高等中医院校护理本科生骨伤科实习质量评价指标体系的构建

目的:构建适用于高等中医院校护理本科生骨伤科实习质量评价指标体系。方法:选取3名骨伤科护理专家和5名护理教育管理者,采用德尔菲法进行专家咨询,初步确定指标草案,再次经过27名专家评定后根据权重分析结果确定指标体系。结果:第一轮、第二轮专家咨询问卷回收率分别为93.3%、100%,第一轮专家权威程度系数(Cr)为0.796,第二轮专家权威程度系数为0.867。最终确定一级指标3项,二级指标11项,三级指标35项。结论:初步形成了高等中医院校护理本科生骨伤科实习质量评价指标体系,能合理专业地评价护理本科生的临床实习质量。     

中医本科生临床实习教学中的几点思考

临床实习阶段是中医人才综合能力形成的关键时期,应注重包括理论、技能和科研能力等综合素质的全面培养,帮助学生顺利完成从医学生到新一代合格中医师的转变.     

中医骨伤临床路径教学法对本科生实习效果的影响

目的:探讨执行中医骨伤临床路径的教学方法在本科生临床带教中的实施效果。方法:将在骨伤科实习的48名本科生随机分为2组,实验组24名,采用中医骨伤临床路径为基础的教学方法;对照组24名,采用传统教学方法;1个月后进行考试,考试内容包括:病史采集、查体和病历书写,临床病例分析,临床操作技能考试,理论考试。结果:病史采集、查体和病历书写、理论考试成绩两组差别无统计学意义(P0.05),实验组临床病例分析和临床操作技能考试成绩较对照组高,有统计学意义(P0.05)。结论:执行中医骨伤临床路径的教学方法可以促进骨伤科本科临床教学的标准化、系统化,提高本科生骨伤科临床病例分析和临床操作技能考试成绩,有利于增强临床思维和工作能力。     

提高非骨伤方向本科生中医骨伤科学教学质量的探讨

非骨伤方向本科生在学习中医骨伤科学时有较大难度,提高其教学质量应该根据不同专业的特点灵活微调教学内容,其中激发学生的求知欲是根本,积极正确引导是关键,采用比较式教学法可令课程教学从难化简,从繁至精,并且还具有“授人以渔”的效果.因此要从多方面入手解决实践教学的重点和难点问题,充分利用网络教学环境,及时为课堂教学提供互动、交流和评价的平台,达到良好的教学效果.     

浅析中医骨伤科学教学中医思维能力的培养

目前中医骨伤科学教学过程中有弱化中医思维的趋势。中医骨伤科的发展一方面要积极吸收现代医学的优势,另一方面又要采纳中医特色的诊疗方案使其得到传承。对学生中医思维的培养是中医学教学的重要基础,有利于改变中医骨伤科学教学现状,培养中医骨伤科学复合型人才。加强中医思维能力培养可以从重视传统骨伤科经典,提倡医教研协同的培养模式,倡导从基于问题的教学（PBL）、基于案例的教学（CBL）等多种新型教学模式入手,以提高教学效果和教学质量,为未来输送更多高质量的具备中医思维的骨伤科人才。     

中医骨伤科学PBL教学初探

中医骨伤科有着几千年的发展历史,骨伤疾病越来越受到人们的重视,如何培养出具有较高综合素质的医师,造福于祖国的医学事业,是目前医学院校教育的首要目标。因而本人对以问题为基础的学习(Problem-based learning,PBL)在中医骨伤科学教学中的应用进行了初步探索,从而探讨了中医骨伤科学PBL教学的运用以及应用中存在的问题。     

中医内科学教学在本科生临床轮转实习中的应用

探讨采用多媒体基础理论教学、循证医学式教学、案例式教学、实训教学、临床见习等几个方面的中医内科学教学方式在本科生临床轮转实习中的应用。同时,分析2008级中医专业学生在本科临床轮转的医学生在采用本校中医内科学教学方式后对临床实习轮转的所起的作用。通过中医内科学的教学,大部分学生都具有较强的中医临床思维,都能较快适应临床轮转,临床实践操作能力也相对较强。因此采用多媒体基础理论教学、循证医学式教学、案例式教学、实训教学、临床见习等几个方面的中医内科学教学方式能有效培养学生的中医临床思维,提高临床实践操作能力。     

中医骨伤科学临床教学体会与探讨

《中医骨伤科学》是一门实践性很强的临床课,有其特殊性。骨折、脱位等伤病的许多诊断、治疗方法等,必须在临床实践中才能逐渐掌握。教学的关键是如何引导学生将理论与临床实践相结合,培养动手能力,为社会培养合格的中医正骨人材。     

中医骨伤科研究生临床教学的几点探索

根据多年的教学经验,总结了一些提高中医骨伤科学专业研究生教学效果的方法:(1)充分利用临床资料,提高临床带教质量;(2)结合相关专业知识,拓宽学生学习领域;(3)熟悉专科网站和专业书籍,培养学生自学能力;(4)发挥多媒体技术优势,提高学生兴趣和主动性.     

中医骨伤科学双语教学的探索与思考

结合自身教学实践,对<中医骨伤科学>双语教学的必要性、可行性、教学目标以及内容、模式、方法 与手段进行了探讨,分析了在<中医骨伤科学>双语教学中存在的一些问题,并针对问题提出了一些建议.     

多媒体技术在中医骨伤科学教学中的应用

中医骨伤科学是中医学领域中的一门临床学科,具有教学内容实践性强、操作性内容多等特点。多媒体计算机技术是一项具有时代意义的高新技术,计算机与教学的结合是现代教育改革的一大趋势。本文主要阐述了多媒体教学法在中医骨伤科教学中运用的优点和存在的问题,提出多媒体技术应合理应用,既不能固守传统的教学方式,不接受现代多媒体教学技术;也不能盲目地使用现代多媒体教学技术,而摒弃传统的教学手段。只有在教学中两者有机结合,各展所长,相辅相成,才能实现教和学过程的最优化,取得最佳教学效果。     

提高《中医骨伤科学》教学效果的体会

为了提高<中医骨伤科学>的教学效果,对中医骨伤科学教学方法进行了改革.改革方式包括:在教学中贯彻"以教师为主导,学生为主体"的方针;深化教学内容;引入现代多媒体技术;倡导引导式、启发式、讨论式教学新模式;课堂教学与临床实践合理安排等.这些改革措施提高了学生的学习兴趣和教学效果.     

中医骨伤科学人才培养刍议

中医骨伤科学发展源远流长,尤其是在近十几年的发展中取得了显著成就。其持续良性发展的关键在于人才。文章探讨中医骨伤科学人才的培养现状,提出创新中医骨伤科学人才培养模式这一重要研究命题;提出中医骨伤科学人才培养目标,并就其具备的素质作出探讨;同时就中医骨伤科学人才培养路径与方法进行探析。     

浅谈临床骨伤科实习教学

骨伤系或骨伤方向医学生的培养目标是培养合格的骨科医生，骨科临床实习就显得尤为重要，骨科是内容非常广泛且动手能力要求非常高、急诊应对率高的专业，这就要求学生在骨科临床实践中学会运用医学理论知识和技能去认识疾病、诊断疾病并进行治疗，治疗不仅需要理论，更需要手法和手术，是需要技巧的，只有理论知识只看是看不会的，知识的重要性显而易见，而由知识转变为真正的才能需要有一个过程：     

中医骨伤科学教学方法探讨

中医骨伤科学是一门实践性很强的临床学科，与现代医学知识结合较紧密，涉及面广，发展迅速。在教学过程中，既要求学生掌握相关的基本理论知识，又要求学生训练出较强的动手能力，这样才能适应以后临床工作的需要。我校1989年创办中医骨伤专业，1994年成立骨伤系，2002年成立中医骨伤学科，为保证教学质量，我们从本校的实际出发，改进了教学手段和方法。现总结介绍如下。     

中医骨伤科学双语教学的实施路径初探

针对目前国内双语教学存在的问题,系统回顾近4年双语教学的实施路径,教学小组认为：抓住一个中心（因材施教）、四个基本点（教师、教材、教法和学生）和ADDIE模式的五大环节（分析、设计、开发、实施和评价）,中医骨伤科学双语教学会得到可持续的良性发展。     

提高《中医骨伤科学基础》教学质量探讨

《中医骨伤科学基础》是中医骨伤专业的专业基础课,也是本专业学生转入专业学习的第一门课程。大纲要求,通过本课程的学习,学生应掌握中医骨伤科的基本理论与骨伤科疾病辨证诊断、治疗的基本方法,为今后学习和掌握骨伤专业各临床课程打下基础。因此,作为连接中医基础与骨伤临床专业课的桥梁,其教学质量的高低,对学生学习临床专业课起着至关重要的影响。近年来,我们对《中医骨伤科学基础》课堂教学和课程考核进行了一些有益的尝试,取得较好效果。报告如下。1方法     

中医护理本科生临床实习心理健康问题分析

目的:探讨中医护理本科生临床实习阶段的心理健康状况及其相关因素。方法:采用症状自评量表SCL-90对广州中医药大学护理系2007届毕业的40名临床实习护生进行调查。结果:本组护生SCL-90的焦虑、抑郁、强迫、敌对、偏执5个因子及阳性项目数、总分与国内成人常模比较,差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。结论:针对护生存在的心理健康问题,采取相应的心理健康教育,是提高中医护理临床教学水平的关键。     

中医骨伤科学教学方法的探索

中医骨伤科学是中医教学的重要课程.骨伤科学与大家的日常生活息息相关,如何加强学生对骨伤科相关知识的理解以及实践相关操作的掌握,是骨伤科教学的重点和难点.本文旨在通过从传统教学方法、中医骨伤科学课堂教学、学生反馈以及临床带教,结合现代信息技术的发展以及临床实际病例教案,对中医骨伤科学的教学方法进行探讨与改进,以提高中医骨...     

临床中药炮制学教学质量评价体系的构建

由于临床医学专业的知识体系不同于中药专业,中医专业的学生在长期的学习中形成了自己的医学思维模式,因此我们学科在长期的教学实践中总结经验,提出了基于培养学生中医思维模式下的临床中药炮制学教学创新模式,并取得显著的教学效果,提高了学生的学习兴趣。在此基础上,我们进一步探讨临床中药炮制学教学评价方法,将教学评价与教学诸要素相互融合,将评价环节融合于教学过程的始终,构建具有实践性、理论性与适用性的中医思维模式化的教学质量评价体系。该体系核心是基于培养学生中医思维模式下的临床中药炮制学学习,建立不同环节的教学评价体系,各种评价方式具有整体性与统一性,从而提高本课程的教学质量。