儿科护生沟通能力的培养

目的探究如何培养儿科护生掌握科学有效的沟通方式。方法对2010年7月至2011年4月到儿科实习的118名护生的临床沟通培养及其测试结果进行评价。结果拥有良好的沟通能力能够提高工作效率,提高患儿及其家属的满意率。结论沟通能力的培养可以提升护生对工作的自信心和工作效率。     

胸外科不同层次实习护生护患沟通能力分析

目的 探讨合理管理并提高不同层次实习护生沟通能力的有效方法.方法 采用护生护患沟通能力评价量表,对每位实习护生的临床操作技能及与患者的沟通能力分别打分,同时请患者及其家属根据自身的感受对各实习护生进行打分.结果 本科、专科和中专3个不同层次实习护生,与患者及其家属的沟通能力有明显统计学差异(P＜0.01).中专实习护生被投诉的比率明显比本科和专科实习护生高(P＜0.01).结论 应采取有效的措施管理实习护生,并将护患沟通作为实习护士的出科考核内容,提高实习护生的沟通能力.     

临床实习护生护患沟通能力现状的调查

目的调查分析实习护生护患沟通能力的现状,为选择有效的培训模式提升实习护生的护患沟通能力提供依据。方法 2018年7月采用《护士临床沟通能力量表》对广州市某三甲医院185名实习护生进行问卷调查。结果实习护生的护患沟通能力得分为(3. 68±0. 78)分。6个维度中,实习护生的情感支持能力得分(3. 47±0. 93)最低;不同教育背景、在院接受护患沟通相关培训次数和已有沟通知识是否满足临床实践需求的实习护生,其护患沟通能力差异具有统计学意义(P <0. 05))。结论实习护生的护患沟通能力仍有待提高,尤其是情感支持能力。管理者应有针对性地选择有效的培训模式、培训内容、适当增加培训频次,尤其是对学历较低、沟通知识较为缺乏的实习护生,以提高实习护生的护患沟通能力。     

探析基础护理实训教学中提升护生护患沟通能力的教学方法

目的:探讨基础护理实训教学中将护生护患沟通能力提升的教学方法.方法:选取护生60名,依据教学模式分为两组,各30例,其中对照组采用传统基础护理实训教学法,即理论-实训,观察组采用基于实训的基础护理教学法,即理实一体化教学法,比较两组护生护患沟通能力.结果:观察组教学后SCS评分明显高于对照组与本组教学前(P＜0.05).结论:理实一体化式基础护理实训教学模式可有效提升护生护患沟通能力,值得推广.     

牙齿不好藏隐患

沟通是护生在实践工作中不可或缺的能力,为适应新的护理模式必须转变带教观念,培养护生的沟通技巧与能力。良好的护患沟通能力能减少护理纠纷的发生,也是护生成为一名合格护士不可缺少的条件。培养护生的沟通能力要从加强护生岗前培训教育,牢固树立以患者为中心的观念,重视临床带教提高临床教师队伍的人文素质,加强沟通技巧的训练几方面培养护生护患沟通能力。     

参与式教学法提高临床护生沟通能力的探讨

目的　探讨提高临床护生沟通能力的有效方法。方法　将 6 0名实习护生随机分成两组 ,对照组采用传统带教方法 ;观察组采用参与式教学方法 ,有角色扮演、临床示教、责任到人、检查评估等方法。结果　观察组的病人满意度、老师评估、护生自我评估都较对照组明显提高 ,统计学分析 ,有显著性差异。结论　参与式教学法可提高临床实习护生的沟通能力。     

专题授课培训对实习护生提升护患沟通技能的效果

目的 探讨专题授课培训对提升实习护生护患沟通技能的实际效果,探究最佳培训方法,为提高临床护生护患沟通技能,提高临床教学质量提供依据.方法 在临床对100位进入儿科实习护生,实施护患沟通技能的专题培训,观察其效果.结果 经过专题授课培训,护生对护患沟通理论知识及技能的掌握率明显提高.结论 专题授课能够使学生与患者的沟通能力大大提高,以达到一切为临床患者服务的宗旨,对全面提升学生综合素质具有重要意义.     

我校实习护生临床沟通能力的调查分析

目的了解我校护生在临床护理实践中的沟通能力。方法对4所实习医院的100名住院患者、70名护理带教老师、84名护生采用自行设计的的问卷进行调查。结果护生均能认识到沟通的重要性，但主动与病人沟通的意识不强，语言表达能力较差，不能很好地应用沟通技巧。结论护生的临床沟通能力有待提高，应采取多种渠道提高护生的沟通能力，如：加强护生在校人际沟通能力培养、职业道德的教育、采用灵活多样的教学方法、加强临床带教的引导等。     

高职护生临床沟通能力培训模式的构建与纵向研究

目的构建有效的高职护生临床沟通能力培训模式,提高护生沟通能力及团队合作能力,实现护生职业胜任力由学校到岗位零距离对接。方法 2013年9月—2015年6月使用随机抽样法抽取本校2012级普通专科护理专业一个班级62名护生作为研究对象,分别于第三、四学期采取情景模拟教学、"小导师"教学、实习前强化培训和自主见习的教学方法,于第五、六学期通过"小导师"教学的方法对该班护生临床沟通能力进行培训;在每学期末采用采用《护生临床沟通能力测评量表》评估该班护生的临床沟通能力,计数资料比较采用F检验,P0.05为差异有统计学意义。结果高职护生的临床沟通能力各维度得分及总分随学期的增加逐渐提高,对比差异均有统计学意义(均P0.05)。结论情景模拟教学、"小导师"教学、实习前强化培训和自主见习等多元教学法对高职护生临床沟通能力的提高具有较好的预测效果,为高职护生临床沟通能力教学模式的实践与研究提供了有效依据。     

浅谈护理职业教育中护生综合能力的培养

探讨护理职业教育中加强护生综合能力培养的具体内容.文章从护生获取与处理信息的能力、工作与学习的能力,社会交往与合作能力,组织与控制能力,批判性思维能力五个方面分析,提出护生综合能力培养的具体内容.     

建立医学生医患沟通能力培养体系研究初探

本文通过分析建立医学生医患沟通能力培养体系的重要性和国外先进的培养经验，探索制定一个全面、系统、可操作性强的医学生医患沟通能力规范化培养的指标体系，作为培养、评价医学生医患沟通能力的工具，用于医学生医患沟通能力的规范化培养，以提高医学生的医患沟通能力。     

高职高专护理英语的跨文化交际教学

中国加入WTO以后推动了医院的市场化进程,护理人员的竞争将进一步国际化.培养具有国际竞争能力的高水平护理人才是医学院卫校教育工作者的任务.在英语教学中,教师必须努力培养和提高护理专业学生的英语跨文化交际能力.     

头针联合行为疗法应用于孤独症患儿中的干预效果研究

目的 探究头针联合行为疗法应用于孤独症患儿中的干预效果.方法 选取2016年6月—2018年6月收治的106例孤独症患儿作为研究对象,干预组和对照组各53例,干预组给予头针联合行为疗法,对照组给予常规疗法.对比两组孤独症行为、心理发育情况及孤独症治疗评估结果.结果 两组干预前感觉能力、交往能力、运动能力、语言能力及自我...     

卫生部门流感大流行大众风险沟通能力研究综述

流感大流行大众沟通过程中,管理者的沟通能力决定着能否应对沟通过程中的挑战,掌握舆论方向,引导大众正确的风险认知,这也是风险沟通研究很重要的一部分。本文研究分析了现阶段流感大流行大众风险沟通能力结构和评价的研究现状,并在此基础上提出了其研究展望。     

医院肿瘤科在医患沟通工作的实践与体会

构建和谐医患关系,良好的医患沟通是不可或缺的环节。在诊疗过程中应把医患沟通作为临床工作的重要组成部分对待,精细化管理制定医患沟通具体流程,加强对医师业务能力及沟通能力的培养,强化医德医风教育及法律意识,提高医患沟通的有效率及医疗质量、医疗安全的水平。该文就该院肿瘤科在提高医患沟通的有效率所采取的措施和方法及过程中的体会做一报道。     

流感大流行时期卫生部门大众风险沟通能力模型理论探讨

文章拟在理解风险沟通战略职能的基础上,通过界定成功沟通的关键因素,进而从沟通过程角度明确能力维度并对这些能力进行清晰的定义和描述,然后进行能力分解和分级,最后形成能力模型.通过构建系统科学的能力模型,以期望在流感大流行大众风险沟通能力的研究方面做一个推进,从风险沟通能力角度指导和推进流感大流行防控能力建设.     

科技期刊传播力评价要素探讨

【目的】基于面向读者的调研数据分析,识别科技期刊传播力评价要素,为科技期刊出版单位提升科技期刊传播力提供借鉴和参考。【方法】采用文献调研法总结科技期刊传播力的概念和相关评价指标,并将相关评价指标转化成问卷调查题目,通过读者问卷调查识别科技期刊传播力评价要素。【结果】通过SPSS和Mplus软件统计发现,读者关注的科技期刊传播力可归纳为传播效果、传播能力和传播资源3个评价要素,且这3个要素之间有相关性。【结论】科技期刊传播力评价要素从期刊学术影响力、期刊知识传播能力和论文信息3个方面被读者感知并反映出来,建议科技期刊从传播资源入手提升传播力。     

Relationship between candidate communication ability and oral certification examination scores

Context Structured case‐based oral examinations are widely used in medical certifying examinations in the USA. These orals assess the candidate’s decision‐making skills using real or realistic patient cases. Frequently mentioned but not empirically evaluated is the potential bias introduced by the candidate’s communication ability. Objective This study aimed to assess the relationship between candidate communication ability and medical certification oral examination scores. Methods Non‐doctor communication observers rated a random sample of 90 candidates on communication ability during a medical oral certification examination. The multi‐facet Rasch model was used to analyse the communication survey and the oral examination data. The multi‐facet model accounts for observer and examiner severity bias. anova was used to measure differences in communication ability between passing and failing candidates and candidates grouped by level of communication ability. Pearson’s correlations were used to compare candidate communication ability and oral certification examination performance. Results Candidate separation reliability values for the communication survey and the oral examination were 0.85 and 0.97, respectively, suggesting accurate candidate measurement. The correlation between communication scores and oral examination scores was 0.10. No significant difference was found between passing and failing candidates for measured communication ability. When candidates were grouped by high, moderate and low communication ability, there was no significant difference in their oral certification examination performance. Conclusions Candidates’ communication ability has little relationship to candidate performance on high‐stakes, case‐based oral examinations. Examiners for this certifying examination focused on assessing candidate decision‐making ability and were not influenced by candidate communication ability.     

河南省老年人能力状况对跌倒的影响

目的 了解河南省老年人跌倒发生情况,并探讨老年人能力状况与跌倒之间的关系。方法 采用分阶段抽样的方法,对河南省60岁及以上的老年人进行问卷调查。采用二元logistic回归模型分析日常生活能力、精神状态能力、感知觉与沟通能力、社会参与能力对老年人跌倒的影响。结果 共调查5 570例老年人,其中496例老年人发生了跌倒,发生率为8.9%。Logistic回归分析表明,全人群中日常生活能力受损（OR = 3.060,95%CI = 2.418～3.872）、感知觉与沟通能力受损（OR = 1.449,95%CI = 1.128～1.861）、社会参与能力受损（OR = 1.438,95%CI = 1.100～1.880）是河南省老年人跌倒的危险因素。根据性别进行分层后无论对于男性（OR = 3.542,95%CI = 2.445～5.130）还是女性（OR = 2.826,95%CI = 2.075～3.848）,跌倒都受日常生活能力受损的影响。除此之外,感知觉与沟通能力受损（OR = 1.543,95%CI = 1.118～2.130）和社会参与能力受损（OR = 1.480,95%CI = 1.045～2.096）也是女性老年人跌倒的危险因素。结论 能力状况受损是老年人跌倒的危险因素,其中男性跌倒主要受日常生活能力的影响,女性跌倒受日常生活能力、感知觉与沟通能力、社会参与能力的影响。     

Factors influencing the communication skills of first-year clinical medical students

The aim of this study was to examine the factors influencing medical students' communication skills. The sample comprised all first-year clinical students. Thirty-two received teaching in communication skills during the year; the remaining 56 did not. Students' career preferences, attitudes towards communication skills and confidence in their ability to communicate with patients were assessed by questionnaire at the beginning and end of the year. At the end of the year each student was videotaped interviewing a simulated patient. Students' communication skills were assessed on the basis of this interview by raters using a standardized rating scale, and by patient questionnaires. While there was some evidence that brief communication skills training improved skills, sex of student was a more significant predictor of level of skill. Students who perceived communication skills as less relevant to medicine and those who were more confident about their own communication skills were more likely to prefer a career in hospital medicine. Students' judgements of their ability to communicate effectively were poor. In the main there was no relationship between confidence and level of skill: where they were related, the association was negative. The benefits from communication skills training might be enhanced by involving hospital doctors in the teaching, and providing students with detailed video feedback on their skills at the outset.