岗位分层培训在护士培训中的应用

目的:探讨岗位护士分层培训的方法和效果。方法:按目标分层法,将护理人员划分为5个层级,即N0、N1、N2、N3、N4级,根据护理部制定2013年护士岗位培训的计划和实施方案,进行分层培训。将2012年1~6月培训前与2013年1~6月培训后N0和N1级护士参加护理部组织的季度理论考核合格率、患者和家属的满意度、护理质量进行比较。结果:分层培训后,季度理论考试合格率、患者和家属的满意度、护理质量教培训前明显提高(P0.05)。结论:对护士进行分层次培训,加强了护士的岗位管理,充分调动各层级护士的积极性和潜能,发挥各层级护士的作用,提高优质护理质量。     

分层规范化培训在妇产科新护士培养中的应用

目的总结分层规范化培训在妇产科新护士培养中的应用。方法制定培训目标,将新护士按学历分层,设置岗前培训、临床综合技能培训两阶段,以总带教老师总负责、分带教老师一对一带教的模式,实施专科理论及技能、护理软技能、护理论文撰写等培训。结果接受分层规范化培训的所有新护士均按时通过职业护士资格考试;年度理论、技能考试和出科考试成绩达标,无1人因考试不合格而延长培训时间;未发生新护士主导的护理投诉与差错;51名新护士按时转正。结论对新护士进行分层规范化培训能提高培训效果,促进培训达标。     

护士分层管理在儿科病房中的应用

目的:探讨护士分层管理在儿科病房的应用效果。方法:选择2013年7~12月我科25名护士,实行护士分层管理,2013年1~6月25名护士,未实施护士分层管理,比较两组护士护理质量达标率和两组患儿家属满意情况。结果:2013年7~12月护理质量达标率和患儿家属满意度高于2013年1~6月(P0.05)。结论:护士分层护理有利于充分调动护士工作积极性,从而提高了患儿及其家属对护理工作的满意度。     

分层培训在急诊护士规范化培训中的应用

<正>急诊科是危急重症病人集中的地方,具有抢救任务重、突发事件多的特点,急诊护理质量很大程度取决于护士的素质。近年来,随着我院急诊规模的迅速扩展,急救工作量不断加大,大量年轻护士加入急诊队伍,老护士流动大,急诊科成为全院护士人数最多、平均年龄最小、急救任务最重、风险最大的护理单元。为了帮助新护士完成角色转换,提高急诊护理能力,保证护理工作质量,有效避免和减少护理风险,我院从2011年起,有计划有     

甘特图在急诊护士分层培训中的应用

[目的]探讨甘特图在急诊护士分层培训中的应用,提高培训效果。[方法]成立科室护士分层培训管理小组,制订护士分层培训大纲、学时和培训方式,根据甘特图的原理,绘制护士分层培训的日程进度表。[结果]各级护士如期完成培训任务,培训计划的执行率由2011年的75%上升至100%;出席率由65%上升至85%;护士满意率由65%上升至100%。[结论]甘特图能体现培训的计划性、有序性,增强各级护士参与培训的主动性、针对性,提高护士培训实效。     

PDCA循环在护士分层培训中的应用

目的 探讨PDCA循环在本院护士分层培训中的应用效果.方法 将2013年和2014年该院接受培训的护士作为研究对象,分为对照组和观察组,对照组护士采用传统的平台式培训模式,观察组护士运用PDCA循环法进行干预.比较两组护士"三基"理论知识考核合格率、密闭式静脉输液技术考核合格率、CPR技术及简易呼吸器应用技术考核合格率、除颤技术考核合格率、各层级护士核心能力平均分.结果 观察组护士"三基"理论知识考核合格率、密闭式静脉输液技术考核合格率、CPR技术及简易呼吸器应用技术考核合格率、除颤技术考核合格率均明显优于对照组,各层级护士的核心能力观察组显著高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05).结论 PDCA管理方法应用于护士培训工作,能明显提高护士的理论知识、操作技能和核心能力.     

护士分层培训方式在护理操作培训中的应用

目的探讨临床护理中护士分层次操作培训方式在提高各层级护理人员能力的应用效果。方法选取本院在岗护理人员作为研究对象,选择2016年6月的360名在岗护士作为对照组,将2016年12月的368名在岗护士作为实验组,对照组以传统培训方法进行培训,实验组采取分层培训,调查并比较2组护士对操作培训方式满意度、护士培训考核合格率、护士临床综合能力应用的考核情况。结果实验组护士培训考核合格率、护士对操作培训方式满意度、护士临床综合能力应用的考核成绩优于对照组(P 0. 05,P 0. 01,P 0. 01)。结论不同层级按不同方式进行护理操作培训,按层级递进要求考核的方式更贴近临床,能促进不同层级护士按专科要求掌握相应层级的专科知识及操作技能,促进各层级护士对操作的掌握及正确解决临床护理工作中出现的不同问题,提高护士综合应用能力,提升护理服务质量。     

案例教学法在儿科新护士培训中的应用

目的 探求提高职业素质及临床护理能力的最佳培训方法.方法 应用案例教学法与传统带教法对新护士进行培训,比较两种方法的效果及满意度.结果 案例教学培训方法在新护士的忠诚度、适应度、理论知识的系统性、独立工作能力及带教老师的满意度方面均优于传统带教法,差异有统计学意义（P＜0.05）.结论 案例教学法能提高新护士对儿科岗位的忠诚度和适应度,缩短带教时间,是培训新护士的一种有效的方法.     

层级培训模式在儿科护士核心能力培训中的应用

目的探讨层级培训模式在护士核心能力培训中的应用方法和效果。方法在本科室78名护士核心能力培训中运用层级培训模式,比较培训前后护士基础知识技能、专业技能、急救技能、综合能力及患者满意度评分的差异。结果培训后护士基础知识技能、专业技能、急救技能、综合能力及患者满意度评分均较培训前提高,培训前后比较,均P<0.01,差异具有统计学意义。结论在护士核心能力培训中运用层级培训模式,提高了护士工作能力和患者的满意度及护理质量。     

分层培训在PICC专业护士培养中的效果评价

正PICC静脉输液治疗是一项侵入性的有创操作,具有一定的难度和不可预测的风险,如送管困难、堵管、血栓、导管相关感染等~([1]),对PICC专业护士的知识和技能提出较高要求。如何根据PICC专业护士的能力和培训需求进行有效的专业培训是护理管理者面临的紧迫任务。长海医院于2014年4月起针对PICC专业护士采用分层培训,取得了较好的效果,现报道如下。     

分层培训在神经外科护士岗位管理中的应用

本研究对神经外科护士进行分层培训,内容包括:根据护士的能级要求与专业技术等级,制定层级目标及计划;将培训的具体时间表穿插到日常工作中,理论培训与操作培训交叉进行。经过分层培训建立了有一定专业特色的护理队伍,提高了护理队伍的整体素质,提高了护士的科研能力与团队协作能力。     

微信平台在护士分层培训管理中的应用

总结微信平台在护士分层培训管理中的应用效果。对全院护士实施护士分层培训,通过微信平台分能级报名选课,以及后续微信平台课程评价、在线练习等。护士分层培训实施微信平台后课程要求能级参课人次与培训总人次符合率由原来70.96%提高至98.69%、护士总体满意度由原来75.39%提高至87.43%,经比较,P均0.05。     

情商培养在护士培训中的应用

目的:探讨情商培训在护士培训中的应用效果。方法:选择2007年1月~2009年12月的36名新上岗护士为对照组,采用传统新上岗护士传统培训;选择2010年1月~2012年12月的新上岗护士87名为研究组,在对照组基础上增加情商培养内容,采取授课、模拟情景表演、沙龙活动等多种形式对新上岗护士进行情商培养。比较两组护理质量。结果:研究组在日常工作质量、护理不良事件预防、患者满意度提高及出院患者点名表扬方面明显高于对照组(P0.05)。结论:将情商培养纳入整体护理培训内容是提高服务质量、提升患者满意度、促进新上岗护士成长的一种有效方法。     

分层培训在心内科护士岗位管理中的应用

[目的]探讨分层培训在心内科护士岗位管理中的应用。[方法]根据心内科护士各岗位任职资格、岗位标准、工作职责、技术能力等因素,设定不同的培训目标和内容。[结果]护理技能、病人满意度得到提高,科室护理不良事件逐年下降,科室被评为优质护理示范岗。[结论]在心内科护士岗位管理中应用分层培训可提升护理人员的整体素质,调动护理人员的工作积极性,形成了可持续发展的护理人才培养体系,促进优质护理服务的开展,提高病人满意度;同时规范化、标准化、制度化的护士分层培训有助于护士明确目标,促进培训效果。     

慕课在神经内科护士分层培训中的应用

目的探讨慕课教学模式在神经内科护士分层培训中的应用效果。方法将2016年和2017年在本院神经内科培训的护士作为研究对象,分为对照组(25人)和研究组(23人),对照组护士采用传统教学模式,研究组护士运用慕课教学模式进行干预。比较两组护士专科理论知识、操作考核、个案追踪及各层级护士核心能力。结果研究组护士专科理论知识、操作考核、个案追踪成绩分别为(80.12±9.12)、(78.69±10.33),(72.36±5.52),对照组分别为(75.26±8.77)、(70.86±5.31),(69.74±3.76),两组差异具有统计学意义(P<0.05)。研究组各层级护士的核心能力显著高于对照组,经配对t检验后,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论慕课教学模式的应用能有效提高神经科各层级护士对专科知识的学习,不仅能提高其理论知识水平,还能提高操作技能与核心能力。     

手机软件在护士分层培训及考核中的应用

目的设计手机软件并在护士分层培训及考核中应用,探讨其应用的效果。方法以医院数字信息化管理系统为依托,满足三级综合医院护理培训及考核要求,开发了手机软件培训考核系统。护士开放式培训,培训资料为视频、模拟题库及参考书籍;理论考试系统随机出题、组合试卷、人机交互式答题、限制答题时间、成绩自动生成、试卷差错及时分析;临床综合能力考核系统建立标准化考核方案,床边现场考核,扣分自动生成,自动录入个人档案;同时建立考核后反馈机制等功能。按比例定时人工抽考与手机软件相结合,并将考核结果与个人绩效考核相关联。结果手机软件应用后培训考核满意度为96.54%(866/897),其中对4个方面的满意度分别为:培训方案为98.22%(881/897)、培训方式为99.11%(889/897)、考试方式为99.44%(892/897)、试题设置为89.07%(799/897);护士分层培训考核手机软件应用后护士参与培训的比例为99.0%(888/897)。结论手机软件在护士分层培训及考核中的应用体现了护理管理与数字化信息的结合,达到资料共享化、路径科学化、形式人性化的目的,大大降低管理成本,提升护理管理水平。     

分层培训措施在护士在职教育中的应用效果研究

目的探讨分层培训措施在护士在职教育中的应用效果。方法选择2014年4月至2016年4月在该院就职的180名护理人员,分为N0(38名)、N1(36名)、N2(34名)、N3(31名)、N4级(41名),对各级人员采取分层培训方式,培训1个季度后,评价各级人员理论考试、技能操作、护理质量结果。结果培训实施后,N0、N1级护士理论考试、技能操作、护理质量得分均高于实施前[(84.32±3.13)分vs.(71.41±4.28)分,(89.12±2.24)分vs.(76.84±3.41)分,(89.45±2.16)分vs.(77.45±3.45)分];N2、N3级护士理论考试、技能操作、护理质量得分均高于实施前[(89.34±2.17)分vs.(76.45±3.08)分,(91.65±0.85)分vs.(79.85±2.97)分,(91.48±0.84)分vs.(80.34±2.13)分];N4级护士理论考试、技能操作、护理质量得分均高于实施前[(94.34±1.31)分vs.(83.21±2.51)分,(92.34±1.04)分vs.(83.23±1.98)分,(94.59±0.51)分vs.(83.41±1.75)分];各组实施前后比较差异均有统计学意义(P0.05)。结论在职教育中,对护士应用分层培训措施效果显著,可更好地满足护理专业需求,提高护理质量,值得应用推广。     

多元化培训模式在儿科新护士独立岗前培训中的应用

目的探讨多元化培训模式在儿科新护士独立岗前培训中的应用。方法选取恩施土家族苗族自治州民族医院儿科2012年1月至2013年10月招聘的新护士86名进行多元化模式培训。通过培训前后理论考核、操作考核及问卷调查的方式评价培训效果,比较护士培训前后的理论成绩、操作成绩、综合能力、病情观察能力、交流沟通能力;通过护士自评量表、患者及其家属满意度调查、医师评估量表进行三方评价。结果儿科新护士多元化培训后理论成绩、操作成绩、综合能力、病情观察能力及交流沟通能力较培训前明显提高,差异有统计学意义(P0.01);护士自评明显提高,差异有统计学意义(P0.01);医生满意度、患者及其家属满意度较培训前都有极大幅度改观,差异有统计学意义(P0.01)。结论对儿科新护士进行多元化模式培训,提高了护士的综合素质与能力,使其能尽快适应护士角色,独立胜任岗位工作,提高了护士、患者及医生三方的满意度。     

柯氏评估模型在儿科试用期护士培训中的应用

[目的]以柯氏评估模型为导向对我院试用期护士的培训效果进行评估,探讨其在儿科试用期护士培训中的应用效果。[方法]运用柯氏模型对我院94名试用期护士的培训效果进行评估。[结果]反应层次：试用期护士总体满意率大部分在85％以上,不同学历护士地培训的满意率比较差异均无统计学意义;学习层次：培训前后操作考试成绩比较差异有统计学意义,培训后高于培训前,而培训后的理论成绩无明显提高;行为层次：对于比较容易的操作,试用期护士能够完全胜任,带教老师对试用期护士的部分行为评价和试用期护士的自我评价比较差异有统计学意义。结果层次：培训前后护理缺陷发生率比较差异无统计学意义,而培训前后病人对试用期护士护理工作的满意度比较差异有统计学意义。[结论]柯氏评估模型能够对培训质量进行全方位的评估,使培训工作形成了一个螺旋式上升,实现了培训工作的持续改进。