基于CPC的翻转课堂教学模式在内科护理学中的应用

[目的]探讨基于以病例为中心、问题为基础、社区为导向的教学模式(CPC)的翻转课堂教学模式在高职护生内科护理学教学中的应用效果。[方法]从2016级护理专业3个班中随机选取1个班的学生为观察组,1个班的学生为对照组,观察组和对照组学生各48人,观察组采用基于CPC的翻转课堂教学,对照组采用传统的情景模拟教学。比较两组护生期末成绩、相关章节成绩、技能操作考核成绩以及护生对教学方法、教学过程、教学效果的评价。[结果]观察组护生期末考核成绩、相关章节成绩、技能考核成绩分别为(82.06±0.98)分、(12.01±0.88)分、(94.99±0.34)分,对照组为(78.34±0.98)分、(9.32±0.76)、(91.87±0.98)分,两组比较差异有统计学意义(t值分别为12.96,9.87,10.83,均P0.01);观察组护生对教学方法、教学过程、教学效果、综合素质评价得分分别为(20.06±0.98)分、(23.01±0.88)分、(35.99±0.34)分、(16.07±0.85)分,对照组分别为(17.34±0.98)分、(20.32±0.76)分、(30.87±0.98)分、(13.17±0.23)分,两组比较差异有统计学意义(t值分别为5.96,6.87,6.99,5.78,均P0.01)。[结论]基于CPC的翻转课堂教学模式在内科护理学教学中的应用激发了学生的学习兴趣,提高了内科护理学教学效果,促进了护生专业知识、技能与职业能力的和谐发展。     

《护理学基础》教学中护生记忆品质的培养

目的探索培养护生记忆品质,提高《护理学基础》教学效果的方法。方法随机抽取2002级高职护理1班为实验班,护理2班作为对照班,第3学期均采用传统方法授课,第4学期实验班采用培养学生记忆品质的教学方法,对照班仍采用传统方法授课。结果两组护生第3学期考试成绩差异无统计学意义,第4学期考试成绩:实验班成绩(80.45±8.89)分,对照班成绩为(75.93±12.29)分,t=2.140,P<0.05,差异有统计学意义,实验班考试成绩明显高于对照班;护生对本课程教学效果评价经2χ检验,Zc=3.239,P<0.001,差异有统计学意义。实验班护生对采用培养记忆品质的教学方法的评价明显高于对照班。结论护生记忆品质是可以培养的,培养护生记忆品质,可以提高教学效果。     

基于模块化教学的《急危重症护理》教学模式构建与实践

[目的]建立基于模块化教学的《急危重症护理》教学模式,并探讨该模式的教学效果。[方法]以2014级高职护理专业两个自然班分别作为教改班(n=59)和对照班(n=53),分别对其进行模块化教学和传统教学。[结果]教改班护生期末理论成绩(85.45分±8.67分)和操作成绩(86.10分±2.76分)均优于对照班(P0.01);教改班护生在教学效果调查中评价积极。临床实习中3次阶段理论考试教改班平均成绩(78.72分±12.99分)优于对照班(P0.05),急诊科实习出科考试成绩教改班(88.73分±3.22分)也优于对照班(P0.01)。[结论]将基于模块化教学的综合教学模式应用于急危重症护理教学,有利于提高教学效果,促进护生综合能力的提高。     

情景教学法在内科护理学教学中的应用与评价

目的 探讨情景教学法在内科护理学教学中的作用.方法 用随机法将护理专业原两个教学班学生共110名重新分成两个新教学班,分别作为实验组(n=55)和对照组(n=55).在内科护理学教学中,实验组采用情景教学法,对照组采用传统教学法,比较两组学生考试成绩和学生对教学评价.结果 实验组内科护理学期末考试成绩明显高于对照组(P＜0.05),学生对教学评价实验组优于对照组(P＜0.05).结论 情景教学法有利于提高内科护理学的教学质量和教学效果.     

微课在心电监测实践教学中的应用

目的:探讨微课在心电监测实践教学中的应用效果。方法:随机选取2015级护理专业专科二年级护生为研究对象,其中4~6班(合班)96名护生为实验组,采用传统教学结合微课的教学方法,1~3班(合班)106护生名为对照组,采用传统教学方法;实验教学结束后,对两组护生进行理论考试、操作技能、心电监测仪理论考核,并了解实验组护生对微课教学效果的评价。结果:实验教学结束后,实验组理论与技能操作考核成绩均高于对照组(P0.01),心电监测仪理论考核各知识点成绩明显高于对照组(P0.01,P0.05)。结论:在内科护理实验教学中采用微课教学满足护生需要,提高教学效果,激发护生学习兴趣。     

护理学基础实验教学方法的改革与效果探讨

[目的]探讨护理学基础实验教学的方法,以提高教学效果.[方法]以2008级120名护理本科生(简称护生)为对照组,2009级110名护生为实验组.对照组采用传统教学方法,实验组采用新的教学方法.比较两组教学的效果.[结果]实验组结业技能考试成绩显著高于对照组(P＜0.05),且更多实验组护生反映新的教学方法有助于激发学习兴趣、增强自信心、提高自主学习能力和学业能力、培养积极的自尊和发现问题的能力.[结论]新的护理学基础实验教学方法优于传统教学方法,使护生达到更好的学习效果.     

翻转教学在高职内科护理学教学中的应用研究

目的探讨翻转教学在高职内科护理学中的应用对教学效果的影响。方法选取江苏卫生健康职业学院2014级高职护理两个大班(228人)的学生为研究对象,抽签法随机分为研究组(1大班,120人)和对照组(2大班,108人)。研究组选取内科护理学中循环系统疾病的多个重要章节,应用翻转教学法进行授课;对照组在相应章节仍用传统教学法。比较两组学生所选章节期末理论考试成绩及对两种方法教学效果的评价。结果研究组护生所选章节期末理论考试成绩为(27. 33±2. 06)分,高于对照组的(21. 94±1. 49)分(P<0. 05)。研究组护生对翻转教学法能提高自主学习能力、加速知识内化、提高教学效果和提高教师教学水平的评价均高于对照组护生对传统教学法的评价(P<0. 05)。结论将翻转教学方法引入到高职护生的内科护理学教学中,能弥补传统教学法的不足,提高护生的自主学习能力,促进知识内化,提高教学效果。     

以问题为基础的案例分析讨论法在护生临床见习中的效果分析

目的:探讨以问题为基础的案例分析讨论法在护生内科护理临床见习中的应用效果。方法:随机选取我校2007级护理专业2个专科班共105人,以班为单位分成实验组(n=51)和对照组(n=54)。临床见习时,实验组采用以问题为基础的案例分析讨论法教学;对照组采用传统教学方法。见习结束后采用自制调查问卷对两组护生教学效果进行自我评价,并对期末考试总成绩、案例分析题成绩进行比较。结果:实验组教学效果自我评价在理论联系实际、自学能力、协作能力、语言表达能力和病例分析能力等方面明显高于对照组(P0.01),实验组期末考试病例分析题成绩平均(12.18±2.39)分,明显高于对照组(P0.01)。结论:以问题为基础的案例分析讨论法是在以问题为基础的教学法基础上,与临床有机结合,可以提高护生学习主动性和积极性,培养护生临床能力。     

校院合作培养模式对五年制高职护生临床思维能力的影响

[目的]探索校院合作培养模式对五年制高职护生临床思维能力的影响。[方法]将我院2009级五年制专科护理专业7个班按随机数字表法分为试验组(3个班,n=172)和对照组(4个班,n=236),试验组采用校院合作培养模式进行临床课程教学,对照组由校内专业教师按传统方法进行教学,学习结束后,比较两组护生内科护理学、外科护理学、妇产科护理学及儿科护理学期末考试成绩,通过《教学效果评价表》了解护生对教学效果的评价,并利用《临床思维能力考核评分表》评价护生临床思维能力。[结果]试验组4门临床课程期末考试成绩、护生对教学效果的评价以及临床思维能力评分均优于照组(P0.05)。[结论]校院合作培养模式有助于增强五年制高职护生的临床思维能力。     

护理学基础实验教学方法的改革与效果探讨

[目的]探讨护理学基础实验教学的方法,以提高教学效果。[方法]以2008级120名护理本科生(简称护生)为对照组,2009级110名护生为实验组。对照组采用传统教学方法,实验组采用新的教学方法。比较两组教学的效果。[结果]实验组结业技能考试成绩显著高于对照组(P<0.05),且更多实验组护生反映新的教学方法有助于激发学习兴趣、增强自信心、提高自主学习能力和学业能力、培养积极的自尊和发现问题的能力。[结论]新的护理学基础实验教学方法优于传统教学方法,使护生达到更好的学习效果。     

提高外科护理学临床见习质量的探讨

为巩固课堂教学效果，提高外科护理学整体教学质量，对外科护理学临床见习的教学方式进行改革，采取了启发式、对比式、归纳总结等多种教学手段，取得了良好效果。其主要优点在于，加强理论与实践的紧密联系，激发了学生的学习兴趣和动力，更新了教学理念，变被动见习为主动见习，提高了整体教学质量。     

护生对带教老师评估的实施与成效

目的　动态了解带教老师的带教质量 ,以满足护生实习过程中的需求。方法　采用定期召开护生会议及自行设计调查表对 10 5名护生进行问卷调查。结果　及时反馈及解决带教中存在的问题 ,提高了带教老师的整体素质 ,提高了护生对带教工作的满意度 ,评估前后结果对照有显著意义 (P <0 .0 1) ,护生对带教老师的满意度由实施前的 90 .4%上升到实施后的 95 .8%。结论　要提高护生的临床实习效果 ,必须提高带教老师的整体素质 ,加强护生综合素质的培养。     

人本主义思想在临床护理教学中的应用

目的应用卡尔·罗杰斯教育思想观探讨我国临床护理教学模式的内涵。方法注重理论联系实践,培养护生的创新能力,运用多样化的临床护理教学模式。结果保证了教学质量,提高了护生的综合能力。结论罗杰斯的人本主义学习理论重视护生在各方面的发展,使人性化的教学得以体现,提高了教学质量。     

《护理技术》教学方法改革的探讨

护理专业课程设置改变,主干课程《护理技术》内容基本无删减,但课时大幅度削减,为保证教学质量,进行了教学方法改革,运用了角色扮演法、“参与式”教学法、强化技能教学法进行教学,收到较好的效果,激发了护生学习的主动性和积极性,提高了护生的口头表达能力和动手能力,完成了教学任务,保证了教学质量。     

目标教学法在临床护理教学中的应用

目的为提高临床护理教学质量,适应培养护理人才的需要。方法对护理实习生实施目标教学法,制定科目标、周目标,进行一对一带教,分3个阶段进行,第1周为适应期,第2~3周为学习实践期,第4周为评价期。结果改进教学方法后护理实习生理论考试、操作考试成绩提高,病人满意度提高,护理实习生对带教老师满意度提高(P<0.01)。结论采用目标教学法改变以往教学的随意性,较好地满足了护理人才的需求,为护理临床教学发展提供了新的方法。     

体验式教学在《护理学基础》实验教学中的应用

[目的]探索体验式教学在《护理学基础》实验教学中的应用效果。[方法]选定我校2007级、2008级护理本科生为研究对象,在《护理学基础》实验教学中采用体验式教学方法,通过对研究对象体验感想的分析,观察体验式教学的应用效果。[结果]体验式教学对护生的心理状态、对病人、护士角色的认识、团队协作意识等方面都有所改善。[结论]体验式教学有待在《护理学基础》教学中更加完善应用,在护理学教学中不断推广。     

TBL教学方法在急救护理技能教学中的实践

目的 探讨以团队为基础( Team-Based Learning,TBL)教学法在急救护理技能教学中的应用效果. 方法 随机选取我院2013 级高职护理1 班为实验班( 40 人) ,采取TBL教学方法;护理2 班为对照班( 40人) ,采用传统教学方法( Lecture Based Learning,LBL). 比较两个班成绩(笔试成绩及操作成绩)和调查问卷情况,进行统计学分析. 结果 实验班操作成绩优于对照班,具有统计学意义;而理论成绩与对照班相比无统计学意义. 结论 运用TBL 教学法运用于急救护理技能操作,可有效的提高学生急救操作能力,能够调动学生的学习热情、培养学生的学习能力、增强学生的团队意识,适合急救护理技能的教学方法.     

护理科研教育改革的实践与效果

目的提高本科护生科研意识和能力。方法2000级39名护生为对照组,2001级41名护生为实验组,对照组护生在进入临床实习前进行集中科研讲座,实验组在此基础上采用成立导师科研管理小组方法,指导护生进行科研能力训练,师生双向互动,加强护理科研教育。结果实验组科研意识和能力高于对照组(P<0.01或P<0.05)。结论改革护理科研教育方法能有效地促进本科护生科研能力的提高。     

对护生术前访视护理记录的教学干预及效果

目的探讨临床教学干预对手术室护生术前访视护理记录规范的影响。方法将术前访视记录表作为护理记录资料应用于2001级的36名护生,干预前后护生各完成护理记录10份,共计720份,带教老师对其术前访视护理记录情况进行评估、干预和总结。结果干预后护生的法律意识增强,合格率明显高于干预前(P<0.01)。结论教学干预对护生术前访视护理记录有效,临床带教中需要强化护生的法律意识和工作责任心,提高其对护理记录重要性的认识。     

循证护理在口腔科临床带教中的应用及效果

目的评价循证护理模式应用于临床护理教学效果的影响。方法将循证护理模式应用于临床护理教学,选取我科26名护士和12名实习护生作为调查对象,分别在实施教学前和教学后对其理论知识、操作技能、沟通能力和知识应用4个方面进行考核对比。结果应用循证护理模式进行护理教学后,调查对象的综合能力得到显著提高,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论将循证护理模式应用于临床护理教学可明显改善教学质量,促进各项护理技能得到提高。