以问题为导向和循证护理相结合教学法对护理本科实习生评判性思维能力的影响

目的探讨以问题为导向(PBL)和循证护理相结合教学法对护理本科实习生评判性思维能力的影响。方法将124名护理本科实习生分为实验组和对照组,其中对照组55名,实验组69名;对照组采用传统教学法进行临床带教,实验组采用PBL和循证护理相结合教学法进行临床带教;比较教学前后两组护生评判性思维能力得分。结果教学后实验组评判性思维能力总分及各维度得分均高于对照组(均P<0.05)。结论应用PBL和循证护理相结合教学法能有效提高本科实习护生的评判性思维能力。     

护理礼仪融入护理学基础实验教学中的效果研究

目的：研究和探讨将护理礼仪融入到护理学基础实验教学中的效果。方法：将156名护生随机分为实验组80名和对照组76名,实验组将护理礼仪融入到护理学基础实验教学中;对照组采用传统的教学方法。结果：实验组的操作技能考核成绩明显优于对照组,其差异有统计学意义（x2=10.33,P〈0.05）,在护生实习后期问卷调查显示,实验组护生掌握和运用护理礼仪的能力与对照组比较差异有统计学意义（x2=14.94,P〈0.01）。患者对实验组护生的满意度明显高于对照组,其差异有统计学意义（x2=5.68,P〈0.05）。结论：在护理学基础实验教学中融入护理礼仪,是护生良好护理礼仪习惯形成与培养和提高护生自身综合素质的重要途径。     

护理学基础实验教学中案例教学法对护生职业态度的影响

目的:探讨在护理学基础实验教学中应用案例教学法对护生职业态度的影响。方法:将2010级308名本科护生随机分为实验组(156名)和对照组(152名)。实验组在护理学基础实验教学中采用案例教学法;对照组仍采用传统教学法。分别在实验教学前后采用护士职业态度量表评价护生的职业态度。结果:实验教学后护生的职业态度显著高于实验教学前和对照组,差异有统计学意义(t=32.26,t=31.16;P<0.05)。结论:在护理学基础实验教学中应用案例教学法,可提高学生学习兴趣,满足学生学习需求,提高护生的职业素质,对培养护生健康的职业态度效果较好。     

探析基础护理实训教学中提升护生护患沟通能力的教学方法

目的:探讨基础护理实训教学中将护生护患沟通能力提升的教学方法.方法:选取护生60名,依据教学模式分为两组,各30例,其中对照组采用传统基础护理实训教学法,即理论-实训,观察组采用基于实训的基础护理教学法,即理实一体化教学法,比较两组护生护患沟通能力.结果:观察组教学后SCS评分明显高于对照组与本组教学前(P＜0.05).结论:理实一体化式基础护理实训教学模式可有效提升护生护患沟通能力,值得推广.     

视频病例导入式护理综合实训在高职护生基础护理学实训课程中的应用效果分析

目的探讨视频病例导入式与护理综合实训相结合方法教学在高职护生基础护理学实训课程中的应用效果。方法将铁岭市卫生职业学院2018级高职1、2班的80名护生作为对照组,采用传统的基础护理学实训方法进行实训,同年级的3、4班的84名高职护生作为观察组,采用视频病例导入式与护理综合实训相结合的方法进行基础护理学实训,采用基础护理学实训理论知识考核与客观结构化技能考核(OSCE)、护生满意度对两组护生进行比较。结果对照组学生平均理论成绩(85.30±0.5)分,技能成绩(81.60±0.5)分;观察组学生平均理论成绩(89.70±0.5)分,技能成绩(92.50±0.5)分,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论在高职护生的基础护理学实训课程中应用视频病例导入式与综合护理实训相结合的方法可提高高职护生的基础护理学实训理论知识与操作技能,可为培养高素质的准护士提供实践依据。     

PBL结合循证护理教学法在ICU本科护生带教中的应用探讨

目的:探讨分析PBL结合循证护理教学法在ICU本科护生带教中的应用效果。方法:将2017年在我院ICU实习的27名本科护生作为对照组,予以常规教学模式,另将2018年在我院ICU实习的29例本科护生作为观察组,予以PBL结合循证护理教学法,对比两组护生的考核优良率,综合能力与满意度情况。结果:(1)观察组护生理论考核、操作考核、个案考核得分均高于对照组,数据差异具有统计学意义(P0.05)。(2)带教老师对两组护生学习态度、服务意识、沟通能力、临床思维、动手能力满意度均具有统计学差异(P0.5)。结论:采取PBL结合循证护理教学法可有效提高ICU本科护生的临床思维能力,增强护生的综合能力,为临床输送更好的人才,同时也提高了实习生对科室的教学满意度。     

PBL和CBL联合教学法在本科护生产科临床护理教学中的应用

目的探讨PBL及CBL联合教学法在本科护生产科临床护理教学中的应用。方法采取类实验研究设计,选取2018年6月—2019年6月在该院产科实习的护生124名为研究对象。按入科先后时间分为对照组60名和实验组64名,对照组接受传统教学模式带教,实验组接受PBL和CBL联合式教学法带教,比较两组学生的临床实践成绩及理论成绩。结果实验组学生理论成绩(89.7±5.4)分,操作成绩(95.4±6.1)分,对照组学生理论成绩(87.1±3.3)分,操作成绩(89.7±5.4)分,两组之间比较差异有统计学意义(t=3.209、4.425,P<0.05)。结论PBL和CBL联合式教学法带教可有效提高实习护生的临床实践成绩及理论成绩。     

反思教学法在《健康评估》实训中的应用

目的探讨反思教学法在《健康评估》护生教学中的应用效果,为教学提供参考。方法选取2016级护理专业2个班的学生112名,随机分配1班为实验组(57名)和2班为对照组(55名)。对照组采用传统教学方法,实验组采用反思教学法。学期末比较两组护生的整体护理综合评价,评判性思维能力。结果实验组技能操作、人文关怀能力、解决问题能力得分均高于对照组(均P0.05)。实验组寻找真相、开放思想、分析能力、系统能力、自信心、求知欲、认知成熟各维度得分高于对照组(均P0.05)。结论反思性教学法进行《健康评估》实训的教学,可提高护生临床操作能力、思考解决问题能力,增强评判性思维的理念。     

标准化病人(SP)在手术室护理教学及技能考核中的应用效果分析

目的 研究标准化病人(SP)在手术室护理教学及技能考核中的应用效果。方法 研究对象为云南省曲靖市第一人民医院60名2019级护理专业的学生,通过计算机随机表数字法将其分为两组,一组为参照组(30名),安排以传统教学模式进行护理教学,另一组为实验组(30名),其在CBL教学法的基础上再安排以标准化病人模式进行护理教学,比较两组学生护理教学结束后的理论知识考核成绩差异、实践操作考核成绩差异、护理教学满意率差异以及护理教学前后护生自主学习能力。结果 参照组理论知识考核成绩显著低于实验组,同时实践操作考核成绩也显著低于实验组,组间期末考试成绩比较,实验组显著优于参照组,差异形成统计学意义(P<0.05)。参照组总满意率80.00%,实验组总满意率96.67%,组间护理教学满意度比较,实验组显著高于参照组,差异形成统计学意义(P<0.05)。教学前,两组别中护生的自我管理能力、信息能力、学习合作能力以及总分对比均不具备统计学意义(P>0.05);教学后,参照组中护生的自我管理能力、信息能力、学习合作能力以及总分均低于实验组中护生,差异形成统计学意义(P<0.05)。结论 在手术室护理教学中,采用标准化病人模式进行教学可以有效提高教学质量以及教学满意度,对学生实践操作能力的提高、自主学习能力的提升以及综合素养的培养具有积极作用,值得进行推广。     

关于目标教学运用在神经内科临床护理带教中的分析

目的探讨神经内科临床护理带教中目标教学法的运用及效果。方法选取2011年度~2014年度50名神经内科实习带教护生作为实验组,给予目标教学式的临床护理带教,将同期50名神经外科实习护生作为对照组。结果两组护生实习结束后,理论与实践操作考核成绩比较差异明显,P0.05,具有统计学意义。结论目标教学法在神经内科临床护理工作中的应用能够调动学生学习的主动性和积极性,对于提高护生对护理理论知识的掌握与运用十分重要。     

心脏瓣膜病临床见习中CBL教学法的应用

目的:通过在心脏瓣膜病临床见习中应用CBL教学法,培养学生的临床思维能力,提高学生的自主学习能力,激发对实践知识运用的能力。方法:选取80名在我科见习的2015级临床专业、妇产专业学生为授课对象,分为两组,分别为传统教学组(对照组)和CBL教学组(实验组),分别实施不同的教学方法:对照组采用传统教学法;实验组采用CBL教学法。两组学生在性别,年龄,学习成绩;教师在职称、教学资历等方面差异均无统计学意义。完成教学评价,完成思维导图,制定调查问卷,进行教学效果调查。结果:两组学生学习成绩对比,实验组学生成绩更为优秀,差异显著具有统计学意义(P0.05)。结论:在心脏瓣膜病临床见习中应用CBL教学方法,教学效果显著,提高了学生的综合素质及综合能力。     

结合OSCE模式对护生进行实习前强化训练的应用研究

目的 探讨结合客观结构化临床考试(objective structure clinical examination,OSCE)对护生进行实习前强化训练的应用效果。方法 选择2013级大专护理专业学生为对照组(n=344),2014级大专护理专业学生为实验组(n=352),在实习前1个月分别应用传统训练法和结合OSCE训练法进行强化训练。训练结束后进行考试和问卷调查,对比分析考试成绩和训练效果。计数资料采用χ~2检验,计量资料采用t检验,P0.05为差异有统计学意义。结果 实验组理论和操作考试成绩高于对照组[(85.25±6.31)、(81.20±6.83)、(85.18±7.34)、(78.18±6.34)分],对比差异均有统计学意义(均P0.05)。问卷调查,实验组认为能提高能力的学生比例高于对照组,实验组临床适应能力(92.33%、76.16%),分析决策能力(9 0.34%、77.62%),沟通交流能力(9 7.16%、81.69%),应急应变能力(89.77%、77.33%),团队合作能力(98.01%、84.88%)均提高,对比差异均有统计学意义(均P0.05)。实验组学习积极性较对照组更高(97.16%、82.56%),对比差异有统计学意义(P0.05)。结论 应用OSCE模式对护生进行实习前强化训练能提高护生的临床综合能力,有利于尽快适应临床。     

教师标准化病人在急诊科临床护理教学中的应用

目的探讨教师标准化病人(TSP)在急救体系护生临床应急能力教学中的应用价值。方法选取2016年6月—2017年3月在急诊科实习的女性护生80名,随机分为对照组(传统模式教学)和实验组(TSP模式教学),各40名。比较两组理论及技能考核成绩、培训前后临床应急能力及TSP教学效果。计量资料比较采用配对t检验,P0.05为差异有统计学意义。结果实验组理论、操作成绩均高于对照组(均P0.05);与培训前相比,实验组临床应急能力提升,且高于对照组(均P0.05);培训后,实验组案例质量、教学能力、教学效果各维度得分均升高(均P0.05)。结论TSP教学模式可明显提升护生临床应急能力及教学质量。     

模拟教学法在基础护理实验教学中的应用

目的 探讨模拟教学法在基础护理学实验教学中的应用效果.方法 采用整群抽样的方法,从我系2011级护理专业专科护生中抽取2个班作为研究对象,实验组30人采用模拟实验教学法,对照组30人采用传统教学法.通过问卷调查和期末技能考试的方式对两种教学方式效果进行评价.结果 实验组护理操作技能考核总成绩、护士素质和操作流程得分均高于对照学生,差异有统计学意义(P<0.001);实验组绝大部分护生对此教学方式予以认可的态度.结论 应用模拟教学法进行基础护理学实验教学,可提高护理操作技能的教学效果,有利于护生知识、能力等综合素质的提高,弥补护生临床实践机会较少的不足.     

PBL教学法在循环内科临床护理教学中的应用

目的探讨PBL教学法在循环内科临床护理教学中应用的效果。方法对2013年6月至2014年2月在我科实习的护理学专业全日制本科班学生42人为PBL教学的护理对象。与上一年在循环内科实习的33名传统教学方法带教的护理本科生进行对比。结果 PBL教学法的本科护生的理论学习、知识兴趣和临床实践能力均明显优于传统带教学生。结论 PBL教学法对培养本科护生的独立思考、动手能力、分析问题和解决的能力,教学效果较传统教学方法优越。     

PBL教学法在神经科临床护理教学中的应用

目的探讨PBL教学法在神经科临床护理教学中的实践应用。方法选取2010-2011年在神经科实习的60名护生,随机分为实验组和对照组,每组各30例。实验组采用以问题为中心PBL带教法教学;对照组采用"1对1"传统带教法教学,于出科时进行出科成绩和不同带教法认可程度比较。结果出科时,两组护生出科成绩评比,实验组出科成绩较对照组有显著提高,两组比较差异有统计学意义(P0.01);两组护生对不同带教法认可程度评比,实验组对带教法认可程度明显高于对照组,差异有统计学意义(P值均0.05)。结论 PBL教学法对培养护生的主动学习性和对知识探究精神、提高护生的实习质量和临床护理质量及重组和更新临床护理带教教师的知识结构具有重要意义,PBL教学法在临床教学中效果显著。     

临床护理教学路径在心内科临床带教中的应用

目的:探讨临床护理教学路径在护生实习带教中的作用.方法:将护生随机分实验组和对照组各96例,实验组采用临床护理路径教学方法进行教学:对照组按传统教学法教学.结果:实验组学生对教学兴趣及考核成绩显著提高,对教学质量满意度提高.结论:采用临床护理教学路径可提高教学质量及教学满意度.     

小儿外科临床护理带教中情感激励方法的运用分析

目的:探讨情感激励方法在小儿外科临床护理带教中的效果。方法:选取2013年7月~2015年6月期间实习的76名本科护生为研究对象,随机分为实验组与对照组,实验组采用情感激励法,对照组采用传统带教方法,带教16周后对两组护生的理论知识水平、操作实践能力、应急事件处理能力三个方面进行对比。结果:实验组护生在理论知识水平、操作实践能力、应急事件处理能力三个方面的表现均好于对照组,组间差异显著(P0.05),具有统计学意义。结论:情感激励法在小儿外科临床护理带教中能够明显提升护生综合素质与能力,具有普遍应用价值。     

ECS在急救护理实训教学中的应用

目的 探讨智能型高级综合模拟人（ECS）在急救护理实训教学中的教学方式和效果.方法 将220名高职高专护理学专业护生随机分为两组,一组采用传统教学法,一组采用ECS教学法,学习结束后综合评价两组学生的理论和实践技能考试成绩,并对学生学习后的感受、体会和收获进行问卷调查.结果 ECS教学组的理论成绩和实践技能考试成绩均高于传统教学组（P＆lt;0.01）,不及格率明显低于传统教学组（P＆lt;0.05）;ECS教学组护生的基础知识掌握、团队合作意识及学习兴趣等明显提高.结论 ECS教学可提高护生的急救护理理论和实践能力,是培养护生临床护理能力的有效途径.     

内科护理实践教学“点面”模式对培养护生岗位能力的探究

目的：探索我校内科护理学实践教学中＂点面＂模式对培养护生岗位能力的作用。方法：在内科护理学实践教学采用＂点面＂模式,融入情境模拟、角色扮演法,对实验组和对照组学生的实践成绩进行比较,对两组学生关键岗位能力进行问卷调查并对结果进行分析比较。结果：实验组学生实践成绩较对照组有明显差异;实验组岗位能力的培养均有大幅度的提高（P〈0.05）。结论：实验证明在内科护理学实践教学中采用＂点面＂模式能更有效地培养和提高护生的关键岗位能力。