对医学生学习动机心理分析和对策

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励学生进行学习活动的心理因素。实际上是学生对学习的一种需要，它能够引起学生的学习活动．并使学习活动指向一定的目标。如何引导医学生树立正确的学习动机。对于提高医学生的心理系质、专业签质具有极其重要的意义。1医学生学习动机多层次性1．1由于社会、家庭影响和教育情况的复杂多样，以及个人的经历、思想和个性特点的差异，医学生的学习动机有以下几种表现：①为争取好的学习成绩，成为在同班同年级中受师生尊敬、保持在集体中的荣誉地位；②为争当三好学生，获得奖学金；③学…     

浅谈中专解剖教学中学习动机的培养和激发

动机是直接推动一个人进行活动的内部动因或动力 ,学习动机是推动学生进行学习的动力 ,甚至可以认为是学习过程的核心 ,要使学生学有所成 ,首先就必须培养并激发起学生的学习动机 ,因此培养和激发学生的学习动机是教师工作的一项重要任务 ,笔者认为要培养和激发起学生的学习动机 ,可以从以下几方面着手。1　从学习的目的性上 ,培养和激发其学习动机学习的目的性是学习动机的重要成份 ,对于医学生而言 ,其理想大多是想成为一名优秀的医生 ,通过治病救人 ,救死扶伤的行为 ,获得较高的社会地位 ,并为他人所尊重。那么要成为一名优秀的医生 ,首…     

新世纪大学生学习动机的变化与教师素质的调适

目的探讨新世纪大学生学习动机的变化与牧师素质的调适。方法对在校200名大学生进行学习动机的调查。结果激烈的社会竞争给大学生造成巨大的心理压力。结论学生学习动机的变化，要求教师要调整知识结构、促进健康人格发展、形成创新精神．     

对缺乏正确学习动机学生的心理辅导一例

学习动机可分为内部动机和外部动机，内部动机是指诱因来自学习者本身的内在因素，即学生对活动本身发生兴趣而产生某种荣誉感，如学习是为了能真正提高自己的学识水平；与此相反，外部动机是指诱因来自学习者外部的某种原因，即在学习活动以外的，由外部的诱因而激发出来的动机，如学习是为了以后能够找到一份好工作，为了不辜负师长的期望等。本文探讨了1例缺乏正确学习动机学生心理问题，现报告如下。     

系统解剖学教学中影响学生学习动机内化的因素分析

学习动机是激起学生主动学习的主要内部动因[1],是能够使学生直接投入到学习中的心理状态[2].学习动机内化是指,学生在不受外在推动力影响的前提下,一种能够持续地起到推动学习进行的动力的产生过程,因此学习动机内化是引导并始终维持学生学习行为的重要因素[3].正常情况下,学习动机越强,学生投入到学习的时间和精力也会越多,越容易达到高效学习和教学的目的[4].与其他基础医学课程相比,系统解剖学课程具有专业名词多、难记、学习过程枯燥以及学习环境恶劣( 福尔马林等气味)等不利因素.因此,系统解剖学的学习要求学生有很强的学习动机和坚强意志力.众多研究已表明,学习动机内化也可以理解为学生学习投入的增加,这与学生的心理需要、自我决定、个人注意力分配、外在刺激等因素密切相关[5-8].但目前鲜有关于系统解剖学教学中影响学习动机内化因素的研究报道.本研究旨在通过问卷调查的方式采集,并分析影响学生学习系统解剖学的动机内化的因素,探讨如何通过激发学生学习动机内化提高教学质量.     

学习动机,智力和个性对学习成绩影响的交互作用

分析了苏州市４１９名中学生的学习动机，及相关因素对学习成绩影响的多因素交互作用。结果表明：１．影响学习成绩的重要因素依次是学习动机、智力和个性。２．学习内在动机对学习成绩的影响存在着性别差异。３．学习动机、智力和个性，对学习成绩的影响存在着定性和定量的交互作用，表现出对不同性别在不同学习任务下的不同效应。     

藏族中学生情绪与自我意识的相关分析

内地西藏班是一种特殊的教学形式．藏族学生远离家乡到内地求学．生活环境、生活习惯、学习内容都会发生很大变化，充满了身心矛盾，情绪处于不稳定阶段。我们曾对在上海读书的藏族中学从初中预备班到初二年级的学生进行较令面的心理问题调查，发现藏族男女中学生的心理状况各有特点。为观察在沪读书藏族中学生情绪和自我意识的状况及其相互影响进行了研究。     

动作技能迁移在护士岗前技能培训中的应用

迁移是一种学习对另一种学习的影响，本文根据动作技能迁移规律，建议在护士岗前技能培训中应注意通过激发护士的学习动机、促进正迁移、避免负迁移、提高认知水平、精心设计培训情景、培养护士运用良好的学习方法等方面，来促进学习的迁移，提高教学效果。     

军医大学教学改革前后学员学习情况变化分析

目的:检验军医大学教学改革效果,为教育管理提供参考依据。方法:应用大学生学习动机简易评定量表和自编问卷等,以某军医大学为例,对比教学改革前后(2009年和2014年)学生的学习情况。结果:1学员总体学习动机强度、自评的学习态度、对学习成绩的期望值、学习成绩的整体状况均有统计学差异(t=5.486,3.936,3.345,5.118;P均0.05);2男、女学员分别进行前后比较,在学习动机强度、自评学习态度,对学习成绩的期望值、学习成绩4方面均有统计学差异(t=4.509,3.032,2.808,3.491,3.304,2.885,2.006,4.994;P均0.05);3不同年级学员分别进行前后比较,只有一年级学员对学习成绩的期望值(t=4.114,P=0.000)、二年级学员学习动机强度、自评的学习态度、学习成绩的整体状况(t=5.919,3.860,5.581;P均=0.000)、三年级学员学习动机强度(t=4.159,P=0.000)发生了变化;4不同专业学员分别进行前后比较,军医、护理学员考察的学习动机、自评的学习态度、对学习成绩的期望值、学习成绩均有统计学差异(t=2.493,2.176,3.587,2.236,3.760,3.667,5.020,2.699;P均0.05);海医学员学习动机强度、学习成绩的整体状况有统计学差异(t=3.174,5.374;P=0.002,0.000)。结论:军医大学教学改革效果显著;新时期二年级学员、军医、护理、海医学员学习情况提升较快;根据不同群体学员学习情况变化的特点,有针对性地做好教育管理工作。     

中小学生学习方式与学习成绩的关系探讨

本文采用自编的中小学生学习方式量表，对合肥市２１００名中小学生按照标准的量表作了学习方式的调查，结果表明，中学组和小学组在学习态度、学习动机、学习行为和学习方法方面经统计学处理均存在显著差异性。同时将学习方式与学习成绩作相关性研究，结果证明学习方式与学习成绩密切相关，各项结果均Ｐ＜０．０１。培养和训练中小学生的良好学习方式可以提高他们的学习成绩。