眼科学教师教学绩效管理评价体系研究

传统的教师评价方式是一种静态的总结性评价,在教学过程中对改进工作作用不大。通过借鉴国外的绩效管理评价建立以教学事件为节点、教师发展为主线,通过教学评价标准比对、建立教学档案袋、建立教师发展与奖励机制,形成整体的眼科学教师教学绩效管理评价体系。应用该体系进行教师教学过程评价,对于教师积极性等方面已经有初步的效果。     

临床护理教学质量监控体系的构建与实施

临床质量监控是全面推进素质教育的有效机制,是大力提高临床教学质量的有效手段。通过其监控体系的建立与实施,旨在临床教师团队质量优化、促进临床实习护生的发展,同时为临床教师的考核及学生的评价提供了有力的依据。我院是所三级     

迷走神经切断术在治疗十二指肠溃疡中的并发症

自Dragstedt及Owens 1943年提出用迷走神经切断术治疗十二指肠溃疡病后,迄今已三十多年,经过许多改进与发展,已比较完善,疗效基本肯定,并发症也明显下降。但目前仍存在一些术中、术后并发症,现将发生机制与预防措施结合我们的体会综述如下:     

医学微生物学教学课件的制作与体会

本文主要阐述了医学微生物学课件的制作过程及体会,第一,选择教学课题,确定教学目标;第二,研究教材内容,创作设计脚本;第三,设计好每个界面;第四,做好试讲、评价、改进、再设计这几个环节;第五,教师是教学活动的主导。     

医学专业双语教学模式发展研究

医学专业双语教学是适应国际化进程、推进医学院校素质教育的新举措,基于此,本研究分析了医学专业双语教学的概念与目标,医学专业双语教学的发展模式,对实施医学双语教学的方法、师资队伍、教材建设、课程评价机制等问题进行了讨论,提出了实施医学专业双语教学的策略,以期更好地推进我国医学专业双语教学的改革与发展。     

浅谈诊断性,形成性评价在儿科目标教学中的运用

目标教学是以教学目标为导向,以评价为动力,以强化矫正为手段,使教学活动在具体目标控制下进行,能使大多数学生掌握教学内容从而达到教学目的的一种新的教学模式。 目标教学是以教师为主导,以学生为主体;在目标教学过程中,教师对学生的情况进行诊断性和形成性的评价;以教师和学生合作方式共同来完成教学目标。     

感染性肺炎抗菌药的临床合理应用探讨

为探索感染性肺炎临床抗菌药的合理选用,根据感染性肺炎的不同种类来选择不同的抗菌药物。2009年10月我院结合临床抗菌药物使用的具体情况进行专项治理,通过行政干预、制度干预与技术干预,建立了比较完善的抗菌药品分级管理与评价体系,我院切实把加强合理使用抗菌药管理作为持续改进的重点,使抗菌药使用管理逐步走向制度化、规范化与科学化。     

形成性评价在眼科护理学教学中的应用

形成性评价是美国教育学家布鲁姆(B.S.Bloom)目标教学论中的一种最重要的测评方式。在教学实践中,通过及时的、不同方式的测评,了解教学目标完成情况及未达标学生的认知缺陷,并以此作为师生改进教与学的根据,进行及时的矫正补救。其核心是改进教学,达到目标。     

浅谈对课时教学的评价

一节课上得成功与否可以通过教学评价得出相应结论。评价既包括对学生“学”的评价 ,也包括对教师“教”的评价 ,通过评价全面地最大可能地促进每个学生的发展 ,力求帮助发现、选择和形成一切可能的教育方式 ,创造一个好的教学环境 ,形成一种适合于每个学生的教学形式 ,尤其在大力推进素质教育的今天 ,课时评价就显得更具意义。课时评价包括四个步骤 :①制定评价标准 ;②广泛收集反馈信息 ;③根据标准进行归纳和判断 ;④矫正教学方式。由于制定评价标准是课前根据教学目标和学生的实际情况已制定好的 ,所以下面侧重分析在课堂上进行的三个步…     

目标教学在环境微生物教学中的应用

在开展教学工作过程中,根据课程的特点以及学生自身的学习状况和能力,采用适合学生学习并促进学生自我学习能力的学习方法势在必行。针对环境微生物课程的特点采用目标教学方法,对3个环节进行控制：首先,在教学准备环节通过研究教学对象,制订教学目标,确定教学内容;其次,在导学达标环节通过引导方式达到教学目标的实施;最后,通过3级目标评价机制确定教学目标完成。这种目标教学的方法能让学生明确学习目标,自觉地学习,对于教师来说。这种教学方法更加的规范化、科学化,可以取得较好的教学效果。     

同异反联系数在医用高等数学课堂教学质量评价中的应用

应用集对分析理论,尝试对教研室教师课堂教学质量进行综合评判的研究,探讨更加准确、全面、科学、公正的评价课堂教学质量的方法,为课堂教学综合评价提供一种新的简便实用的思路。其目的在于帮助教师了解教学情况,有效促进教师提高教学水平,完成教学任务,实现教学目标。     

教师教学质量评价的实践与研究

教学评价是对教学进行科学管理和目标管理的手段,其中,教师教学质量评价是教学评价的基础和核心,也是提高教学质量的关键所在.自1994年以来,我院在学习借鉴外校成功经验的同时,积极探索和开展教师教学质量评价工作,建立并不断完善教师教学质量评价制度,取得了良好的效果.目前,我院开展教师教学质量评价工作已连续5个学年,从理论课到实验课,每门课程的主讲教师均进行了一次以上的评价,不少教师已参评多次.此外,我们通过计算机为每年被评教师建立了教学质量评估档案,为教师考核、晋职、评优提供了较为客观的依据.     

浅谈医学生自学能力的培养

<正>自学是学生通过自身努力完成学习任务的一个复杂过程。根据学习目标、方法和评价标准制订者的不同,可将自学形式分为两种,一种是教师制订学生的学习目标、学习方法和评价标准的自学称为教师指导学习,一种是学生自己决定学习目标、方法和评价标准的自学称     

浅谈课时目标评价

课时目标评价(或称检测)是目标教学模式的基本环节之一,做好课时目标评价对于提高教师教学水平和教学质量、圆满完成课时目标乃至课程目标教学任务具有重要意义。     

如何提高高职学生护理技术操作能力

高职高专教育承担着培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型人才的重任,培养学生创业能力和就业竞争力是高职教育的一个重要目标。护理操作常常作为评价学生“实践能力”的重要指标．而且实践能力的熟练与否直接影响临床护理质量,因此如何在教学上激发情感、诱导思考、启迪智慧、培养能力,真正落实素质教育是教师必须思考的问题。     

中医药人才素质的研究

素质教育是一个系统工程,它贯穿于一个大学生整个学习过程。应该从大学人才培养目标出发,针对新时期大学生综合素质教育所面对的问题,把营造氛围、全程规划、全面培养作为工作重点,把培养适应新时代需要的中医药人才作为培养目标,从而使学校素质教育整体纳入较为科学的管理之中。本文结合素质教育实践,提出了,“三全”素质教育工程即“全员、全程、全面”的素质教育,转变观念,建章立制,完善机制,从时间上,注意把好生源关、入学关和就业关。从空间上,建立课堂、家庭和社会素质教育网。全面推进中医药人才素质工程。     

规范临床护理教学管理提高教学质量

规范临床护理教学管理以提高教学质量,将护生培养成合格的护士。加强带教教师培训,实施目标管理教学模式,系统规范临床护理教学方法,认真评价临床教学质量。规范教学流程,增强教学的系统性,持续改进教学质量,提高护生对教学的满意度。目标管理教学模式能有效地促进临床护理教学质量的提高,激发护生学习的主动性和积极性,做好“人本位整体护理”工作,提高了护生综合能力。     

谈教师素质与素质教育

本文围绕教师素质和素质教育谈了五个方面的问题：①教师要具备良好的心理素质;②教师要有较高的思想品德素质;③提高教师的能力素质,发挥素质教育的重要作用;④提高教师的业务素质;⑤提高教师的管理和科研素质,发挥素质教育的促进作用。     

抑郁症临床表现、发病机制的研究进展

抑郁症是常见的精神疾病之一,对于抑郁症发病发病机制、不典型临床表现的研究可以帮助更好了解和治疗抑郁症。本文通过对国内外抑郁症大量相关研究进展的分析研究,对于抑郁症临床表现和发病机制有了比较完善、及时的条理化总结和观点。     

基于SEEQ问卷的医院感染学教学效果探索

目的 探讨大学教师教学效果评价（学生用）（SEEQ）问卷在医院感染学教师教学效果评价中的应用及相关影响因素。方法 2020年1月课程结束后,运用SEEQ问卷对皖南医学院418名选修医院感染学的临床医学专业学生进行调查,评价教师教学效果。对学生性别、上课时间及是否考研等因素在问卷各维度的得分进行比较,并采用Spearman分析问卷各维度得分与学生对课程认知程度的相关性。结果 该医学院校医院感染学授课教师在师生群体互动、功课量和难度、学习价值感和教师知识宽度方面做得较好,师生人际关系和教学管理方面有待改进。不同上课时间的学生在教学效果评价各维度方面比较,差异有统计学意义（P <0.05）;周二、周四上课的学生得分均高于周一上课的学生,差异有统计学意义（P <0.05）。学生对开设课程越认可,对今后职业生涯的帮助越肯定,SEEQ问卷各维度得分越高（P <0.05）。结论 医院感染学授课教师可针对不同学生的特点开展针对性的教学改革,以增强该课程的生动性,提高教学质量。