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目的:探讨带教老师模拟标准化患者在手术室临床带教中的应用效果。方法选取我院手术室实习的护生46名,随机分为观察组22名和对照组24名。观察组实习护生采用带教老师模拟标准化患者带教模式,对照组实习护生采用传统带教模式。结果观察组实习护生的理论考试成绩和操作考试成绩均明显高于对照组,组间比较差异有统计学意义( P<0.01);观察组实习护生在对手术室工作程序的熟悉度、无菌观念、对各种常见手术配合熟练度、工作积极主动性、沟通能力的提高、突发事件的处理、对手术室带教方式的满意度、对手术室带教教师的满意度等方面的评价均明显高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.01);带教老师对观察组实习护生在对手术室工作程序的熟悉度、无菌观念、对各种常见手术配合熟练度、工作积极主动性、沟通能力的提高、突发事件的处理、对手术室带教方式的满意度、对手术室教学效果的满意度等方面的评价均明显高于对照组,组间比较差异有统计学意义( P<0.01)。结论带教老师模拟标准化患者应用手术室临床带教中能够显著提高手术室带教效果,且显著提高了教学双方的满意度。 相似文献
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目的探讨模拟标准化患者用于手术室临床带教的效果。方法对40位实习护生按实习时间分为对照组和观察组各20人,对照组采取传统带教法,观察组在传统带教方法的基础上,采用模拟标准化患者法带教;实习4周结束,对护生进行理论及操作考核。结果两组护生理论、操作技能考核成绩比较有统计学意义,P0.01。结论模拟标准化患者带教法有助于提高临床教学质量。 相似文献
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目的探讨标准化患者在感染科临床护理带教中的应用效果。方法 选择2009年1-12月的实习护生46名,按随机数字表法将46名护生分为A、B两组各23名,分别采用传统带教方法和标准化患者带教方法进行带教,护生实习结束前,按照护理部制定的技能操作考核标准对两组护生进行相同操作项目的考核。结果通过两种不同方式的带教,A组护生的技能操作考核成绩为(86.73±3.21)分,B组为(92.51±2.92)分,两组比较,差异有统计学意义(t=6.39,P〈0.01)。结论采用标准化患者的临床带教方法,可提高护生的动手能力和实践操作能力,值得推广。 相似文献
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加强手术室带教老师培训的探讨 总被引:12,自引:2,他引:10
介绍手术室开展对带教老师培训工作。在培训工作中,制定了计划,规定了带教方法,内容,避免了带教教师在带教过程中的盲目性和随意性。改进了带教方法,提高了带教质量。 相似文献
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目的 对角色扮演在手术室临床护理带教中的应用效果进行评估.方法 对2004年6月~12月61名在手术室实习的护生(对照组)采用传统的教学方法,2005年1月~6月58名在手术室实习的护生在采用传统的教学方法上,加入角色扮演的教学方法.通过闭卷考试和问卷调查,比较2种教学方法的优缺点.结果 对照组考试成绩平均为(85.8±6.8)分,实验组为(89.1±5.9)分,2组比较,p<0.05,差异有显著性的意义;角色扮演法普遍受到学生欢迎.结论 提示角色扮演法能激发护生的学习热情和主体作用,加深对实习内容的理解和记忆. 相似文献
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目的:探讨分阶段教学模式在手术室临床带教中的应用情况。方法:将2011年来我科临床实习的120名大、中专和本科护生随机分为实验组和对照组各60名,对照组给予传统带教方法,实验组在此基础上给予分阶段教学模式的临床带教方法。于护生实习结束时进行师生双向评定,通过"护生对带教老师评价反馈表"评价对带教老师带教质量的满意度;对护生进行手术室基础理论考试、操作技能考核及护理部制定的"实习生考评表"实施考评,评定带教质量。结果:实验组护生对带教老师带教质量的满意度明显优于对照组(P<0.01),带教老师对护生临床实践能力的评价和理论考试成绩均优于对照组(P<0.05)。结论:分阶段教学模式提高护生对带教老师的满意度,减轻了护生的心理压力,提高了护生临床实践能力和手术室理论水平。 相似文献
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介绍了模拟教学的基本思路和在国内外医学领域中的应用.综述了模拟教学法在临床手术室带教中的应用. 相似文献
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临床实习对于培养一名合格的护士起着非常重要的作用,如何让护生在手术室短短4周的临床实习中完成实习目标,一直是学校和手术室带教老师所探讨的问题。手术室设计合理的、易于实施的实习目标是成功进行手术室临床教学的前提。我院手术室从2005年开始,根据各院校教学大纲及护生手册中手术室教学目标要求,结合我院手术室护士岗前培训计划,为手术室护生设计了内容统一、简单易行的实习清单。现介绍如下。 相似文献
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简易标准化病人在高职护理临床病例教学中的应用研究 总被引:5,自引:0,他引:5
目的为提高五年制高职护理专业内科护理教学中护生的临床病例分析能力及健康资料的收集能力。方法120例护生随机分为实验组(40例)和对照组(80例),实验组运用从临床采集的典型病例,以学生模拟标准化病人并与学生直接交流的方法进行辅助教学,而对照组采用传统的教学法训练学生。结果实验组学生的健康资料的采集能力及临床病例分析的能力成绩明显高于对照组,两者在统计学上差异有显著性意义(P≤0.05)。结论应用简易标准化病人(SSP)的辅助教学可提高护生多种临床护理能力,并可缓解临床见习机会少的矛盾,取得了较好的教学效果,可以广泛应用在高职护理临床病例教学中。 相似文献
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人工髋关节置换手术室规范化护理探讨 总被引:1,自引:0,他引:1
目的:探讨人工髋关节置换术的手术室规范化护理流程。方法:对2007年6月~2009年3月施行人工髋关节置换术的84例患者所实施的手术室规范化护理措施进行总结。结果:84例全髋关节置换术的手术时间为47~102min,平均(81±12)min。出院时髋关节Harris评分(82.36±5.8)分。76例患者获得随访,随访时间12~33个月,平均(25.3±5.8)个月,截止随访时仅1例患者坐股神经损伤,1年后逐渐恢复正常,均无深部感染、关节脱位及假体松动等并发症,髋关节功能良好,Harris评分(93.52±3.7)分与术后出院时比较(P0.05),有统计学意义。结论:手术室实行规范化护理措施,对保证人工全髋关节置换手术的成功具有重要意义。 相似文献
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目的 探讨对手术患儿实施手术室整体护理的临床效果.方法 随机选取需手术治疗的患儿120例,对照组45例和观察组75例.对照组给予常规护理.观察组给予包括术前访视、心理护理及各项准备在内的整体护理.进入手术室时及手术前严格核对,帮助患儿摆好体位,与麻醉师及手术医生密切配合,做好输液管理及病情观察;术后继续观察病情,并护送患儿安返病房,与病房护士做好交接.比较2组治疗护理效果.结果 2组患儿均安全度过手术期及麻醉期;观察组患儿及家长的满意度明显高于对照组;对照组患儿出现1例手术意外及2例麻醉知晓,均通过采取有效的护理措施得以纠正,观察组患儿未出现手术意外及麻醉知晓,2组比较差异显著.结论 手术室护士对手术患儿实施整体护理对护理人员提出了较高要求,但是有利于患儿更好的配合手术,取得较好的手术效果,值得临床推广. 相似文献
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目的 探讨标准化病人结合翻转课堂的教学方法在康复护理教学中的应用效果。方法 选取广州新华学院2018级护理专业301名学生作为研究对象,以班级为单位随机分为试验组和对照组。试验组采用标准化病人结合翻转课堂进行教学,对照组采用传统教学方法。在教学前后对两组学生进行理论知识前测、后测,在理论课结束后1周对两组学生进行标准化病人参与的实操考试。结果 试验组和对照组学生的理论知识后测得分均显著高于前测得分(P<0.05)。两组学生的理论知识和实操考试得分组间比较差异无统计学意义(P>0.05)。标准化病人和教师对试验组学生的实操考试评分上差异有统计学意义(P<0.05)。学生对标准化病人结合翻转课堂在教学和考试中的应用满意度较高,标准化病人对自己参与教学和考试的评价较高。结论 采用标准化病人结合翻转课堂教学能显著提高学生的学习兴趣、团队合作能力、自主学习能力和沟通表达能力,达到与传统教学一样的教学效果,标准化病人作为指导者和评估者的规范化培训仍需加强。 相似文献