全科住院医师规范化培训师资队伍建设现状的调查研究

目的对全科住院医师规范化培训临床环节师资队伍建设现状调查进行探讨。方法选取全科住院医师规范化培训师资培训班学员60人作为研究对象。使用问卷调查的方法实施调研,研究全科住院医师规范化培训临床环节师资队伍建设现状。结果大部分的调查对象已经承担两年以上的全科住院医师规范化培训任务,非常熟悉全科住院医师规范化培训带教职责和培训标准,较少学员能够重视全科针对性带教以及参加过全科医学相关培训,多数学员觉得有必要参与全科师资培训。结论全科住院医师规范化培训临床环节师资队伍建设存在师资全科理念欠缺、对学员的针对性带教缺乏等问题,需要对师资加强精细化管理。     

提高中医全科医师临床培训工作的探索

文章探讨了中医全科医师临床培训工作的要点和注意事项,探索了临床实践带教技能的方式和方法。中医全科住院医师规范化培训培养的医师不仅要有一定的临床实践技能,还需有具备全科医学的知识和技能。在中医全科医学培训的过程中既要重视整体诊疗思路的培养,还需要让学员充分了解社区常见病和慢性病、老年病的特点,对学员进行疾病和健康管理培训。文章从指导教师、住院医师、培养内容和培养基地方面对影响中医住院医师培训活动质量的主要因素进行了分析,总结出提高指导教师临床带教质量是中医全科医师培训工作的重点,促进带教老师的积极性,提高带教老师的全科思维水平、开阔带教老师的视野是改善临床带教质量的有效措施。     

慢病管理教学模式在全科住培中的应用研究

目的探讨慢病管理教学模式在全科住院医师规范化培训中的应用效果及教学意义,评估其应用前景。方法选取在2019年7—12月在老年医学科进行全科住院医师规范化培训的医师60名,随机分为对照组和教改组,分别采用传统培训模式、慢病管理教学模式,进行教学评价。结果出科考核教改组和对照组理论知识成绩比较,差异无统计学意义(P 0.05);教改组慢病管理能力考核成绩优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。教改组与对照组比较,在提升健康素养、增强医患沟通能力、培养整体性临床思维、慢病管理理念的渗透、增强慢病管理能力、增强临床科研能力、培训模式的满意度方面差异有统计学意义(P 0.05)。结论在全科住院医师规范化培训教学中,应用慢病管理教学模式能提高教学效果,改善教学质量,为全科住院医师规范化培训提供了新的思路和模式。     

全科医学住院医师规范化培训中导师负责制教学法的应用

全科医学是医疗系统适应当前大环境下的发展趋势,重视全科医学方面人才的培养更是保障此项工作能够稳步开展的关键。全科医学住院医师规范化培训是这其中重要环节,导师负责制教学法的应用在很大程度上扩展了全科医学住院医师规范化培训的思路,使次序工作更具有效性。此次研究主要从导师负责制教学法的意义、重要性和实践等方面探讨全科医学住院医师规范化培训中导师负责制教学法的应用效果,与各位同仁探讨,旨在提升教学质量,提高学生综合素质。     

全科住院医师在老年病学科规范化培训中的探索实践

目前国内全科住院医师培训尚处于起步阶段,老年医学与全科医学关系紧密,学科之间交叉广而深,具有多学科协作特点。全科住院医师在老年病学科规范化培训,有利于全科医师在培训中学习多发病、常见病的诊疗,更有利于老年患者诊疗体系的完善。文章通过医院全科住院医师规范化培训与老年病学相结合培养实践,介绍老年医学与全科医学共同点,通过全面组建探索住培新途径;科学管理,完善制度化建设;质量要求,增强岗位胜任力,同时对存在问题及时考虑对策。建立并探索适合我国全科住院医师规范化培训模式,持续改进,使之稳步健康发展,并逐渐形成科学的管理和区域性住培优势基地,为基层医院培养合格的住院医师。     

模拟人在产科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨模拟人联合情景模拟演练教学法在产科住院医师规范化培训中的效果。方法以在医院产科进行规范化培训的住院医师50名为研究对象,随机分为联合教学组(A组)和传统教学组(B组),每组25人。分析两组住培医师在产科规范化培训前后的理论考试、技能测试成绩,培训结束后进行满意度、是否培养临床思维能力、提高操作能力、学习的自信心的问卷调查。结果A组培训后的理论考试、技能测试成绩优于B组(P<0.05)。A组住培医师对培训的满意度,临床思维能力、操作能力及自信心的培养方面明显优于B组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在产科的住院医师规范化培训教学中应用模拟人联合情景模拟演练教学法,可以显著提高学员的理论成绩及操作技能,提高住培医师学习的自信心。     

胃肠外科住院医师规范化培训体系建设与实践

住院医师规范化培训是培养优秀医务工作者的桥梁和基础，也是提高临床医师综合素质的重要举措。武汉大学中南医院胃肠外科以培养具有高尚医德、高超医技和系统临床思维能力的外科医师为宗旨，承担着住院医师、专业型硕士研究生的规范化培训工作，在胃肠外科培训体系的建设方面取得了一系列成果和经验。     

Seminar教学法在内分泌科住院医师规范化培训中的应用

对在内分泌科参加住院医师规范化培训的学员采用Seminar教学法。在该种教学模式下,住院医师在带教老师的指导下进行专题研讨论。Seminar教学法充分调动了住院医师学习积极性,强化了住院医师的临床思维能力和科研能力,使其既能掌握所学知识、了解学科新进展,还有助于培养创新思维,提高其个人综合能力,获得了良好的教学效果。     

流程图式联合CBL在儿科规培中的研究与应用

目的探讨流程图式联合CBL教学方法在儿科住院医师规范化培训中的应用。方法将我院2015、2016届18名儿科住院医师规范化培训学生作为对照组,采用LBL教学方法 ;2017届20名儿科住院医师规范化培训学生作为试验组,采用流程图式联合CBL教学方法,通过出科考试及多站式考核考试成绩和问卷调查两方面进行教学效果评价进行比较。结果试验组住院医师规范化培训学生病案分析及出科考试平均总成绩高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);问卷调查结果显示试验组住院医师规范化培训学员在提高规培生学习主观能动性、提高临床发散思维能力、培养查阅文献能力等方面高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论流程图式联合CBL教学方法在儿科住院医师规范化培训中应用效果良好。     

浅谈全科住院医生规范化培训中临床思维能力的培养

目的探讨全科住院医生规范化培训中临床思维能力的培养。方法选取全科住院医生规范化培训师资培训班学员260例作为研究对象,将其分为两组。观察组(n=130)学员给予使用传统教学方法,对照组(n=130)学员给予使用临床思维训练教学。结果对照组学员专业理论课考试成绩为(88.12±3.43)分,技能考试成绩为(80.93±2.96)分;观察组学员专业理论课考试成绩为(91.07±3.56)分,技能考试成绩为(89.34±2.98)分。观察组学员的考试成绩优于对照组(P0.05)。结论全科住院医生规范化培训中培养其临床思维能力具有重要意义,可有效提高医师临床诊治水平。     

全科住院医师规范化培训基地教学门诊开展现状调查

目的 了解和分析《全科专业住院医师规范化培训全科教学门诊规范(试行)》发布后全科教学门诊的开展状况,针对存在的问题提出对策和建议。方法 根据《全科专业住院医师规范化培训全科教学门诊规范(试行)》自行设计调查问卷,对全国范围内全科专业住院医师规范化培训(以下简称“全科住培”)带教教师和全科住培医师分别进行问卷调查,了解全科教学门诊开展现状,包括基本信息、教学门诊诊间设置、教学门诊带教教师要求、教学门诊患者遴选、教学门诊实施及其保障措施等方面。结果 全科教学门诊带教中指导书写SOAP(subjective-objective-assessment-plan)病历、注重分层带教、注重全科临床思维培养、及时点评和反馈等4个方面的工作做得较好,目前主要存在独立的教学评估室建设不全、全科住培带教教师培训不足、全科教学门诊相关培训偏少、预约患者比例明显偏少、全科教学门诊半天接诊患者数量偏多、对全科教学门诊支持和考核不规范等问题。因此,应当加强全科住培带教教师队伍建设、加强医院层面支持、规范考核机制等,以提高全科教学门诊质量。结论 全科住培基地教学门诊开展现状总体良好、较前规范,但仍然存在部分问题尚待...     

足踝外科门诊教学在住院医师诊治能力培训中的作用

目的探讨足踝外科门诊在全科住院医师规范化培训中的作用。方法以全科住院医师规范化培训基地的抽取本科毕业无工作经验的42名全科住院医师为研究对象,随机分为两组,门诊组和病房组,各21名。分别采用在门诊和病房规范化培训,比较其诊疗的病种及患者数量,同时比较在社区门诊的诊治正确率。结果门诊规范化培训诊疗病种数明显高于病房规范化培训组,差异有统计学意义(P 0.05),门诊规范化培训诊疗患者数明显高于病房规范化培训组,差异有统计学意义(P 0.05),门诊规范化培训者社区门诊诊治正确率明显高于病房规范化培训组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论门诊规范化培训在足踝外科疾病诊治中更能满足全科住院医师的社区需求。     

教学门诊在全科住院医师规范化培训中的应用效果

目的研究教学门诊在全科住院医师规范化培训中的应用效果,为全科住院医师规范化培训提供指导。方法选取2013年4月~2014年6月在我院接受传统培训的25例全科住院医师作为对照组,选取2014年7月~2016年6月在我院接受教学门诊培训的41例全科住院医师作为观察组,对比两组培训效果及其满意度。结果观察组培训后沟通能力、诊断能力、治疗水平考核评分高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);观察组满意度评分为(92.69±3.37)分,对照组满意度评分为(71.96±10.36)分,观察组满意度评分高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论教学门诊应用于全科住院医师的规范化培训中,可提高学员的沟通能力、诊断能力、治疗水平。     

案例教学在妇产科规培医师临床思维能力培养中的应用

案例教学是一种比较公认的广泛应用于医学教育中的教学模式,通过典型案例将理论知识与临床实践结合,它可以提高医学生的学习积极性,加深医学生对理论知识的理解,同时对培养医学生的临床思维能力有促进作用。住院医师规范化培训是我国培养各专业临床医师的必要方式,旨在通过3年的住院医师规范化培训培养出理论知识丰富、技能操作过硬、临床思维能力良好的优秀医务工作者。在妇科疾病中,子宫肌瘤是最常见的良性肿瘤,其治疗方案的选择需根据患者的各种情况进行综合考虑,实现个体化治疗。高强度聚焦超声消融治疗是一种无创的消融治疗技术,近年来逐步应用于子宫肌瘤的治疗中。本文以高强度聚焦超声治疗子宫肌瘤为例,对案例教学方法进行分析、应用,探讨其在妇科规培医师临床思维能力培养中的作用。     

临床思维导图联合PBL教学法在住培教学中的实践

文章通过对临床思维导图联合以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）的实践和研究,分析了传统住院医师规范化培训教学中存在的问题和困境。在住院医师规范化培训中采用PBL教学法,以临床中的实际问题为基础,以学员为主体,在教师的指导下可以培养学员独立的思考问题、解决临床问题的能力;学员自己绘制临床思维导图,既有助于学员快速巩固临床知识,又能系统、快速地培养学员独立的临床思维能力。文章还讨论了该教学法对提高学员专业知识、建立临床思维模式和临床决策能力的意义,提出在住院医师规范化培训教学中,要以学员为主体,突出住院医师规范化培训教学的特征和目标,发挥教师在教学实践中的主导作用,根据学员在教学中存在的问题来设计教学方法,思考解决问题,提高教学效果。     

PBL联合CBL提高规范化培训医师临床思维能力的研究

目的探讨应用PBL联合CBL教学法对神经内科规范化培训住院医师临床思维能力提升的效果。方法选取重庆医科大学附属永川医院10名在神经内科进行住院医师规范化培训的住院医师为研究对象,将其分为实验组和对照组,共两组,每组5人。实验组采用PBL联合CBL教学法,对照组采用传统的跟随带教教师学习的教学法。带教教师在入科前、规范化培训3个月后和规范化培训6个月后,分别对规培医师的临床思维能力进行笔试考核。考核以简答题方式,涉及病史采集、初步临床诊断、辅助检查的判读、疾病诊治过程综合分析和出院诊断五方面,共100分。将实验组和对照组规培医师在经过3个月培训后和经过6个月培训后的笔试得分变化进行对比研究。结果实验组临床思维能力在接受3个月和6个月培训后得分的增幅明显高于对照组。结论 PBL联合CBL教学法能将枯燥的理论知识与生动的临床病例相结合,使理论教学与临床实践紧密结合,较传统教学法更高效提升神经内科规范化培训住院医师的临床思维能力。     

临床病理住院医师规培中导师制的实践与思考

住院医师规范化培训作为毕业后医学教育的重要组成部分,是培养优秀医学人才和提升医疗质量的关键措施。临床病理住院医师规范化培训是培养合格病理医师的必经之路。目前导师制已在我国研究生和本科生的高等医学教育中广泛推行,但临床病理住院医师规范化培训中引入导师制是培训教学模式改革的一个新的探索。实践证明,实施导师制有利于促进教学相长以及师生"双赢"的良性互动,弥补传统教学模式的弊端,提高住院医师规范化培训质量。文章将对导师制在临床病理住院医师规范化培训中的具体实施办法、考核评价体系、培养成效及改进方向进行总结探讨。     

一分钟教学法在外科住培临床教学中的应用

住院医师规范化培训是我国医师培养的一个重要阶段.住院医师规范化培训学员已经经历了学校理论学习和临床实习的阶段,已经具备了一定的医学基本理论知识.临床带教教师应重点帮助住培学员提高主动思维能力,培养善于发现问题、分析问题、解决问题的能力以及综合运用各学科知识的能力,并学会临床应用.目前,临床带教老师尝试各种各样的教学方法...     

多学科教学结合共病管理在全科住培中的应用

目的探讨多学科联合教学结合老年共病管理理念在全科住院医师规范化培训中的应用效果。方法选取2017年8月—2019年7月在老年医学科进行全科住院医师规范化培训的医师60名,随机分为对照组和实验组,分别采用传统培训模式、多学科联合教学结合老年共病管理理念培训模式,观察分析两组医师出科考核成绩及问卷调查。结果 (1)出科考核成绩:实验组和对照组老年医学理论知识成绩、问诊、体格检查成绩比较,差异无统计学意义(P 0.05);实验组病例分析成绩优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。(2)问卷调查:实验组与对照组比较,在病例选择的合理性、病例汇报及体格检查的指导、疾病新进展介绍方面差异无统计学意义(P 0.05),在诊疗过程讲解的全面性、共病管理理念的渗透、病例讨论内容的全面性、疾病新进展介绍、医患沟通技巧、培养整体性临床思维、知识拓展、培训模式的满意度方面差异有统计学意义(P 0.05)。结论在全科住院医师规范化培训中应用多学科联合教学结合老年共病管理理念教学法能提高教学效果,改善教学质量,为全科住院医师规范化培训提供了新的思路和模式。     

全科住院医师规培现状及模式的探索研究

目前我国大力开展分级诊疗制度,全科医师作为居民健康守门人面临严重短缺。因此全科住院医师规范化培养具有重要意义。目前我国全科医学规范化培训体系还不够完善,学生普遍反映社区实习未能达到理想效果;医院轮转时不能从全科医学角度分析和讲解,缺乏全科特色。我院作为全科医学住培基地,在全科医学住院医师培训带教方面进行了探索,包括实行多导师制,加强学员考核,进行师资培训和管理,应用PBL教学法,轮转全科门诊,在考核中应用Mini-cex及SOAP病例汇报,最后积极听取学员反馈,将反馈作为师资考核的指标等。通过以上探索学员培训质量大有提高,但是仍需要加强学员医学人文方面的培训,希望能够实现多学科病例讨论式教学,并着手建立标准化全科疾病病例库,丰富全科医学的带教方式,提高学员学习兴趣。