人体解剖学青年教师的培养

解剖学是重要的医学基础课,是每个医学生必修的关键学科,它为后续课程的学习奠定必要的形态学基础。医学中有三分之一的名词来源于解剖学,内容庞杂琐碎［1］,需要记忆的东西很多,学生难学,难记。如何把解剖学教好,让学生学好,教师要有较强的教学基本功。随着高校规模的不断扩大,     

自主性学习能力培养的教学改革探索

自主性学习旨在培养具有独立学习能力、适应社会发展的学习者,是“以学生为中心”的教学思想的一个重要体现形式［1］。在知识信息化和经济全球化不断深入发展的时代背景下,要想长期胜任工作,必须要具备终生学习的能力,以不断地获取新知识、新技术并应用于实际工作中［2］。因此,在教学过程中教师不仅要向学生传授学科相关知识,更重要的是要培养学生的自主性学习意识和能力［3］。2011年,本校医学免疫学课程被评为山东省精品课程,作者以自主性学习能力的培养为核心,随机选取部分五年制医学本科生进行教学改革与实践。     

人体结构巧记忆

人体解剖学是医学院校各专业学生必修的一门重要的医学基础课程,教学的目的是使学生理解和掌握正常人体形态结构的基本知识,为学习其他基础医学和临床医学课程打下必要的形态学基础[1],所以人体解剖学被称为"医学基础中的基础"。大多数医学院校的学生入学后学习的第一门医学课程就是人体解剖学,在短短的一个学期内,要求学生熟练掌握大量的解剖学知识,包括人体各系统的组成,各器官的位置、形态、内部     

局部解剖学教学中加强学生能力培养的探讨

局部解剖学是医学基础课程中与临床科目联系得比较密切的一门学科,我校安排在三年级进行教学。此时,学生要通过学习与临床相关基础课程的学习,培养临床医学技能,锻炼医学逻辑思维能力和动手能力,完成从医学生向临床医生的基本过渡,是医学基础教学中的一个重要转型阶段。而局部解剖学作为此时的课程,还担负着让学生温故知新,复习过去在系统解剖学中学习的有关知识,同时通过自己动手解剖尸体,从局部关系的角度研究人体结构,进行疾病症状的推断、手术方式的选择,手术能力的训练等任务。在以往的教学过程中,为了不断地提高教学质量,提升教学效果,我们不断的在进行教学课程的改革和实践,设计了人体解剖学多媒体教学系统,引进了国内外的先进教学软件,自选研制了多媒体教学课件,并在教学中积极地推广应用,从改善软环境上下手,得到了教师和学生的认同,获得了一定的成绩[1]。但教学是一把双刃剑,除了改善教学环境和学习条件,还需要提高学生的能力,才能取得更好的效果。为此,我们做了以下的尝试,取得了一些经验。1充分利用教学软件和多媒体课件,帮助学生复习和学习,建立医学逻辑思维方式由于局部解剖学这门课程和系统解剖学相比学时安排比较少,但又要求学生能灵活运用过去学习的...     

人体解剖学教学中学生学习主动性的培养

人体解剖学是研究正常人体形态结构的学科,是医学生入学后接触最早、最重要的医学基础课程之一.教学中不断培养学生学习主动性,不仅是解剖学教学成败的关键,也是中等职业教育成败的关键.     

如何上好人体解剖学第一次实验课

人体解剖学是一门古老的医学形态课,是医学生进入医学院校第一次接受的医学基础课程,更是医学生学习其他医学基础和临床应用学科必修的重要课程。解剖实验课对于学生掌握和认知人体解剖学的结构、并得到应用,具有至关重要的作用,做好第一次实验课的教学工作,将会推动解剖学全部教学任务的顺利完成。     

改进解剖学教学，提高教学质量

人体解剖学是研究人体正常形态结构的一门科学，是医学生进人医学院校后首先接触的重要的基础医学课程。对这门课的掌握直接影响其他医学专业课的学习。抓好解剖学教学环节，教会学生学习解剖学的方法，对后期的基础和临床医学专业课的学习有着极其重要的意义。近年来，我们在医学生的解剖学教学中就加强解剖学教学环节、提高解剖学教学质量这一问题进行了探索，     

基于Blackboard网络教学平台的CBL教学法在口腔黏膜病学教学中的实践

现代医学教育的理念要求培养学生的学习兴趣,重视学生能力和整体素质的培养,侧重建立学生的临床思维模式,提高学生的实际接诊能力。Blackboard平台是一套专门用于辅助课堂教学,提供互动、交流的网络教学平台［1］,以课程为中心集成“教”与“学”的网络教学环境,教师的角色从灌输转变为引导,学生从被动吸收转变为多元化和主动化的学习模式［2］。案例教学法（case‐based learning ,CBL ）是在案例的基础上进行,授课方式以讨论为主,师生共同分析实际案例,直观形象,既促进知识的掌握又提高实际诊疗能力,该方法应用于许多学科的教学中,现在也逐步应用于医学教学中［3‐7］。本研究主要探讨在Blackboard在线教学管理平台支持下,CBL 教学法在口腔黏膜病学课程实践教学中的应用及体会。     

人体解剖学教学体会

人体解剖学是医学基础学科与临床学科的桥梁课程,解剖学对后续医学课程的教学至关重要。教师在教学过程中首先应明确学习人体解剖的重要性,让学生做到"心中有数";教学内容须言简意赅、清晰明了,重点突出,有的放矢;在教学过程中逐步培养学生良好的学习态度和自主学习能力、"授之以渔",为医学生以后做好临床工作奠定扎实基础。     

基于PBL教学模式的医学统计学理论教学案例设计

以问题为基础的学习（problem‐based learning ,PBL ）自1969年在加拿大被提出以来,逐渐被西方的教育体系所接受,并在众多的国际知名的高等学府中开展［1］。但PBL教学模式在我国高等教育中的迅速推广和应用仅是近10年才出现的,现在已逐渐成为我国高等医学教育改革的一个趋势。PBL是一种以学生的自主学习为中心的教学模式,多项研究表明PBL教学模式对促进学生主动学习、双向交流、临床思维及团队协作等能力有积极作用,也能够提高课程考试成绩［2‐4］。在PBL教学模式中,PBL教学案例的选择和构建是这一教学模式的核心,好的案例是PBL 课程成功的必备条件［5］。目前,国内高等医学院校的PBL教学没有统一的教材,PBL教学案例有的是引进的案例,大部分院校是自行组织编写［6］。自编PBL教学案例可以克服引进案例的“水土不服”,更符合我国医疗卫生和医学教育现状,以及课程本身的实际。     

解剖学双语课中数据驱动学习模式探索

在高等院校医学课程中实施双语教学是医学教学改革的重要课题。本研究通过对临床专业本科一年级学生开展系统解剖学过渡式双语教学,试图以数据驱动学习模式探索解剖学相关专业词汇的学习。研究设计了在不同语言水平的学习者中运用数据驱动学习来学习系统解剖学专业术语的教学实验,试图避开基于计算机的数据驱动学习中的技术问题来系统地评定这样一种方法对专业双语教学的影响,为解剖学双语教学的进一步发展提供参考。     

解剖学教学中如何激发学生的学习动机

教学的效果,很大程度上取决于学生的学习动机。分析影响学生学习动机形成的因素,探讨在解剖学教学中如何正确有效地激发学生的学习动机,对医学生学习解剖学以及其他医学课程都有重要的意义。     

趣味教学法在解剖学实验教学中的应用

系统解剖学是医学基础课中的必修课,也是医学临床课的基础,医学生对本门课程的掌握程度直接影响到后续课程的学习.系统解剖学教学包括理论教学和实验教学两部分,本文主要从实验教学方面探讨兴趣教学法对学生学习解剖学的影响.     

心理疏导和建构主义理论在人体解剖学教学改革中的应用

人体解剖学是一门形态学学科,主要研究人体正常的形态结构及其发生发展的科学,是医学专业重要的基础课程之一,与其它医学基础课和临床各学科的关系极为密切。同时,人体解剖学也是医学生最早接触的医学基础课之一,这对于尚未完成学习模式转变的大一学生来说,是一个不小的挑战。尽管人体解剖学实习课环境比较艰苦,但是许多专业的必修课程,因此,初次接触人体解剖学课程的医学生多存在好奇、恐惧、焦虑、烦躁等情绪,同时还需要面对人体解剖学理论课记忆内容多、内容枯燥乏味的现实。为此,人体解剖学的授课教师在教学过程中应适当运用心理学相关知识,消除学生不良的心理因素,营造和谐和宽松的学习环境,同时运用多种教学方法,以提高学生学习人体解剖学课程的积极性和主动性[1]。本研究就如何克服医学生在学习人体解剖学课程中的心理障碍进行了探讨。     

基础英语解剖学词汇在人体系统解剖学教学中的应用体会

正人体解剖学是医学专业的基础课程,课时量大,内容较为繁杂。学好解剖学可以为学生学习后期课程打下基础。近些年全国医学院校中推行以双语教学为目的医学课程改革,国家教育部提出高校要在3年内开设5%～10%的双语课程,以培养高素质的医学人     

素质教育应用于解剖学教学中的几点体会

人体解剖学是一门形态科学,是医学生入学后接触最早又是最重要的医学基础课程之一。解剖学教师在这一基础课程的教学中不仅要给学生传授专业知识,更要注意把深层次的素质教育的内容贯穿到整个教学过程中,培养学生善于学习、勇于探索医学科学知识的兴趣和创新精神,为学好以后各门医学课程奠定基础。就如何寓素质教育于解剖教学之中,在实践中进行了认真的探索,并取得了较好的效果。     

医学本科生系统解剖学的实验教学探讨

系统解剖学是研究正常人体器官形态结构、相关功能及其发生规律的科学,是医学本科生一门重要的基础课程。解剖学实验课是解剖教学的重要组成部分,大部分院校本科生的实验教学都占到总学时数的50％,因此,解剖学实验课的成功与否,会直接影响到教学效果,以及学生独立思考能力、观察思维能力的培养。所以,解剖学教育工作者应重视解剖学的实验教学,充分利用解剖学标本、模型,提高实验教学效果,为医学本科生学习后续医学相关课程打下良好的基础,现将近几年的教学体会介绍如下。     

高职高专涉外护理专业解剖学双语教学实践

人体解剖学是研究正常人体形态结构的学科,是重要的医学基础课程,1/3的医学术语源于解剖学名词。解剖学的教学直接影响着后续医学基础课与临床课的教学。据统计,解剖学英语词汇占医学英语词汇的70%以上。掌握解剖学专业词汇是运用专业英语进行沟通和交流的基础,解剖学的双语教学是专业课双语教学的基础,在整个医学双语教学中具有举足轻重的作用。因此,涉外护理专业开展专业课双语教学,培养学生的专业英语能力,应以解剖学双语教学为先。     

人体解剖学常用教学方法浅析

人体解剖学是医学院校的基础课之一,是许多临床及基础学科的基础,也是学生最早接触的医学课程之一,因此对于这门功课的学习和掌握,直接影响到学生对其他医学课程的学习和把握,具有十分重要的实用价值.为使学生更好地学习掌握这门课程,我们在人体解剖学教学中经常采用一些方法组织教学,从而起到激发学生学习兴趣,提高记忆效果,促进知识点的掌握,最终取得了较好的教学效果.当然,这些方法也各有利弊,报道如下.     

浅析学习人体解剖学的惧怕心理

人体解剖学作为医学教育的主干基础课程,是医学生最先接触的课程之一,是基础课的基础。对于刚跨入大学的医学生来讲,面对全新的环境、新的教学方法,尤其是初次面对解剖学这样一门专业性强、研究客体特殊的课程时,许多学生存在着或多或少的惧怕心理,容易出现厌学情绪,甚至丧失对医学的学习兴趣。在教学过程中,教师应积极引导学生消除对解剖学的恐惧心理,激发学习兴趣,使其尽快投入到医学专业课的学习中。