人本主义理论在《儿科护理学》教学中的应用

人本主义理论是20世纪60年代兴起的一个新学派，它的主要思想强调以人为本。人本主义者认为，必须把学习者作为学习活动的主体，教学的任务是创造一种有利于学生发挥潜能的情境，使其学习潜能得以充分发展。传统教学是以教师讲授为主，学生被动地以记笔记的形式完成课堂学习，学生的主观能动性没有得到很好的发挥。为充分调动学生学习积极性，发挥自主学习的能力，从2003年开始尝试将以学生为本的理念运用到《儿科护理学》教学中，取得了良好的效果。     

背景音乐在《护理学基础》实验教学中的应用

目的探讨以音乐为背景进行《护理学基础》实验教学对教学效果的影响。方法将2005年9月入校的护理专业学生105名在背景音乐下进行实验教学,问卷调查学生对设置背景音乐的认同情况。结果背景音乐使学生心情愉快,激发了学习热情,减轻了疲劳、恐惧及紧张心理等。结论在实验课堂设置背景音乐对优化课堂环境,提高教学质量起着重要作用。     

团队项目教学法在《社区护理学》实验教学中的应用

团队项目教学法源于20世纪80年代的美国,是一种以学生为中心的新型教学方法,打破以教师讲授为主的传统教学方法,旨在培养学生的团队合作能力和沟通能力,在国外会计学专业中被广泛采用[1]。90后护理本科生多为独生子女,缺乏与他人沟通合作、共同完成任务的能力。社区护理是团队合作性     

罗杰斯人本主义学习理论在临床护理教学中的应用

目的探讨罗杰斯人本主义学习理论在临床护理教学中的应用。方法试验组121名学生采用将罗杰斯人本主义学习理论运用于临床护理教学中,主要突出以学生为主体的临床教学,重点在临床护理辅导小课、护理查房、操作示范、制订学习合同、反思日记方面进行改革;对照组100名学生采用传统的分阶段目标教学模式。结果试验组实习生临床护理能力的提高比对照组高(P0.05),学生和带教老师对教学模式的满意度均较好,试验组学生临床毕业综合技能考试成绩比对照组高(P0.05)。结论罗杰斯人本主义学习理论在临床护理教学中的应用有利于提高临床护理实习生临床护理能力,有利于促进临床教师自身素质的不断完善和提高,有利于提高临床教学质量。     

罗杰斯人本主义学习理论在《护理人际学》教学中的应用

目的探讨罗杰斯人本主义学习理论在《护理人际学》教学中的应用效果。方法将罗杰斯人本主义学习理论运用到《护理人际学》教学中,内容包括:制订学习合同,拟定本课程总教学计划,课堂教学,课外教学和教学效果评价。结果94%学生表示罗杰斯人本学习理论教学模式让他们有更多的自由空间去选择学习,92%学生认为自由学习令自己对知识掌握更为容易和记忆深刻。学生理论考核合格率100%,总评80分以上人数占全班人数的89%。沟通能力测验有86%的学生评为良好以上,其中95%的学生学习后的沟通能力明显提高。结论罗杰斯人本主义学习理论的教学模式受到学生的欢迎,可提高学生学习效率和促进教师自身素质的不断完善与发展。     

小组合作性学习在《护理学基础》实验教学中的应用

目的：研究《护理学基础》小组合作性学习的效果。方法：将2005级40名护生设为实验组,采用小组合作性学习的教学方法;将2004级48名护生设为对照组,采用单一授课法教学方法。比较两组基础护理理论、实验操作成绩,并调查实验组对合作性学习的评价。结果：实验组理论、操作考试成绩显著优于对照组（均P〈0.01）;11个检查项目中排在前5位的为有助于提高沟通能力,有助于促进同学间、师生间的关系及有助于激发学习兴趣和增强自信心。结论：小组合作性学习教学效果优于单一授课法,有利于激发护生的学习兴趣和培养团队精神。     

探究性实验教学在《护理学基础》教学中的应用研究

[目的]探讨探究性实验教学在《护理学基础》实验教学中的应用及其效果。[方法]在2005级护理专科中随机选择2个班75人作为实验组,其余6个班244人作为对照组。实验组采用探究性实验教学方法,课程结束后对两组护生操作考核并进行问卷调查。[结果]实验组护生的探索意识、动手能力、学习兴趣等均有一定程度的提高;两组护生操作考核成绩比较,差异有统计学意义（P〈0.01）。[结论]探究性实验教学能激发护生学习兴趣,有利于培养护生探究意识、动手能力、创新能力、分析问题、解决问题能力。     

以问题为中心的教学法在儿科护理学教学中的应用及评价

[目的]探讨以问题为中心的教学法在儿科护理学教学中的应用。[方法]选择护理专业1个班52人为观察组,另1个班53人为对照组,对照组采用传统教学方法,观察组采用以问题为中心的教学法。学习结束后比较两组学生的考试成绩,调查两组学生对教学方法的评价情况。[结果]观察组学生考试成绩优于对照组（P〈0.05）,问卷调查显示学生多项能力得以提高。[结论]在儿科护理学教学中运用以问题为中心的教学法有助于学生综合素质的提高,效果优于传统护理教学方法。     

契约学习在《护理学基础》教学中的应用

以2006级护理大专学生85名为教学对象,教学后采用问卷调查和对授课内容进行测试,结果表明采用契约学习方式,使护生的临床思维能力、自学能力、解决问题的能力、自我表达能力、收集资料能力、文字表达能力、医学论文写作能力,以及创新能力等有明显的提高,对提高护生综合素质有明显的效果.     

探究性实验教学在《护理学基础》教学中的应用研究

[目的]探讨探究性实验教学在《护理学基础》实验教学中的应用及其效果。[方法]在2005级护理专科中随机选择2个班75人作为实验组,其余6个班244人作为对照组。实验组采用探究性实验教学方法,课程结束后对两组护生操作考核并进行问卷调查。[结果]实验组护生的探索意识、动手能力、学习兴趣等均有一定程度的提高;两组护生操作考核成绩比较,差异有统计学意义(P<0.01)。[结论]探究性实验教学能激发护生学习兴趣,有利于培养护生探究意识、动手能力、创新能力、分析问题、解决问题能力。     

三种学习理念在《健康促进》教学中的运用

根据以问题为本的学习、以学生为中心的学习、循证学习三种学习理念的优势,将其运用到《健康促进》课程的教学中,以有利于培养学生独立学习、独立思考和解决问题的综合能力。     

建构主义理论在急救护理学教学中的应用

建构主义(constructivism)也译作结构主义,最早来源于瑞士心理学家皮亚杰(J·Piaget)的儿童认知发展的理论。他认为,儿童的认知结构是在与周围环境同化与顺应过程中逐步建构起来,并在循环中得到不断的丰富、提高和发展的。以后,在许多国内外专家研究与探索的基础上,建构主义理论得到了进一步的丰富和完善,为实际应用于教学过程创造了条件。其内容丰富,核心可以概括为:以学生为中心,强调学生对知     

《护理学基础》技能模块教学的实践及探讨

随着医学模式的转变，护理工作由过去的以疾病为中心到以病人为中心，向以人的健康为中心转变，这就要求护理教育必须进行相应改革。市场经济时代，医院间激烈竞争，护理质量直接影响到医院的信誉，这就要求在教学改革中，注重技能培养，使学生在下临床实习前练就娴熟的护理操作技能。为了探索符合我国国情的护理技能教育，把护理专业技能教育分割成几个模块进行教学。现就《护理学基础》技能模块教学探讨如下。     

综合性考核法在《基础护理学》实验教学中的应用

目的：探讨综合性考核法在《基础护理学》实验教学中的应用效果,以建立客观可行的本科护生基础护理实践教学效果评价方式,培养高素质实用性护理人才。方法教师在基础护理教学及考核过程中采用综合性考核法,即注重护生综合素质能力的考核,包括操作技能、理论水平、职场模拟及日常考核,考核护生动手能力、临床应变能力、语言沟通及护理礼仪等方面。分析比较综合性考核法使用前后的效果。结果实施综合性考核法后340名护生对“对实验操作的重视程度得以提高”、“更加注重仪容仪表”、“新评价促使自己更加认真、自觉努力的学习”3项评价较高,分别为93．7％,92．4％,90．8％。对教师的调查结果显示,改革后的护生更进一步注重仪态仪容,爱伤观念增强,人文关怀到位,人际沟通能力及操作能力增强,分析解决问题能力等方面均得到有效提高。结论综合性考核法激发了学生的学习积极性与主动性,提高了其了解决实际问题的能力,值得推广使用。     

开放式实验教学模式在《护理学基础》实验教学中的应用

目的:探索开放式实验教学模式在《护理学基础》实验教学中的应用效果。方法:对2007级164名本科生进行《护理学基础》开放式实验教学效果的问卷调查。结果:开放式实验教学后护生在学习兴趣、研究意识、创新精神、科研能力、团队合作、教学效果6个方面较实验前差异有统计学意义(P<0.01)。结论:开放式实验教学模式是培养实用型护理人才动手能力、分析和解决问题能力及提高综合素质的有效途径,对21世纪护理科学发展具有重要意义。     

案例式考核法在护理学基础实验教学中的应用

目的 探讨护理学基础实验考核方法和教学效果.方法 使用自编案例对学生进行实验考核,通过"职业素质、操作技能、团队协作、分析问题、沟通技能和理论知识"6个方面进行评价.考核后对学生进行问卷调查及分析.结果 绝大多数学生赞成案例式考核法,认为此法优于传统考核法.结论 改革后的护理学基础实验教学考核方法有利于提高护理专业学生的综合能力.     

小组合作学习在本科《外科护理学》实验教学中的应用

目的探讨小组合作学习在本科《外科护理学》实验教学中的应用效果。方法在《外科护理学》实验教学中,将2005级护理本科学生分为两组：对照组采取传统的个人学习;实验组接受小组合作学习,将两组的每项外科护理操作考核成绩做比较,考核结束后按随机数字表法抽查部分实验组学生进行问卷调查。结果实验组与对照组学生在更换引流袋、器械辨认使用2项操作上差异有统计学意义（P〈0．05）;穿手术衣戴手套、洗手操作上的差异无统计学意义（P〉0．05）。结论小组合作学习可以替代个人学习应用于外科护理实验教学,而且有助于自主学习和培养团队合作精神,符合当今人才培养理念。     

小组合作学习在本科《外科护理学》实验教学中的应用

目的探讨小组合作学习在本科《外科护理学》实验教学中的应用效果。方法在《外科护理学》实验教学中,将2005级护理本科学生分为两组：对照组采取传统的个人学习;实验组接受小组合作学习,将两组的每项外科护理操作考核成绩做比较,考核结束后按随机数字表法抽查部分实验组学生进行问卷调查。结果实验组与对照组学生在更换引流袋、器械辨认使用2项操作上差异有统计学意义（P〈0.05）;穿手术衣戴手套、洗手操作上的差异无统计学意义（P〉0.05）。结论小组合作学习可以替代个人学习应用于外科护理实验教学,而且有助于自主学习和培养团队合作精神,符合当今人才培养理念。     

PBL在护理教育中的应用现状

以问题为中心的学习 (Problem Based L earning,PBL )起源于医学教育 ,但对于与医学教育一脉相承的护理教育来说 ,PBL在护理教育中有着可借鉴的价值和意义。重点论述了PBL的概念、发展现状及对其效果的评价     

《护理学基础》实验教学中的常见问题与对策

《护理学基础》是护理专业学生学习基础理论和基本技能的重要课程之一[1]。其中技能操作有80余项,国内各院校课程设置时一般实验课所占比例在该课程的1/2～2/3,目的是给学生合理的实验实习时间、确保教学质量,因为熟练掌握各种护理技术操作是护生进入临床成功扮演护士角色的必修内容。就此总结了某医科大学护理学院在护理本科生《护理学基础》实验教学中的常见问题与对策,现介绍如下。1一般资料教学对象为某医科大学护理学院1999年—2005年6个年级本科学生共528人,其中一本入学186名(35.2%),专升本入139名(26.3%),三本入学203名(38.4%);学制…