方法刻不容缓,临床护理学的教学应运用多种教学方式-自学能力的培养、沟通交流能力的培养、分析解决问题能力的培养等开展教学,以期为我校临床护理学的教学方法改进提供参考。     

基于认知灵活性理论的情景模拟演练教学法在中职内科护理学教学中的应用

目的 探讨基于认知灵活性理论的情景模拟演练教学法在内科护理学教学中的应用效果,为提高内科护理学教学质量提供参考。方法 选取湖州中等卫生专业学校2018级52名护生为试验组,采用基于认知灵活性理论的情景模拟演练教学法,2017级50名护生为对照组,采用传统教学法。教学后比较两组护生理论考核成绩、临床实践能力评价、护理专业大学生自主学习能力测评量表得分和课程评价问卷得分。结果 教学后,试验组理论考核成绩、临床实践能力评价、护理专业大学生自主学习能力测评量表得分和课程评价问卷得分显著高于对照组（P<0.05）。结论 基于认知灵活性理论的情景模拟演练教学法应用于内科护理学教学能显著提升护生的理论考核成绩、实践能力、自主学习能力及教学质量。     

合作学习理论在护理学基础教学中的实践

目的在《护理学基础》教学中引入合作学习理论,说明合作学习方法对培养学生的作用。方法将2004级护理专业专科225名学生随机分为两组,在《护理学基础》教学中,实验组应用合作学习方法学习;对照组按传统方法学习。结果实验组学生的护理技术操作成绩、理论成绩、期末总评成绩都优于对照组学生(P<0.01)。结论合作学习理论的应用,其优越性不仅体现在学习成绩这一层面上,对培养护生的综合素质也有着积极的作用。     

情境反思学习法在儿科护理学教学中的实践研究

目的：探讨情境反思学习法在儿科护理学教学中的实践效果。方法选择2014年4月—2015年4月来我院实习的儿科护生60名作为试验组,实施情境反思学习法;以2013年4月—2014年3月在儿科实习的护生40名作为对照组,实施常规教学法。比较2组的教学效果。结果试验组护生自主学习能力、分析问题能力、评判思维能力、理论与实践差距情况、护理满意度均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论情境反思学习法通过建立疾病情景,增强理解能力,以实验情景培养学生动手能力等方法,能够有效提高儿科护生的护理能力、沟通能力及解决问题的能力,提高护理实践教学效果。